馬迪 孫佳

關(guān)鍵詞： 高職 崗課賽證 大數(shù)據(jù)專業(yè) 教學(xué)模式

第三次信息化浪潮以大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的不斷興起，大數(shù)據(jù)相關(guān)人才的需求量也逐年增加。據(jù)悉，2021 年，工信部發(fā)布了“十四五”大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，預(yù)計到2025 年，大數(shù)據(jù)相關(guān)市場的規(guī)模將突破3 萬億元。然而，各大高校針對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的數(shù)量遠低于市場所需，預(yù)計到2025 年，大數(shù)據(jù)核心人才缺口將高達230萬人。盡管有項目調(diào)研表明大數(shù)據(jù)技能人才需求中高職占比僅為12%，但按照整體大數(shù)據(jù)發(fā)展方向，當(dāng)該行業(yè)的眾多企業(yè)以及高校的發(fā)展逐漸成熟和穩(wěn)定，人才需求的學(xué)歷方向也會降低[1]。顯然，市場缺少大數(shù)據(jù)方向的人才資源，各大高職院校也逐漸開設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)，從目前情況來看，實際能向企業(yè)輸送有技術(shù)又有能力人才的高校寥寥無幾，各大高校也普遍都在探索學(xué)習(xí)中努力培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)型人才。

習(xí)近平總書記強調(diào)：“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動職普融通，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。”2022 年，教育部工作要點，明確強調(diào)要增強職業(yè)教育適應(yīng)性，其中著重提到要“推進崗課賽證綜合育人”可見，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^提高教育質(zhì)量，完善教學(xué)內(nèi)容和體系的方式培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而實施“崗課賽證”融通的教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段[2]。職業(yè)院校可以通過將崗位、比賽、證書與教學(xué)課程相互融合，探索大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)新模式。

1 高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 1 大數(shù)據(jù)專業(yè)師資水平不高

首先，對比一些發(fā)達國家，我國各大高校開設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)的時間較短，許多高校的大數(shù)據(jù)教師資源也較為稀缺，專業(yè)發(fā)展存在一定難度[3]。其次，許多大數(shù)據(jù)專業(yè)教師并沒有接受系統(tǒng)性的培訓(xùn)，即使參加了一些關(guān)于大數(shù)據(jù)方面的校外培訓(xùn)，因其培訓(xùn)質(zhì)量和效果參差不齊，大數(shù)據(jù)專業(yè)教師難以系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)到大數(shù)據(jù)知識，因此在給學(xué)生授課時，學(xué)生也會出現(xiàn)對大數(shù)據(jù)專業(yè)的疑惑，存在對專業(yè)整體把握困難的情況。除此之外，大數(shù)據(jù)作為一門交叉性學(xué)科，所需知識面較為廣泛，對于教師的專業(yè)知識的要求也更高，需要各大高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)教師不斷地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，深入挖掘大數(shù)據(jù)知識，拓寬知識積累，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

1. 2 大數(shù)據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施不足

相較于國外，因國內(nèi)大多數(shù)的高校剛開始設(shè)置大數(shù)據(jù)專業(yè)，各大高校在大數(shù)據(jù)專業(yè)方面的配套設(shè)施依然停留在原有計算機等專業(yè)所需的一些移動平臺、數(shù)據(jù)分析平臺等硬件設(shè)備，而大數(shù)據(jù)專業(yè)是一門實踐性較強的學(xué)科，主要依托應(yīng)用軟件，以及以大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺核心系統(tǒng)為主的核心技術(shù)，這些配套設(shè)施的配置對于一些高職院校來說存在一定難度。同時，大數(shù)據(jù)專業(yè)需要對海量數(shù)據(jù)進行處理，而針對各行各業(yè)的數(shù)據(jù)采集和獲取，學(xué)生也難以通過簡單的數(shù)據(jù)采集方式得到[4]。綜上所述，學(xué)生難以通過高?；A(chǔ)設(shè)施掌握最新的科研技術(shù)，很多實訓(xùn)內(nèi)容學(xué)生也很難通過一些基礎(chǔ)的實驗環(huán)境進行，大數(shù)據(jù)專業(yè)又是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生需要通過實踐進一步理解課上學(xué)習(xí)的理論知識，提高技術(shù)實踐能力，因此，高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施不足的問題亟待被解決。

1. 3 大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系不完善

大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用在社會各個領(lǐng)域，不同領(lǐng)域?qū)?yīng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)需求往往存在差異，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是以數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)采集以及大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)編程等為代表的基礎(chǔ)知識，一些較為深入的Spark 編程、Flink 編程等知識并未涉及，使大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程體系不完善，沒有從大數(shù)據(jù)崗位需求的角度有針對性地設(shè)置大數(shù)據(jù)課程內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生在面向社會應(yīng)聘時，難以找到更加核心的崗位或某些對大數(shù)據(jù)技術(shù)方面有一定需求的領(lǐng)域的相關(guān)工作。反觀如今大數(shù)據(jù)人才缺口，大部分企業(yè)需要的往往是一些對大數(shù)據(jù)知識有深入研究的高技能綜合性人才[5]。基于此，更需要各大高職院校對接各個領(lǐng)域的企業(yè)，針對企業(yè)崗位的業(yè)務(wù)需求，促進學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生實踐能力，豐富課程內(nèi)容，完善課程體系，幫助學(xué)生由易到難，由淺入深地學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)專業(yè)課知識，進而找到合適的工作崗位。

2 “ 崗課賽證”四位一體的基本內(nèi)涵

2021 年，全國職業(yè)教育大會提出“崗課賽證”綜合育人的人才培養(yǎng)方式，用來解決課程與崗位脫節(jié)，實踐與理論難容等問題。其中的“崗”指的是職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)去向的崗位，崗位是課程安排的方向與標(biāo)準(zhǔn)，針對崗位培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)崗位所需要的知識和技能，做到有的放矢地向崗位輸送人才；“課”是指職業(yè)學(xué)校的課程體系，課是教學(xué)改革的基礎(chǔ)與核心，按照人才培養(yǎng)方案和對應(yīng)的課程體系對接學(xué)生所需知識技能，是其他“崗”“賽”“證”完成的基石，也是教育教學(xué)的主要表現(xiàn)方式；“賽”是指面向職業(yè)教育學(xué)生所設(shè)立的各種與專業(yè)相關(guān)的比賽，推進大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)，建立健全多層次、多類型的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，起到檢驗課程學(xué)習(xí)效果。以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建，即通過技能大賽促進教師隊伍建設(shè)，促進學(xué)生全面發(fā)展，促進教育教學(xué)改革，促進實訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才的作用；“證”是指職業(yè)教育在校學(xué)生考取的“1+X”職業(yè)技能等級證書，其中“1”表示學(xué)生畢業(yè)時拿到的學(xué)歷證書，“X”表示職業(yè)技能等級證書，它是企業(yè)為自身面向?qū)I(yè)人才需求所設(shè)立的，檢驗學(xué)生職業(yè)崗位能力，其考核內(nèi)容可以為教學(xué)提供內(nèi)容資源[6]。改變傳統(tǒng)的高職教學(xué)方式，通過推動“崗課賽證”的育人模式，能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)更多的知識技能型人才。

3 “ 崗課賽證”融通的大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)模式

3. 1 以崗位群設(shè)置大數(shù)據(jù)課程的教學(xué)模式

高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)目前學(xué)生畢業(yè)去向的對應(yīng)崗位設(shè)置專業(yè)課程，讓學(xué)生學(xué)以致用。大數(shù)據(jù)專業(yè)主要面向包括大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)行業(yè)，在此基礎(chǔ)上拓寬至智能交通運輸、物聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)，其對應(yīng)的職業(yè)崗位包含軟件開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)采集員、大數(shù)據(jù)運維工程師、數(shù)據(jù)分析員等。針對軟件開發(fā)工程師，需要開設(shè)Web 前端開發(fā)技術(shù)，Java Web 應(yīng)用開發(fā)技術(shù)等相關(guān)課程；對于數(shù)據(jù)采集員，需開設(shè)Python 程序設(shè)計，MySQL 數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)采集技術(shù)以及NoSQL 數(shù)據(jù)庫技術(shù)等相關(guān)課程；針對大數(shù)據(jù)運維工程師需開設(shè)智能終端配置與維護、Linux 操作系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)平臺部署與運維等相關(guān)課程；而數(shù)據(jù)分析員崗位對應(yīng)需開設(shè)大數(shù)據(jù)分析與可視化、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)等相關(guān)課程，如圖1 所示。除上述針對性課程外，輔以軟件測試、圖像處理等完善課程體系，為學(xué)生開拓更廣闊的就業(yè)空間，盡可能地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)專業(yè)可能從事的行業(yè)所必須掌握的知識，并幫助學(xué)生找到目標(biāo)崗位，針對目標(biāo)崗位進行進一步學(xué)習(xí)。除此之外，針對崗位的能力要求，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀也尤為重要。比如：針對互聯(lián)網(wǎng)各大崗位，往往需要學(xué)生具有很好的團隊合作能力，對問題的分析和解決的能力，以及良好的語言、文字表達和溝通能力。因此，在教學(xué)過程中，可以融入探究式教學(xué)模式以及反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。比如：在Python 程序設(shè)計課程理論基礎(chǔ)內(nèi)容講解完成后，給學(xué)生帶入一個項目實戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過以自頂而下或自底而上的思考方式解決一個項目問題，探究一個問題解決的整體過程；再或者可以組建團隊，針對課上講過的大數(shù)據(jù)內(nèi)容，為各個小組分別指定大數(shù)據(jù)在物流、餐飲、城市管理等多個方面的應(yīng)用實例，逐個團隊進行講解和演示，這樣既能鞏固課上所學(xué)，又有利于學(xué)生對就業(yè)崗位有一個基本的認知，便于未來更好地擇業(yè)。

3. 2 以比賽推動大數(shù)據(jù)課程的教學(xué)模式

對于職業(yè)院校，相關(guān)職業(yè)技能大賽的比賽成績是學(xué)生對專業(yè)知識掌握以及綜合素質(zhì)能力的重要體現(xiàn)，也是高校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要衡量方式。對大數(shù)據(jù)專業(yè)，除了中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以外，還有包含大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用以及數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理在內(nèi)的眾多比賽項目，這些比賽項目給學(xué)生提供展示自己能力的機會，能夠較好地篩選出實踐型、創(chuàng)新型人才，在比賽中獲得良好成績的學(xué)生還能在未來升學(xué)和應(yīng)聘中獲得優(yōu)勢。對于大數(shù)據(jù)專業(yè)，以賽促教，以賽促學(xué)，通過國家級、省級或校級各大比賽促進大數(shù)據(jù)專業(yè)課程建設(shè)，將教學(xué)方式與各類職業(yè)技能比賽相互融合。通過比賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的積極性，考察學(xué)生的專業(yè)和實踐能力，也能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，反過來比賽又能提高學(xué)生對課上所學(xué)進行靈活運用和理解的能力，是對學(xué)生學(xué)過的知識進行檢驗的方式，是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，課程和比賽相互促進、相互融通。針對比賽推進大數(shù)據(jù)專業(yè)課程，可以在賽前、賽中和賽后進行相關(guān)課程完善，比如：針對大數(shù)據(jù)挖掘與分析技能競賽，比賽前可以設(shè)置賽事實驗班，將比賽所涉及的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗與分析以及數(shù)據(jù)可視化等相關(guān)知識融入教學(xué)課程，在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下提高學(xué)生技能，進行相應(yīng)的賽事指導(dǎo)；在比賽過程中指導(dǎo)學(xué)生靈活運用相關(guān)知識；在比賽之后，通過賽事相關(guān)內(nèi)容豐富課程體系，優(yōu)化課堂質(zhì)量，從而實現(xiàn)以賽促教的效果[7]。針對以賽促改、以賽促建兩個方面，需要將技能大賽作為導(dǎo)向，因其多數(shù)是以項目為載體，檢驗學(xué)生對知識的靈活運用能力和技術(shù)實踐能力，因此在對大數(shù)據(jù)專業(yè)進行教學(xué)時，也需要重視實踐，圍繞大數(shù)據(jù)的應(yīng)用閉環(huán)流程進行教學(xué)，從各個場景引導(dǎo)學(xué)生完成大數(shù)據(jù)知識的學(xué)習(xí)[8]。同時，通過比賽所需的硬件基礎(chǔ)，完善實訓(xùn)室的建設(shè)，將實訓(xùn)室中舊設(shè)備、舊方法更新為企業(yè)當(dāng)前熱門的、有發(fā)展前景的硬件設(shè)施，促進學(xué)生在前沿的實訓(xùn)平臺中得到更有意義、更深入的實踐鍛煉。在教學(xué)過程中也幫助學(xué)生了解企業(yè)目前所需，為學(xué)生未來就業(yè)提供新的思路。

3. 3 將“1+X”證書融入大數(shù)據(jù)課程的教學(xué)模式

在高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，除了要求學(xué)生獲得畢業(yè)證書外，還要求學(xué)生考取大數(shù)據(jù)相關(guān)的“1+X”證書，比如“1+X”大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Python）職業(yè)技能等級證書、“1+X”大數(shù)據(jù)應(yīng)用部署與調(diào)優(yōu)職業(yè)技能等級證書以及“1+X”大數(shù)據(jù)平臺運維職業(yè)技能等級證書等。這些證書主要是讓學(xué)生跟緊大數(shù)據(jù)行業(yè)的發(fā)展，按照企業(yè)實際需求，學(xué)習(xí)證書中的知識點，將職業(yè)認證資源課程化[9]。大數(shù)據(jù)有著較為龐大的知識體系，在開始學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)之前需要掌握Linux 操作系統(tǒng)基本知識和一些基本的編程語言，因此專業(yè)的大數(shù)據(jù)課程在設(shè)置上往往需要開設(shè)在第二學(xué)期或第三學(xué)期以后，對一些較難的課程需要有更多的相關(guān)基礎(chǔ)才能進行講解，課程知識體系建設(shè)存在一定難度。針對一些“1+X”證書相關(guān)課程，可以設(shè)置分層教學(xué)模式。比如：對于“1+X”大數(shù)據(jù)平臺運維職業(yè)技能等級證書分為初級、中級和高級，因此在課程設(shè)置中也可以將其設(shè)置成初級（基礎(chǔ)）、中級（進階）和高級（熟練），由淺入深，循序漸進，階梯式的完成對證書知識內(nèi)容的教學(xué)把握。此外，在其他不區(qū)分級別的“1+X”證書課程內(nèi)容設(shè)置也可以分層設(shè)計課程。比如：“1+X”大數(shù)據(jù)應(yīng)用部署與調(diào)優(yōu)職業(yè)技能等級證書內(nèi)容的講解，就可以分為基礎(chǔ)層、進階層和熟練層，在基礎(chǔ)層可以完成對HDFS 的基本操作與基本的編程；在進階層，完成HDFS 的安裝運維以及針對缺點進行調(diào)優(yōu)的工作；對于熟練層、可以針對一些具體的案例讓學(xué)生在案例實戰(zhàn)中更好地理解和運用相關(guān)知識[10]。

4 結(jié)語

在數(shù)據(jù)量爆發(fā)增長的今天，大數(shù)據(jù)技術(shù)的到來給眾多行業(yè)帶來了新的契機，越來越多的企業(yè)開始嘗試如何運用大數(shù)據(jù)分析解決方案來提高其公司業(yè)務(wù)水平，這使得大數(shù)據(jù)專業(yè)存在巨大的人才缺口。盡管目前很多高職院校正在不斷優(yōu)化教學(xué)體系，但大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方式仍處于起步階段，更完善的教育教學(xué)體系還需要進一步探索。高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)“崗課賽證”融通的教學(xué)模式是將教學(xué)內(nèi)容和課程體系與學(xué)生畢業(yè)從事的崗位，大數(shù)據(jù)相關(guān)比賽以及“1+X”證書無縫銜接，以大數(shù)據(jù)相關(guān)崗位作為依托，課程安排盡量符合崗位所需，以前沿的知識作為指引，緊跟行業(yè)步伐；主打理實一體課程，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。在“崗課賽證”融合的同時，大數(shù)據(jù)專業(yè)教師也需要不斷完善課程內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，開發(fā)課程內(nèi)容，堅持課程思政，加大企業(yè)合作的強度，為大數(shù)據(jù)行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的人才。