劉榮娥 胡樹(shù)山

摘?要：高職——應(yīng)用型本科教育是我國(guó)教育現(xiàn)行體制中非常重要的招生制度，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求。本文根據(jù)我國(guó)高職——應(yīng)用型本科教育現(xiàn)狀，結(jié)合鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)高職——應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式，對(duì)目前學(xué)校機(jī)械工程專業(yè)“專升本”教育人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，總結(jié)當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)各項(xiàng)影響因素的分析，完善人才培養(yǎng)方案，為其他高校“專升本”教育培養(yǎng)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：高職——應(yīng)用型本科；機(jī)械工程；培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.093

1?背景

高職——應(yīng)用型本科生是指?？茖W(xué)生升學(xué)成為本科的大學(xué)生。專升本制度在中國(guó)教育現(xiàn)行體制中是一種非常重要的招生考試制度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年全國(guó)高職院校1486所，招生552.58萬(wàn)人，在校生1590.10萬(wàn)人，已經(jīng)與普通本科教育平分秋色，占據(jù)了重要的地位，國(guó)家政策對(duì)于想要提升學(xué)歷的?？茖W(xué)生群體起著非常重要的作用。

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：將實(shí)現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育的溝通，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和教育體系的構(gòu)建，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。2013年12月，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)魯昕在“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議2013年年會(huì)”上發(fā)表演講，提出應(yīng)全方位重新建立從初中職、高職、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的人才成長(zhǎng)‘立交橋’，堅(jiān)持學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉、全日制與非全日制并重，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育雙向溝通、縱向流動(dòng)。

為了提高我國(guó)廣大勞動(dòng)者的素質(zhì)，切實(shí)推進(jìn)建設(shè)現(xiàn)代化，必須重視和加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。根據(jù)自治區(qū)教育廳和學(xué)院安排，鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)于2020年開(kāi)始招收專升本學(xué)生。學(xué)生來(lái)自自治區(qū)內(nèi)多所職業(yè)院校，各所院校培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重有所不同，培養(yǎng)方案各不相同，導(dǎo)致學(xué)生在原學(xué)校所學(xué)內(nèi)容、理論與實(shí)踐開(kāi)設(shè)情況、課程體系均有較大差異。在進(jìn)入本科階段后，面對(duì)基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生，培養(yǎng)方案如何設(shè)置、課程體系如何調(diào)整，才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的專業(yè)人才是擺在應(yīng)用型本科院校面前無(wú)法回避的大問(wèn)題。

本文以鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)專升本學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行探討和思考。

2?高職——應(yīng)用型本科銜接培養(yǎng)機(jī)械工程專業(yè)人才過(guò)程中存在的問(wèn)題

結(jié)合筆者對(duì)其他高校調(diào)研和學(xué)校機(jī)械工程專業(yè)“專升本”人才培養(yǎng)模式分析，可知在高職——應(yīng)用型本科銜接培養(yǎng)機(jī)械工程專業(yè)人才過(guò)程中主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1?高職——應(yīng)用型本科機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問(wèn)題

高職——應(yīng)用型本科是近些年出現(xiàn)的新生事物，目前可借鑒的模式很少，眾多問(wèn)題還沒(méi)有來(lái)得及解決。其中最重要的問(wèn)題就是高職——應(yīng)用型本科需要培養(yǎng)什么樣的人才，培養(yǎng)目標(biāo)如何定位，高職——應(yīng)用型本科與普通本科、高職專科培養(yǎng)的人才區(qū)別在哪里，這是高職——應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.2?高職院校課程與應(yīng)用型本科院校課程銜接的問(wèn)題

高等職業(yè)教育和本科教育均屬于我國(guó)高等教育，是兩個(gè)完全不同的培養(yǎng)模式。其在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱重難點(diǎn)設(shè)置等方面均不相同，如何實(shí)現(xiàn)課程體系的無(wú)縫銜接是高職——應(yīng)用型本科培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.3?高職——應(yīng)用型本科教師教育觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題

受傳統(tǒng)本科教育模式影響，老師們已習(xí)慣于普通本科授課方式，對(duì)于新生的高職——應(yīng)用型本科一時(shí)難于適應(yīng)。但高職——應(yīng)用型本科不同于普通本科，這就需要領(lǐng)導(dǎo)和老師們適時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單將普通本科授課復(fù)制到高職——應(yīng)用型本科授課中。

3?高職——應(yīng)用型本科銜接培養(yǎng)機(jī)械工程專業(yè)人才對(duì)策

3.1?深入調(diào)研，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校機(jī)械工程專業(yè)專升本學(xué)生主要來(lái)自自治區(qū)內(nèi)各高職院校，近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育主要以強(qiáng)化“高技能”為主，對(duì)培養(yǎng)高職畢業(yè)生在專業(yè)知識(shí)的理解和更新能力上，還欠缺很多，很難應(yīng)對(duì)企業(yè)技術(shù)升級(jí)和畢業(yè)生個(gè)體職業(yè)發(fā)展變化所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)需要；作為以學(xué)科為主線的應(yīng)用型本科教育，則在實(shí)用性和實(shí)踐性上略顯不足，與產(chǎn)業(yè)需求的深層次對(duì)接上存在很大的拓展空間。

高職——應(yīng)用型本科銜接培養(yǎng)，目標(biāo)定位必須準(zhǔn)確，才能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。高職——應(yīng)用型本科教育應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。高職——應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的不再是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型畢業(yè)生，而應(yīng)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)需要，從事設(shè)計(jì)制造、科技開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)營(yíng)管理等方面工作的高級(jí)技術(shù)技能型人才。因此，高職——應(yīng)用型本科機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須準(zhǔn)確定位，以適應(yīng)企業(yè)需要為前提，按照崗位需求為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案。鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的機(jī)械工程專業(yè)專升本學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，面向呼包鄂榆制造產(chǎn)業(yè)，能在智能制造、裝備制造等領(lǐng)域，從事設(shè)計(jì)制造、科技開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)營(yíng)管理等方面工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

3.2?注重課程銜接，提升學(xué)生自信心

在高職向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，授課銜接是否能平順過(guò)渡是關(guān)鍵。如果僅是采用傳統(tǒng)的本科授課模式，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)。如何能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，喚醒其內(nèi)在對(duì)成才的渴望，鼓勵(lì)他們走向自信、自強(qiáng)也是應(yīng)用型本科院校亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分專升本學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入本科后，課程與高職知識(shí)跨度大，理論知識(shí)要求高，學(xué)起來(lái)存在一定困難。同時(shí)，部分本科階段的課程之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)。因此，需要進(jìn)行充分調(diào)研，通過(guò)本科專業(yè)課程與高職課程的有效銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，合理安排理論知識(shí)和實(shí)踐課程，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職——應(yīng)用型本科教育中人才培養(yǎng)的目的。

機(jī)械工程專業(yè)銜接課程設(shè)置中，應(yīng)以實(shí)用性、實(shí)踐性為核心，以“三主體、四階段”教學(xué)模式為主導(dǎo)（如圖1所示），提升學(xué)生創(chuàng)新能力、解決實(shí)際工程技術(shù)能力。學(xué)生通過(guò)自主探究可以激發(fā)自身的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新興趣，有效體現(xiàn)企業(yè)與人才培養(yǎng)的深度結(jié)合價(jià)值，為當(dāng)前“專升本”教育中的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

3.3?改變教師教育觀念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式

在具體實(shí)踐上，堅(jiān)持OBE教育理念，持續(xù)深化教育教學(xué)改革，積極融入工程教育理念。通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)專業(yè)課程體系、將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程思政、推進(jìn)產(chǎn)教融合、師生融合、理實(shí)融合、學(xué)賽融合、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提升教師教育教學(xué)能力，加強(qiáng)了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高了人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)了德智體美勞全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。具體實(shí)施過(guò)程如下。

3.3.1?推進(jìn)產(chǎn)教融合向縱深方向發(fā)展

探索和建立按企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，以滿足企業(yè)崗位需求為人才培養(yǎng)改革的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)校企合作，密切與企業(yè)聯(lián)系，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和機(jī)械行業(yè)及就業(yè)市場(chǎng)的變化，調(diào)整課程設(shè)置，探索和建立按企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制。

在新工科背景下，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，結(jié)合機(jī)械工程應(yīng)用技術(shù)技能型人才的需求，與企業(yè)一起開(kāi)展“企業(yè)融合式教學(xué)改革研究”，把企業(yè)工程師培養(yǎng)計(jì)劃、技術(shù)崗位培養(yǎng)計(jì)劃與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合，以崗位需求為導(dǎo)向的機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)和機(jī)械類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，制定機(jī)械工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

3.3.2?加強(qiáng)課程思政建設(shè)，提升立德樹(shù)人成效

堅(jiān)持“德育為先、德學(xué)兼修”的全面育人觀，把思想政治工作體系貫穿人才培養(yǎng)全程、各環(huán)節(jié)，著力開(kāi)發(fā)專業(yè)課程中的思政資源，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持實(shí)施“主導(dǎo)教育、養(yǎng)成教育、感染教育、延伸教育、導(dǎo)向教育”，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、求真務(wù)實(shí)本領(lǐng)和奉獻(xiàn)精神，不斷創(chuàng)新課程思政教育方法。授課過(guò)程中厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，注入紅色基因和勞模精神、工匠精神，注重文化熏陶、以文化人。

3.3.3?以實(shí)踐為基，深化理實(shí)融合

運(yùn)用創(chuàng)新型、綜合化、全周期教育新理念，著力優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善“創(chuàng)意——?jiǎng)?chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)造——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”教學(xué)體系，促進(jìn)“學(xué)、研、創(chuàng)”結(jié)合，在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、科學(xué)研究、競(jìng)賽活動(dòng)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、系統(tǒng)思維、辯證思維、批判性思維訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。完善“基礎(chǔ)”“專業(yè)”“研究”三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)體系建設(shè)。以智能制造實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心為基礎(chǔ)平臺(tái)，以自治區(qū)“云智工坊”為輔助平臺(tái)，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)提供服務(wù)；以現(xiàn)有科研實(shí)驗(yàn)室為依托構(gòu)建科研平臺(tái)，為學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究服務(wù)。通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3.4?學(xué)賽融通，以賽促學(xué)

積極動(dòng)員學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。組織學(xué)生參加全國(guó)各級(jí)各類比賽，包括全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人大賽、大學(xué)生工程訓(xùn)練大賽、“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，近三年累計(jì)獲省級(jí)以上榮譽(yù)五十余項(xiàng)，取得了較好的效果。通過(guò)參加各類大賽，實(shí)現(xiàn)了“以賽促學(xué)”“以賽促教”的目的。

4?結(jié)語(yǔ)

高職——應(yīng)用型本科教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中必不可少人才支撐，是社會(huì)人才結(jié)構(gòu)中重要的一環(huán)。但是，高職—應(yīng)用型本科教育又處于發(fā)展的初期階段，人才培養(yǎng)過(guò)程尚處于摸索階段，需要不斷地在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正。

在國(guó)家政策的扶持下，2020年鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)迎來(lái)了第一批專升本的學(xué)生，不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)不同，如果能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)專升本的建設(shè)，滿足企業(yè)需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案調(diào)整，則可以為“專升本”學(xué)生提供能力提升的機(jī)會(huì)，為高職——應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)提供思路，實(shí)現(xiàn)“專升本”人才培養(yǎng)方案的有益探索，為其更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮作用。

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