張玉珍

在語(yǔ)文教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的聽說讀寫當(dāng)中，閱讀與寫作更接近于日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這也使得讀寫成為教師日常教學(xué)的重要抓手。很多情況下，閱讀與寫作的訓(xùn)練是分開進(jìn)行的，但是近年來(lái)追求讀寫結(jié)合、以讀促寫的話題日趨增多，背后所體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)理念就是教師對(duì)提升學(xué)生寫作能力的重視。畢竟在以試卷作為主要評(píng)價(jià)形式的背景之下，學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容才是他們真正掌握了的內(nèi)容。從信息加工的理論角度來(lái)看，閱讀是信息輸入的過程，而寫作是信息輸出的過程，建立以讀促寫的思路實(shí)際上也就是通過信息的有效輸入，來(lái)追求信息有效輸出的效果。對(duì)于絕大多數(shù)初中語(yǔ)文教師而言，以讀促寫更多的是經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，如果在教學(xué)及其研究的過程中能夠從經(jīng)驗(yàn)走向內(nèi)在機(jī)制，那就可以讓以讀促寫更好地發(fā)揮助力初中語(yǔ)文教學(xué)效益提升的作用。下面就初中語(yǔ)文以讀促寫的機(jī)制，談?wù)劰P者的一些思考。

一、閱讀何以能促進(jìn)寫作

要運(yùn)用好以讀促寫，首先必須肯定閱讀是能夠促進(jìn)寫作的。當(dāng)然，當(dāng)以讀促寫已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)研究的抓手的時(shí)候，說明以讀促寫在客觀上是一個(gè)事實(shí)。那么閱讀為什么能夠促進(jìn)寫作呢？如果閱讀能夠自然促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的話，那這一事實(shí)不應(yīng)該早就發(fā)生了嗎，為什么長(zhǎng)期以來(lái)初中學(xué)生的寫作能力提升依然是一個(gè)教學(xué)難題呢？通過這些問題的追問，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)基本的事實(shí)，那就是閱讀是能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的，但閱讀又不是必然地促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提升。要想讓以讀促寫成為事實(shí)，首先必須認(rèn)識(shí)到以讀促寫的內(nèi)在機(jī)制。

上面從信息加工理論角度初步闡述了讀與寫分別對(duì)應(yīng)著信息的輸入與輸出，要尋找以讀促寫的內(nèi)在機(jī)制，其實(shí)就是尋找信息輸入之后，能夠促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行信息輸出的機(jī)制?；蛘哒f尋找以讀促寫的內(nèi)在機(jī)制，本質(zhì)上是讓學(xué)生在信息輸入的基礎(chǔ)上，能夠自動(dòng)進(jìn)行信息的輸出，且必須進(jìn)行高效的信息輸出。如果能夠達(dá)到這一目的，那以讀促寫就可以成為一個(gè)事實(shí)。

就初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而言，要想他們有信息輸出也就是寫作的動(dòng)機(jī)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生在閱讀之后，有所思，有所悟。只要學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中思考了、感悟了，他們通常就會(huì)自發(fā)產(chǎn)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)，而這正是寫作的基礎(chǔ)。從這樣的分析可以得出的一個(gè)基本結(jié)論就是，以讀促寫要想成為事實(shí)，關(guān)鍵在于學(xué)生在閱讀的時(shí)候必須有思考和感悟的過程。筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，要想讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候自發(fā)思考，主動(dòng)感悟，教師就必須抓住兩個(gè)要素：一是設(shè)計(jì)有效的問題，二是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。問題永遠(yuǎn)是激活學(xué)生思維最好的方式之一，尤其是能夠打破學(xué)生認(rèn)知平衡的問題，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生尋求新的認(rèn)知平衡的動(dòng)力；與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，是將閱讀的文本植根于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的有效手段，初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是相對(duì)豐富的，日常的生活與學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生個(gè)體在主動(dòng)感悟的基礎(chǔ)上形成了諸多經(jīng)驗(yàn)，如果這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚺c閱讀的文本形成有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)更加深刻，自然也就會(huì)有更多的思考與感悟。當(dāng)思考與感悟累積到足夠豐富時(shí)，學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)就會(huì)成為寫作動(dòng)機(jī)，于是以讀促寫的邏輯也就成立了。

以上闡述了一個(gè)基本的邏輯關(guān)系，那就是閱讀要借助于思考與感悟，才會(huì)成為學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，才會(huì)成為學(xué)生自主提高自身寫作能力的動(dòng)機(jī)。

二、閱讀怎樣去促進(jìn)寫作

僅僅梳理出以讀促寫的內(nèi)在邏輯還是不夠的，尤其是對(duì)于學(xué)生而言，以讀促寫不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)標(biāo)簽式的活動(dòng)，更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)。也就是只有讓學(xué)生在閱讀的過程中去思考，去感悟，去慢慢形成寫作動(dòng)機(jī)，那么以讀促寫才是一個(gè)活生生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。值得一提的是，以讀促寫沒必要專門通過讀寫課進(jìn)行，日常的課文教學(xué)中，就可以借助于課文解讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，一邊感悟，然后抓住教學(xué)契機(jī)來(lái)滿足學(xué)生的表達(dá)需要，并最終促進(jìn)學(xué)生借助于文字表達(dá)自己的思想。

例如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元中，明確了要閱讀的文本有四篇：魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、楊絳先生的《老王》、李森祥的《臺(tái)階》、歐陽(yáng)修的《賣油翁》；同時(shí)本單元寫作要求是“抓住細(xì)節(jié)”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就可以圍繞“抓住細(xì)節(jié)”這一要求實(shí)施課堂教學(xué)，也就是教師應(yīng)當(dāng)在課文解讀的過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注細(xì)節(jié)，并且在關(guān)注細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，形成屬于自己的思考與感悟。要做到這一點(diǎn)并不困難，本單元的文本當(dāng)中每一篇都有著豐富的細(xì)節(jié)描寫。

比如《老王》這篇課文當(dāng)中，有這樣的一段：“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。有人說，這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不見。有一次，他撞在電桿上，撞得半面腫脹，又青又紫。那時(shí)候我們?cè)诟尚?，我女兒說他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚肝油，晚上就看得見了。他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸?！?/p>

這是這篇課文當(dāng)中描寫老王形象的重要一段，雖然這段描寫并沒有描述出老王的全部外表，只是從“眼”這一個(gè)特征來(lái)描寫老王的。但哪怕是這樣一個(gè)特征，也足以讓學(xué)生在心目當(dāng)中構(gòu)建起老王的形象。所以在閱讀的過程中就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)“眼”的描寫去思考，通過對(duì)上面這段文字的閱讀與思考，以及對(duì)“眼”的認(rèn)識(shí)來(lái)構(gòu)建自己心目當(dāng)中的老王形象。這時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異，每個(gè)學(xué)生所構(gòu)建出來(lái)的老王形象，既有相同之處又有不同之處：相同之處在于眼睛，不同之處在于其他所有的外表與內(nèi)在特征。非常值得一提的是，學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)老王這樣一個(gè)形象非常期待，他們非常希望在課文當(dāng)中有一個(gè)完整的關(guān)于老王形象的描述，然而通讀全文之后發(fā)現(xiàn)最詳細(xì)的描述就在上面這一段。所以在這種情況下，筆者讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上加上自己的想象，實(shí)際上就是讓學(xué)生發(fā)揮生活經(jīng)驗(yàn)的作用，也就是讓學(xué)生結(jié)合閱讀過程中的思考，再加上自己經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的想象，去構(gòu)建起屬于自己的認(rèn)識(shí)。

三、以讀促寫的教學(xué)意蘊(yùn)

在上述教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)之后，他們就會(huì)有表達(dá)的沖動(dòng)。這個(gè)時(shí)候教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，目的是讓學(xué)生在交流的過程當(dāng)中互通有無(wú)，同時(shí)彌補(bǔ)自己閱讀過程中的思考盲點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生大腦中的建構(gòu)變得非常豐富時(shí)，學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)就會(huì)更加強(qiáng)烈，于是寫作也就會(huì)成為自然而然的事情。這個(gè)時(shí)候教師甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，即圍繞生活當(dāng)中一個(gè)印象深刻的人物，然后仿照上面這段描寫的手法去寫作，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的興趣也是很強(qiáng)的，學(xué)生所寫作出來(lái)的內(nèi)容質(zhì)量也是比較高的。

由此思考以讀促寫的教學(xué)意蘊(yùn)，筆者以為以讀促寫看起來(lái)是一個(gè)教學(xué)方法或教學(xué)策略，本質(zhì)上卻是在尊重并把握初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟，讓問題成為學(xué)生閱讀的推動(dòng)力，讓生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生思考的基礎(chǔ)，這樣就讓閱讀與寫作之間的過渡變得非常自然，學(xué)生閱讀之后會(huì)主動(dòng)想著去寫作，寫作過程中還有可能回頭來(lái)快速閱讀，如此閱讀與寫作同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都可以得到培養(yǎng)，而這又成為支撐起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的兩個(gè)重要支點(diǎn)。