【摘要】課堂評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是信息的優(yōu)化。評(píng)價(jià)語(yǔ)作為一種評(píng)價(jià)手段，是實(shí)施評(píng)價(jià)的工具。文章研究新手教師使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)狀，并從信息優(yōu)化的視角進(jìn)行分析，力求通過(guò)更有效地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，從而達(dá)成課堂教與學(xué)的一致性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】課堂；評(píng)價(jià)語(yǔ)；信息優(yōu)化

作者簡(jiǎn)介：李國(guó)紅（1979—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是課堂評(píng)價(jià)的重要組成部分，是課堂不可或缺的教學(xué)手段。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)作為評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵一環(huán)，其重要性不容忽視。課堂評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是信息的優(yōu)化［1］，評(píng)價(jià)語(yǔ)作為一種評(píng)價(jià)手段，是實(shí)施評(píng)價(jià)的工具。筆者所在的學(xué)校剛建校第三年，在職教師中有70%以上是剛上崗的新手教師，筆者作為一、二年級(jí)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，聽(tīng)了本組7位新手教師的推門(mén)課、常規(guī)課、教研課等不下40節(jié)課，重點(diǎn)關(guān)注新手教師使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的情況，從信息優(yōu)化的視角對(duì)此進(jìn)行分析，以促進(jìn)教師通過(guò)更有效地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的積極作用。

一、信息優(yōu)化視角下教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的問(wèn)題分析

新手教師在課堂使用評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)，普遍存在未能充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的積極作用的問(wèn)題。如教師使用評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力與思維發(fā)展等方面的促進(jìn)。筆者細(xì)心觀察7位新手教師使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)狀，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）存在問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)用詞單一

新手教師在一堂課的40分鐘里，面對(duì)班上近50個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋重復(fù)率高，不能靈活地應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)。即教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)用詞單一，缺少個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)，頻繁用“好！”“真棒！”“真聰明！”“棒，棒，你真棒！”等單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)（如表1所示）。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)慢慢忽略教師的評(píng)價(jià)反饋。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)內(nèi)容浮于表面

新手教師中，有部分是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的，這些教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的把握不夠到位，更對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情了解不夠到位，因此他們對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)基本以反饋結(jié)果的對(duì)錯(cuò)為主，內(nèi)容浮于表面，缺少對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣等方面的切實(shí)評(píng)價(jià)，這樣表面化的評(píng)價(jià)語(yǔ)阻礙了學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)（如表2所示）。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)冗余

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生個(gè)性活潑，愛(ài)表達(dá)，但是他們的表達(dá)能力不強(qiáng)，表達(dá)的內(nèi)容以短句為主。新手教師在課堂上面對(duì)學(xué)生的回答時(shí)，習(xí)慣性地進(jìn)行重復(fù)，并稍做補(bǔ)充，課堂教學(xué)的師生互動(dòng)基本以師生對(duì)答式為主。這樣，教師在課堂上說(shuō)得多，而且說(shuō)得不夠精練，以無(wú)效評(píng)價(jià)語(yǔ)居多，不但影響了課堂教學(xué)的完成度，而且影響了學(xué)生的獨(dú)立表達(dá)與全面思考（如表3所示）。

4.評(píng)價(jià)語(yǔ)指向偏離課堂教學(xué)目標(biāo)

新手教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的把握還不夠，不明確課堂教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)，甚至教師本人對(duì)部分知識(shí)的理解也存在偏差，因此，教師有時(shí)不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)知偏差，沒(méi)有體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)作用。與此同時(shí)，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)指向也偏離課堂教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)（如表4所示）。

（二）認(rèn)識(shí)問(wèn)題

綜合以上7位新手教師使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的典型問(wèn)題，筆者究其根源，認(rèn)為教師對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)的認(rèn)知僅局限于語(yǔ)言的本身，錯(cuò)誤地認(rèn)為評(píng)價(jià)語(yǔ)只是一種表達(dá)，并沒(méi)有把評(píng)價(jià)語(yǔ)放在一個(gè)評(píng)價(jià)理論體系中，忽視其評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是評(píng)價(jià)的主要載體，要求教師以此實(shí)現(xiàn)信息優(yōu)化的功能。

二、信息優(yōu)化視角下教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的認(rèn)知重構(gòu)

在課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，充分發(fā)揮其信息優(yōu)化功能。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下功能，才能促進(jìn)信息優(yōu)化。

（一）判斷與強(qiáng)化

課堂上教師的教學(xué)過(guò)程就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的處理過(guò)程。教師通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行處理，一是要準(zhǔn)確地反饋學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生明確“是與不是”“對(duì)與不對(duì)”“好與不好”；二是教師要通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)強(qiáng)化正向、積極的信息，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

（二）質(zhì)疑與對(duì)話

學(xué)生個(gè)體的差異性會(huì)讓課堂上的學(xué)習(xí)信息非常豐富多樣，而教師對(duì)信息的處理方式應(yīng)也體現(xiàn)多樣性。教師應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)信息的內(nèi)容作出及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性、目標(biāo)性的問(wèn)題，通過(guò)師生對(duì)話式的評(píng)價(jià)語(yǔ)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息的自我思辨與修正，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生真的學(xué)會(huì)了。

（三）深化與拓展

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是一門(mén)培養(yǎng)人的思維的重要學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、獲得終身學(xué)習(xí)的能力為教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要有意識(shí)地深化與拓展評(píng)價(jià)語(yǔ)，發(fā)散學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還要滲透數(shù)學(xué)文化史，彰顯數(shù)學(xué)文化的厚度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）梳理與建構(gòu)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。教師在數(shù)學(xué)課堂中處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)信息后，還要通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)充分展現(xiàn)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理與建構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)建模意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、信息優(yōu)化視角下教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的改進(jìn)實(shí)踐

評(píng)價(jià)語(yǔ)言素養(yǎng)的背后是評(píng)價(jià)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為信息優(yōu)化視角下教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要有所改進(jìn)，才能讓評(píng)價(jià)語(yǔ)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。

（一）更具指向性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師課堂評(píng)價(jià)面向的是學(xué)生。教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性與學(xué)情，多方面關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)能力以及課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)更具指向性。面對(duì)班里的優(yōu)秀生，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)要體現(xiàn)肯定與鼓勵(lì)，更不要忘記提醒學(xué)生繼續(xù)保持，爭(zhēng)取更上一層樓。面對(duì)班里的中等生，教師要在肯定與鼓勵(lì)的前提下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高自主探究能力。面對(duì)班里的后進(jìn)生，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)要體現(xiàn)耐心、寬容以及激勵(lì)，要多采用正向評(píng)價(jià)語(yǔ)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)更具指向性，可以激勵(lì)不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

例如，表3的師4可以針對(duì)不同學(xué)生的回答情況進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，包括“你回答得真響亮！”“你說(shuō)得更完整了！”“你真認(rèn)真聽(tīng)講，收獲真大！”，等等。

又如，表3的師5在巡視檢查時(shí)，可輕聲評(píng)價(jià)個(gè)別學(xué)生：“老師看得出你很想寫(xiě)好，也努力了?，F(xiàn)在老師請(qǐng)你再仔細(xì)觀察左邊的范字，起筆從哪里開(kāi)始？最左側(cè)的弧彎要靠到哪里？下面的半圓占了日字格的多少位置？我們?cè)僭囋?，老師相信你?huì)寫(xiě)得更好。”

（二）更具啟發(fā)性

教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)能在很大程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。教師不僅要對(duì)學(xué)生在課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、想、做等多方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思考方向做出評(píng)價(jià)。新教師要有意識(shí)地積累多元化的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息做出多元化評(píng)價(jià)，運(yùn)用表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)、追問(wèn)、提示等多形式的評(píng)價(jià)語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，表2的師2可以繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：“說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？”創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生的思維更活躍，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（三）更具本質(zhì)性

教、學(xué)、評(píng)一致是有效教學(xué)的基本要求，有目標(biāo)就該有評(píng)價(jià)，有評(píng)價(jià)就該指向目標(biāo)［2］。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)服務(wù)于教與學(xué)，教師需要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，增強(qiáng)整體教學(xué)意識(shí)，課前精心備課，根據(jù)單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，再根據(jù)課堂教與學(xué)的目標(biāo)，有的放矢地開(kāi)展評(píng)價(jià)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。

例如，在概念教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)指向引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力；在計(jì)算教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)指向引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力；在解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)要滲透數(shù)學(xué)思想，重在對(duì)學(xué)生思考過(guò)程與方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在空間與幾何教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)指向引導(dǎo)學(xué)生觀察和操作，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀能力。

又如，表2中的師3評(píng)價(jià)語(yǔ)可調(diào)整為：“因?yàn)?+4=9，所以50+40=90。這個(gè)計(jì)算方法確實(shí)簡(jiǎn)單，你能說(shuō)說(shuō)為什么可以這樣算嗎？”以此引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生遷移算法，關(guān)注計(jì)數(shù)單位，理解計(jì)算的本質(zhì)。

（四）更具精煉性

數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、思維性極強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)語(yǔ)言也具有準(zhǔn)確、精煉等特征。教師精煉的評(píng)價(jià)語(yǔ)能幫助學(xué)生厘清數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)化表達(dá)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，長(zhǎng)話短說(shuō)，使評(píng)價(jià)語(yǔ)更具精煉性。

例如，表4的師6評(píng)價(jià)語(yǔ)可改為：“同學(xué)們?cè)谏钪锌吹降?、摸到的角的尖尖部分，稱(chēng)為‘頂點(diǎn)’?！睅?的評(píng)價(jià)語(yǔ)可改為：“老師手里有一條跟你一樣長(zhǎng)的線，可以用線段表示。線段是一種圖形，是沒(méi)有粗細(xì)之分的?！?/p>

結(jié)語(yǔ)

新手教師要重視課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用，科學(xué)合理地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的優(yōu)化，從而達(dá)成課堂教與學(xué)的一致性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］張菊榮.“教、學(xué)、評(píng)一致性”三要素：目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)［J］.江蘇教育，2019（42）：63-66.