孫玉潔，浦昆華，張國華

(云南師范大學，昆明 650500)

促進高校畢業(yè)生就業(yè)關(guān)系到民生福祉、經(jīng)濟發(fā)展和國家未來。近年，在疫情的沖擊下，就業(yè)形勢仍然十分嚴峻，畢業(yè)生就業(yè)問題受到高校和社會各界的高度關(guān)注，畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象也成為社會的熱點話題。

“慢就業(yè)”是指一些畢業(yè)生畢業(yè)后不打算馬上就業(yè)，而是暫時選擇游學、支教、在家陪父母或者進行創(chuàng)業(yè)考察、繼續(xù)深造等，慢慢考慮如何走人生道路[1]。據(jù)統(tǒng)計，中國越來越多的應(yīng)屆畢業(yè)生告別傳統(tǒng)的“畢業(yè)就工作”的模式，成為“慢就業(yè)族”。促使畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”的因素是多方面的，高校應(yīng)屆畢業(yè)生不僅容易競爭共同的崗位，而且還容易將畢業(yè)后的第一份工作看作一生的職業(yè)[2]，主觀因素與客觀因素共同促使越來越多的應(yīng)屆畢業(yè)生通過“慢就業(yè)”方式緩解就業(yè)壓力，故此“慢就業(yè)”不僅是一種自主的選擇，更是大環(huán)境驅(qū)使下的一種新的就業(yè)形勢。

1 研究設(shè)計

采用深度訪談方法進行資料收集，具有較好的靈活性與適應(yīng)性，能夠更加深入地了解應(yīng)屆畢業(yè)生對“慢就業(yè)”現(xiàn)象的認知情況，探究畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”的態(tài)度及原因。圍繞“慢就業(yè)”態(tài)度設(shè)計半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱，基于8個問題開展訪談。使用扎根理論對高校應(yīng)屆畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象進行歸納、總結(jié)，分析畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”的原因，探討如何緩解“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

1.1 研究對象

運用方便抽樣法，所抽取的對象為3所本科高校的大四應(yīng)屆畢業(yè)生，共完成對36名訪談?wù)叩男畔⑹占?，其中男女生?8人，理科生、文科生、藝術(shù)生各12人，資料信息有效性較高。

1.2 研究方法

基于扎根理論，利用Nvivo 12質(zhì)性分析軟件，對原始資料進行三級編碼。①通過對文字資料的分析進行開放性編碼，對訪談內(nèi)容中的關(guān)鍵要點進行分類、歸納。②根據(jù)一級編碼相互連結(jié)或重合的內(nèi)容進行主軸編碼。③對主軸編碼進行分類、歸納、總結(jié)，形成選擇性編碼。通過將畢業(yè)生“慢就業(yè)”的相關(guān)訪談信息分解、歸納，最終形成研究結(jié)果。

共形成389個參考點、31個自由節(jié)點、9個樹狀節(jié)點，最終歸納為畢業(yè)生與“慢就業(yè)”、就業(yè)態(tài)度、選擇“慢就業(yè)”的因素、如何減少“慢就業(yè)”現(xiàn)象4個核心類屬。

2 研究結(jié)果分析

2.1 畢業(yè)生對“慢就業(yè)”的認知

根據(jù)表1可直觀地看出，畢業(yè)生對“慢就業(yè)”的認知度是80%，少數(shù)畢業(yè)生表示了解“慢就業(yè)”現(xiàn)象，但是對此名詞的概念是第一次聽說。而畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”的方式基本圍繞“考事業(yè)編制及公務(wù)員、考研、支教、自主創(chuàng)業(yè)”，這反映出畢業(yè)生的慢就業(yè)態(tài)度：選擇畢業(yè)后“考研”的參考點數(shù)最多，可見繼續(xù)深造、提升自身能力是畢業(yè)生“慢就業(yè)”的首選方式。選擇“支教”和“自主創(chuàng)業(yè)”的參考點數(shù)最少，因為支教受地理位置因素的影響較大，而自主創(chuàng)業(yè)受家庭條件和資源的限制較大。

表1 畢業(yè)生對“慢就業(yè)”的認知程度及選擇方式Tab.1 Recognition degree and selection method of “slow employment” of college graduates

2.2 畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”的影響因素

畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”的外部影響因素較多(見表2)，他們會通過綜合分析“就業(yè)崗位、工作地點、薪資、學歷、專業(yè)、疫情影響”等方面的因素考慮是否選擇“慢就業(yè)”。畢業(yè)生普遍認為，目前就業(yè)形勢比較嚴峻，因而部分畢業(yè)生想通過“慢就業(yè)”來暫時逃避就業(yè)。部分畢業(yè)生想通過“慢就業(yè)”來緩解就業(yè)壓力，表示不想一畢業(yè)就去找工作，希望休息一段時間后再找工作。部分畢業(yè)生打算通過考研升學來提升自己的能力，提高自己的就業(yè)競爭力。

表2 畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”的影響因素Tab.2 Influencing factors of “slow employment” of college graduates

2.3 畢業(yè)生的“慢就業(yè)”態(tài)度

對畢業(yè)生將來是否會選擇“慢就業(yè)”及其原因進行編碼，結(jié)果顯示，畢業(yè)生不選擇“慢就業(yè)”的原因多為不想給家庭帶來太大的負擔，希望回報父母，通過參加工作來鍛煉自己。也有一部分畢業(yè)生認為“慢就業(yè)”其實就是逃避就業(yè)。選擇“慢就業(yè)”的畢業(yè)生多數(shù)比較認同“慢就業(yè)”現(xiàn)象，部分學生有明確的個人發(fā)展規(guī)劃，不想隨便找份工作。部分學生選擇“慢就業(yè)”是因為有較好的家庭經(jīng)濟條件作為支持，見表3。

表3 畢業(yè)生的就業(yè)態(tài)度Tab.3 Employment attitude of graduates

2.4 畢業(yè)生對于緩解“慢就業(yè)”現(xiàn)象的看法

通過分析訪談資料能夠清晰地看出，畢業(yè)生對自己有不同的要求，同時對緩解“慢就業(yè)”現(xiàn)象也有自己的建議和看法。在校期間，畢業(yè)生對自己會有較高的期待，例如希望自己在本科期間多考取相關(guān)證書、多參加與專業(yè)有關(guān)的社會實踐活動、積極主動地檢索招聘信息等。在臨近畢業(yè)即將步入社會階段，畢業(yè)生對自己也有清晰的認識，認為剛步入社會總會遇到理想與現(xiàn)實不符的情況，所以部分畢業(yè)生認為要樹立正確的就業(yè)觀，可以先就業(yè)再擇業(yè)，避免產(chǎn)生“一步到位”的想法影響就業(yè)。在學校層面，畢業(yè)生認為學校緩解學生“慢就業(yè)”可以從兩方面著手：一是多舉辦就業(yè)講座。如可以從大一入學時就提供就業(yè)講座，循序漸進，在塑造學生正確就業(yè)觀的同時，也可以讓學生了解就業(yè)相關(guān)知識，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)準備。二是提供更多的就業(yè)信息。畢業(yè)生沒有經(jīng)驗，有時難以分辨就業(yè)信息的真實性，學校有必要為同學們提供更有價值的招聘信息。

表4 畢業(yè)生對緩解“慢就業(yè)”現(xiàn)象的看法Tab.4 Relief of “slow employment” phenomenon of graduates

3 討論

3.1 高校畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”的原因

通過訪談結(jié)果，可以將高校畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”的原因歸納為內(nèi)部和外部兩大因素，綜合內(nèi)外部影響因素，高校畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”的原因具體可以歸納為以下幾點。

3.1.1 對工作環(huán)境和薪資期待過高

大多數(shù)畢業(yè)生過于看重畢業(yè)后的第一份工作，容易將第一份工作看作一生的職業(yè)選擇，因而考慮得比較全面，要求過高。如薪資與專業(yè)技能、綜合能力密不可分。但部分高校畢業(yè)生對薪資的認知存在偏差[3]，對薪資期望過高，渴望舒適的工作環(huán)境以及較短的通勤時間。因此，這部分高校畢業(yè)生的就業(yè)期望值高于自身專業(yè)水平和實際能力，而對適合自己能力、要求相對較低的崗位又不愿意嘗試，因而錯過就業(yè)機會，導致出現(xiàn)畢業(yè)生“就業(yè)難”問題。

3.1.2 所學專業(yè)與就業(yè)需求匹配度低

近年，新能源、高端制造、互聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)興起，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使人才培養(yǎng)與社會需求不相匹配，而高校培養(yǎng)人才的速度追不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度，導致畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)招工難[4]。而不同的群體又出現(xiàn)就業(yè)現(xiàn)象兩極化的趨勢，掌握新興專業(yè)技術(shù)的畢業(yè)生面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化得心應(yīng)手，抱有傳統(tǒng)就業(yè)觀念的畢業(yè)生則面臨激烈的就業(yè)競爭。

3.1.3 緩解就業(yè)壓力

畢業(yè)生緩解就業(yè)壓力的方式可以歸納為兩種，一種是通過學習來提升自身的能力，另一種是通過逃避就業(yè)來緩解壓力。近年來，“考研熱”成為一種社會現(xiàn)象[5]，在每年的考研大軍中有一部分人對自己的未來有清晰規(guī)劃，但其中也存在一批沒有明確目標的應(yīng)屆畢業(yè)生，面對就業(yè)問題選擇逃避，隨波逐流加入考研行列。還有一部分家庭經(jīng)濟狀況較好的畢業(yè)生，畢業(yè)后選擇在家中待業(yè)，通過逃避就業(yè)的方式來緩解就業(yè)壓力，他們沒有經(jīng)濟和生活壓力。

3.2 緩解畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的對策

3.2.1 畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀，端正就業(yè)態(tài)度

目前，許多大學生對所讀專業(yè)興趣不高，有些甚至并非出于自己的選擇，所以進入大學后容易感到迷茫，缺乏對未來職業(yè)生活的規(guī)劃。再加上有些畢業(yè)生對工作要求過高，一些畢業(yè)生不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念或堅持留在城市，導致就業(yè)渠道狹窄。對此，畢業(yè)生需要對自己有正確的認知，選擇適合自己的工作崗位[6]。

3.2.2 學校要開展就業(yè)教育，提供就業(yè)信息

在校園生活中，高校輔導員及就業(yè)指導老師都與學生就業(yè)息息相關(guān)。就業(yè)指導課程更與職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)實訓課程等相輔相成[7]。學校要組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在大一入學后，根據(jù)專業(yè)不同設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學生深入了解所學專業(yè)的特質(zhì)，制定適宜的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學校應(yīng)提供更多的就業(yè)信息。學生畢業(yè)前，輔導員和班主任要與學生深入交流，避免學生獲取不實的就業(yè)信息。學校應(yīng)多為學生提供職業(yè)體驗機會。學校應(yīng)積極為學生搭建實踐平臺，讓學生在畢業(yè)前提前感受所學專業(yè)對口工作的具體內(nèi)容，幫助他們能在就業(yè)后快速、準確地找到合適的工作崗位。學校要大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，提升學生的創(chuàng)新能力，高校要為不同年級的學生設(shè)置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如通過設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金等形式鼓勵學生在保證學業(yè)的同時接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

5 結(jié)束語

高校畢業(yè)生之所以選擇“慢就業(yè)”，不僅是因為嚴峻的就業(yè)形勢，還在于整體社會環(huán)境影響了畢業(yè)生的就業(yè)心理。“慢就業(yè)”并不是一種壞現(xiàn)象，條件允許的情況下，不同的畢業(yè)群體可以進行合理的就業(yè)選擇。雖然社會競爭日漸激烈，但就業(yè)方式也日益多元化，畢業(yè)生要樹立良好的就業(yè)觀，要認識到隨著時代的發(fā)展，“先就業(yè)再擇業(yè)”是大勢所趨，工作本身沒有高低貴賤，適合自己的才是最好的。高校在進行就業(yè)指導和教育時也應(yīng)引導畢業(yè)生以開放的思維看待就業(yè)形勢，鼓勵學生結(jié)合職業(yè)規(guī)劃考取相關(guān)證書，為在校學生提供更多的實踐機會和平臺，讓學生在對待就業(yè)上能夠早了解、多體驗，從而實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫銜接。