【摘要】巧妙的導(dǎo)入能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生將注意力集中在未知美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。現(xiàn)階段，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有意識(shí)地通過(guò)設(shè)疑啟思、以趣為基、推陳出新等方式，優(yōu)化導(dǎo)入的形式，以便學(xué)生期待學(xué)習(xí)未知的美術(shù)知識(shí)，主動(dòng)地敲響美術(shù)的大門(mén)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入；小學(xué)美術(shù)；策略

作者簡(jiǎn)介：季思慧（1996—），女，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)東洲長(zhǎng)江路小學(xué)。

美術(shù)課程教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的形式會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)新課的印象。當(dāng)導(dǎo)入的內(nèi)容靈動(dòng)、多樣時(shí)，學(xué)生會(huì)自發(fā)地將目光放在新課上，積極地探索未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想在課堂一開(kāi)始，讓學(xué)生自主感知美術(shù)世界的魅力，教師有必要提高對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，積極地基于美術(shù)課程的特色，采用多種策略，優(yōu)化導(dǎo)入的細(xì)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)建富有趣味性、娛樂(lè)性、新穎性的導(dǎo)入模式，以便用導(dǎo)入敲響美術(shù)課堂的大門(mén)，讓美術(shù)課堂綻放熠熠光彩。

一、設(shè)疑啟思，引人思考

教師需要讓小學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)產(chǎn)生探索的欲望，能主動(dòng)地對(duì)未知的內(nèi)容進(jìn)行探究［1］。而利用謎語(yǔ)、問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生圍繞未知的內(nèi)容進(jìn)行自主思考。對(duì)此，在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮謎語(yǔ)、問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。

（一）應(yīng)用謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力

語(yǔ)言交流是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的有效方式。利用語(yǔ)言交流進(jìn)行教學(xué)，并不是教師采用口述的方式，直接為學(xué)生講解美術(shù)知識(shí)，而是教師使用藝術(shù)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。教師要主動(dòng)地借助藝術(shù)性的語(yǔ)言，改善課堂氛圍。應(yīng)用謎語(yǔ)這種藝術(shù)性的語(yǔ)言，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行惟妙惟肖的描述，建立語(yǔ)言與形象之間的橋梁。對(duì)此，教師不妨基于教學(xué)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)謎語(yǔ)，并用謎語(yǔ)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而讓學(xué)生在猜謎語(yǔ)中激發(fā)學(xué)習(xí)新課的活力。

例如，在“走進(jìn)春天”這節(jié)課中，教師發(fā)揮謎語(yǔ)的價(jià)值，利用謎語(yǔ)設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課堂上，教師使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示“三人同日來(lái)，喜見(jiàn)百花開(kāi)”等謎底是“春”的謎語(yǔ)，同時(shí)運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，有幾個(gè)謎語(yǔ)老師猜不出來(lái)，你們能不能幫幫老師？”于是，學(xué)生主動(dòng)地猜測(cè)謎底。在學(xué)生猜出謎底是“春”后，教師說(shuō)道：“春天的景色是宜人的，我們不妨走進(jìn)萬(wàn)物復(fù)蘇的春天，一起感受春天的美。”教師通過(guò)這樣的方式，促使學(xué)生主動(dòng)地回憶自己印象中的春天，總結(jié)春天景色的特點(diǎn)。

（二）使用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究

問(wèn)題是美術(shù)教學(xué)中的“?？汀?，一般來(lái)說(shuō)，教師大都會(huì)應(yīng)用問(wèn)題建立與學(xué)生溝通的橋梁，了解學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的情況，以便根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生探究，及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，發(fā)揮問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值，圍繞美術(shù)知識(shí)，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的內(nèi)容充滿好奇，在尋找問(wèn)題的答案中自然而然地走進(jìn)美術(shù)課堂。

比如，在“會(huì)游的玩具”這一課中，教師用提問(wèn)的方式讓學(xué)生開(kāi)始新課學(xué)習(xí)，主動(dòng)地走進(jìn)新課。通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱的分析以及對(duì)教材內(nèi)容的解讀，教師明確了螺旋槳的基本制作方法、制作步驟等知識(shí)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師圍繞上述內(nèi)容，為學(xué)生展示池塘里的大白鵝、海上的汽艇等圖片，提出“你從圖片中看到了什么？它們都在哪里呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察。在學(xué)生指出大白鵝、汽艇等都浮在水面上后，教師再提出“為什么物體會(huì)浮在水面上呢？”“這些物體是如何游動(dòng)的呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)想在科學(xué)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，思考物體浮在水面上的原理以及物體游動(dòng)的原理。之后，教師繼續(xù)提問(wèn)，以此讓學(xué)生基于問(wèn)題產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，全面參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：“我們?nèi)绾沃谱鲿?huì)游動(dòng)的玩具呢？為了制作可以游動(dòng)的玩具，我們需要做哪些準(zhǔn)備呢？”

二、以趣為基，主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的“催化劑”，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的“驅(qū)動(dòng)器”［2］。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)興趣所發(fā)揮的重要作用，主動(dòng)地用學(xué)生感興趣的故事、游戲等元素，巧妙地設(shè)計(jì)課堂上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以便學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生關(guān)注

對(duì)于多數(shù)小學(xué)生而言，他們十分喜歡聽(tīng)情節(jié)跌宕起伏、內(nèi)容趣味橫生的故事。利用這些故事，能夠迅速地吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展。在教師為學(xué)生講述故事時(shí)，學(xué)生能夠迅速地安靜下來(lái)，沉浸在故事的趣味氛圍中。所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師要主動(dòng)地利用引人入勝的故事進(jìn)行導(dǎo)入，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的欲望。需要注意的是，教師要選擇篇幅適當(dāng)?shù)墓适?，避免講故事的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，消耗學(xué)生的精力。

例如，“大人國(guó)與小人國(guó)”這節(jié)課的內(nèi)容改編自童話故事。在課堂一開(kāi)始，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回想自己讀過(guò)的故事，簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)故事的情節(jié)：“你們聽(tīng)過(guò)《大人國(guó)與小人國(guó)》的故事嗎？你們知道這個(gè)故事的主角是誰(shuí)嗎？”隨后，教師可以為學(xué)生介紹故事的主人公格列佛游覽小人國(guó)、大人國(guó)的見(jiàn)聞等，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，在頭腦中自主地描繪相應(yīng)的畫(huà)面。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)筆描繪這些畫(huà)面，以便學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。

（二）游戲?qū)?，激活學(xué)生興趣

游戲?qū)πW(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，許多學(xué)生都期望通過(guò)玩游戲的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，部分教師不重視開(kāi)展游戲活動(dòng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到游戲的教育價(jià)值，認(rèn)為游戲不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以使用趣味性的游戲進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在玩樂(lè)的同時(shí)走進(jìn)美術(shù)課堂，開(kāi)啟美術(shù)課程的學(xué)習(xí)之旅。不過(guò)在安排游戲活動(dòng)時(shí)，教師要平衡好游戲活動(dòng)的教育價(jià)值和娛樂(lè)價(jià)值，從而真正地綻放游戲的魅力。

以“我設(shè)計(jì)的自行車”這一課的教學(xué)為例，教師可以利用“你畫(huà)我猜”的游戲活動(dòng)，有效進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在課堂上，教師可以先用“我們一起來(lái)做一個(gè)小游戲吧！”等簡(jiǎn)單的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生主動(dòng)地將目光放在游戲上。然后，教師可以為學(xué)生介紹“你畫(huà)我猜”游戲活動(dòng)的規(guī)則：“學(xué)生每?jī)扇藶橐唤M參與游戲，一名學(xué)生需要背對(duì)教師，另一名學(xué)生需要面向教師；在教師使用熒屏為學(xué)生展示一些生活中常見(jiàn)物品的圖片后，面向教師的學(xué)生需要用畫(huà)筆畫(huà)出這一物品，背對(duì)教師的學(xué)生則需要根據(jù)面向教師的學(xué)生描繪的畫(huà)面說(shuō)出這一物品的名稱?！痹趯W(xué)生了解了游戲的規(guī)則后，教師可以為學(xué)生展示自行車、汽車的圖片，讓學(xué)生自主分析自行車、汽車的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生游戲的過(guò)程，提出“為什么大家能很快認(rèn)出自行車呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生陷入思考。最后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)自行車的相關(guān)知識(shí)：“下面我們一起來(lái)了解自行車，看看自行車的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)吧！”

營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠放松學(xué)生的心情，激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的探索。教師根據(jù)學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，利用游戲設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，助力學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、推陳出新，激發(fā)動(dòng)力

推陳出新，才能讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力。在設(shè)計(jì)美術(shù)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師要主動(dòng)地改變陳舊的導(dǎo)入形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些新穎的導(dǎo)入形式，以便學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)保持新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的動(dòng)力。

（一）進(jìn)行糾錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生的年齡尚小，積累的美術(shù)知識(shí)也有限。筆者發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)課堂上，當(dāng)教師直接組織學(xué)生開(kāi)展美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不一定正確，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意料之外的失誤。此時(shí)，對(duì)這些失誤進(jìn)行正確的應(yīng)用，往往能夠起到意想不到的效果。所以，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師不需要害怕學(xué)生出現(xiàn)失誤，而要抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，以便在糾錯(cuò)的過(guò)程中，讓學(xué)生不自覺(jué)地走進(jìn)新課，記住正確的美術(shù)知識(shí)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“會(huì)響的玩具”這節(jié)課時(shí)，教師通過(guò)糾錯(cuò)的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。在課堂上，教師先讓學(xué)生回憶自己在生活中見(jiàn)過(guò)的玩具，并為學(xué)生展示一些會(huì)響的玩具，讓學(xué)生對(duì)會(huì)響的玩具形成初步的認(rèn)識(shí)。然后，教師為學(xué)生布置“自主制作一個(gè)會(huì)響的玩具”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手操作的活動(dòng)。在學(xué)生制作玩具的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生做的玩具會(huì)響，而有些學(xué)生做的玩具不會(huì)響。針對(duì)這一情況，教師向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)其中的原因產(chǎn)生探索的欲望：“為什么有些同學(xué)制作的玩具不會(huì)響呢？”最后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生基于成功或失敗的經(jīng)歷，興致勃勃地開(kāi)啟新課的學(xué)習(xí)：“下面我們一起進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解如何正確制作會(huì)響的玩具吧！”

（二）巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境

當(dāng)前，將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合已成為常態(tài)。但是，在美術(shù)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，個(gè)別教師僅僅應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)工具為學(xué)生引入美術(shù)知識(shí)，致使導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺少信息化的色彩。相較于抽象的元素，展現(xiàn)直觀、形象的畫(huà)面更能吸引學(xué)生的目光，給學(xué)生帶來(lái)更好的視聽(tīng)感受。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用多媒體處理靜止的圖片等，為學(xué)生呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

比如，在“彩墨臉譜”這節(jié)課中，教師可以借助精彩的京劇片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂一開(kāi)始，教師可以播放京劇片段，讓學(xué)生仔細(xì)觀看視頻，并回答下列問(wèn)題：“視頻中主要呈現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢？視頻中的音樂(lè)與我們平時(shí)聽(tīng)的音樂(lè)有什么區(qū)別？視頻中的人與日常生活中的人又有什么區(qū)別？”在學(xué)生找出京劇與日常生活在音樂(lè)、人物形象方面的區(qū)別后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)京劇有整體的認(rèn)識(shí)：“視頻中呈現(xiàn)的內(nèi)容是我國(guó)的國(guó)粹—京劇。京劇演員身上的服裝、拿的道具和妝容都進(jìn)行了特別的處理?！彪S后，教師可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示京劇臉譜的圖片，在帶給學(xué)生視覺(jué)沖擊的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)京劇臉譜的好奇心，以便學(xué)生主動(dòng)地跟隨教師的腳步，一起探索京劇臉譜的奧秘。

（三）借助詩(shī)詞，打破學(xué)科界限

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在講解美術(shù)知識(shí)上，較少打破學(xué)科之間的界限，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著新課改的教育理念在美術(shù)課堂中的深入滲透，越來(lái)越多的教師意識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)的重要性，開(kāi)始尋找合適的切入點(diǎn)，為學(xué)生引入音樂(lè)、詩(shī)詞等內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用音樂(lè)、詩(shī)詞等元素，豐富導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使學(xué)生在聆聽(tīng)悠揚(yáng)的音樂(lè)、朗誦優(yōu)美的詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)地發(fā)散思維，積極地開(kāi)展新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在“詩(shī)情畫(huà)意”這一課中，教師可借助詩(shī)詞，打破學(xué)科界限，讓學(xué)生通過(guò)底蘊(yùn)深厚、內(nèi)涵豐富的詩(shī)詞展開(kāi)聯(lián)想和想象。教師可先為學(xué)生播放舒緩的音樂(lè)，并組織學(xué)生有感情地朗誦《詠柳》這首古詩(shī)。隨后，教師可結(jié)合古詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生回答下列問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生從感受古詩(shī)本身的意境過(guò)渡到想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)：“這首古詩(shī)主要講述了什么內(nèi)容呢？古詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢？古詩(shī)中描繪了怎樣的畫(huà)面呢？你覺(jué)得古詩(shī)的整體色調(diào)是怎樣的呢？”在學(xué)生圍繞上述問(wèn)題進(jìn)行討論后，教師可以提問(wèn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟國(guó)畫(huà)的探究之旅：“創(chuàng)作國(guó)畫(huà)能夠很好地彰顯古詩(shī)的意境，你們想知道如何用國(guó)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)這首古詩(shī)的內(nèi)容嗎？”

結(jié)語(yǔ)

總而言之，導(dǎo)入有方法可言，但無(wú)定法。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要價(jià)值，主動(dòng)地結(jié)合美術(shù)課程的特色，調(diào)整導(dǎo)入的形式，從而敲響美術(shù)課程的大門(mén)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］趙立華.探析趣味性教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.科技風(fēng)，2020（09）：84.