⊙ 丁成東

引言

近年來，教育部為了建立藝術(shù)人才全面發(fā)展的選拔評(píng)價(jià)體系，一直在大力推進(jìn)省級(jí)統(tǒng)考的改革，并于2021 年9 月24 日發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)考試招生工作的指導(dǎo)意見》，在指導(dǎo)意見的總體目標(biāo)中明確指出：“從2021 年開始推進(jìn)相關(guān)改革工作，到2024 年，基本建立以統(tǒng)一高考為基礎(chǔ)，省級(jí)專業(yè)考試為主體，依據(jù)高考文化成績(jī)，專業(yè)考試成績(jī)，參考學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的高校藝術(shù)類專業(yè)考試招生制度，基本形成促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的藝術(shù)人才選拔評(píng)價(jià)體系。”[1]換而言之，2024 年將是全國(guó)普通高等學(xué)校6 個(gè)藝術(shù)類專業(yè)統(tǒng)一考試的大改之年，其中在書法類省級(jí)統(tǒng)考中的“篆書創(chuàng)作”成為必考科目，引起了教育界及社會(huì)的廣泛關(guān)注。

篆書在書法史上具有承前啟后的作用，它的發(fā)展與古文字的發(fā)展緊密相連，是研究我國(guó)古代文明，追溯歷史的重大課題。同時(shí)，篆書是其他書體的基礎(chǔ)，對(duì)書法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)篆書，尤其是對(duì)甲骨文、金文等大篆的學(xué)習(xí)，能夠幫助其更好地理解和掌握其他書體的要領(lǐng)和特點(diǎn)，打下扎實(shí)的書法基礎(chǔ)，同時(shí)也能彌補(bǔ)一部分學(xué)生在書法史中所不能解決的缺乏文字學(xué)知識(shí)的問題。

統(tǒng)考的“篆書必創(chuàng)”，表面上突顯的是對(duì)考生藝術(shù)創(chuàng)造力的考查，但其實(shí)質(zhì)是考查考生的文字學(xué)基礎(chǔ)與綜合素養(yǎng)，同時(shí)也是為了扭轉(zhuǎn)藝考?xì)v來“重專業(yè)輕文化”的現(xiàn)象。這一改變不但在當(dāng)下的書法藝考培訓(xùn)市場(chǎng)引起了較大的反響，而且對(duì)高校書法學(xué)科的建設(shè)起到了較大的推動(dòng)作用，促使我們不得不重新審視當(dāng)前高校書法專業(yè)的篆書教學(xué)，對(duì)如何培養(yǎng)出既符合傳統(tǒng)又適應(yīng)時(shí)代需求的書法合格人才提出了新的要求。它對(duì)書法學(xué)科的發(fā)展而言既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為，針對(duì)省級(jí)統(tǒng)考的“篆書必創(chuàng)”這一改變，高校應(yīng)對(duì)書法專業(yè)篆書教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等做出相應(yīng)的改革與調(diào)整。

一、“篆書必創(chuàng)”凸顯篆書在書法教學(xué)中的重要性和必要性

篆書是高等書法教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中重要的基礎(chǔ)性課程之一，是五體之首，是隸、楷、行、草書的源頭，對(duì)書體的形成和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。雖然隨著時(shí)代的變遷，篆書在文字的實(shí)用性方面已經(jīng)退出主導(dǎo)地位，但伴隨著文字學(xué)研究成果的不斷深入，篆書獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)表現(xiàn)力并沒有因現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步而退出歷史的舞臺(tái)，反而給書法的發(fā)展和創(chuàng)作帶來巨大的藝術(shù)表現(xiàn)空間。由于篆書具有較強(qiáng)的規(guī)律性和規(guī)范性，對(duì)篆書的學(xué)習(xí)不但有助于學(xué)生了解漢字的發(fā)展演變過程、漢字的結(jié)構(gòu)特征與造型原理，而且在書法的用筆上，篆書相較于楷書、隸書、行書具有更加簡(jiǎn)潔，更易入門的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，尤其是在把握中鋒用筆方面有著不可比擬的優(yōu)越性。正如王羲之在《筆勢(shì)論十二章》中所云：“窮研篆籀，功省而易成?！盵2]此外，篆書也是篆刻藝術(shù)的基礎(chǔ)和重要支撐，可以給篆刻創(chuàng)作提供豐富的素材和靈感。若治印者不善篆書，不諳篆法，則很難正確地運(yùn)用篆文，篆刻藝術(shù)的創(chuàng)作則會(huì)成為“無源之水、無本之木”（今文字入印除外）。故而明人甘旸曾在《印章集說》中指出：“印之所貴者文，文之不正，雖刻龍鐫鳳，無為貴矣。”[3]言簡(jiǎn)意賅地道出了篆書對(duì)篆刻藝術(shù)的重要性。

眾所周知，書法的學(xué)科化教育雖然經(jīng)歷了50 多年的發(fā)展，但其學(xué)科體系仍需進(jìn)一步地建立與完善。省級(jí)統(tǒng)考是藝術(shù)教育的“指揮棒”，既要滿足大學(xué)對(duì)藝術(shù)人才選拔的需求，又要對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生正向的引導(dǎo)。篆書成為書法統(tǒng)考的必考科目，不但使篆書的重要性得到了空前的彰顯，提升了篆書在書法教學(xué)中的地位和影響力，而且通過加強(qiáng)篆書教學(xué)，可以更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的書法基本功和文字學(xué)素養(yǎng)，提高高校書法專業(yè)教學(xué)的整體水平和質(zhì)量。同時(shí)，這一舉措也進(jìn)一步表明國(guó)家對(duì)書法人才的培養(yǎng)、書法學(xué)科的建設(shè)以及對(duì)篆書的教學(xué)工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

二、優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法，增強(qiáng)篆書課程的專業(yè)特色

目前，全國(guó)各高校對(duì)篆書的課程設(shè)置及教材的使用并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，且在教學(xué)上多重“技”而輕“道”，教學(xué)內(nèi)容也存在著較大的差異化，大篆的教學(xué)顯得相對(duì)薄弱，比重失衡，因而在“篆書必創(chuàng)”藝考改革的背景下，高校亟需根據(jù)自身的教育理念和特色對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置、教學(xué)方式以及考核機(jī)制進(jìn)行有效的調(diào)整與更新。具體而言，高?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需求，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法等進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和安排，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)教師采用混合式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂等多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生提升審美能力與綜合文化素養(yǎng)。以增強(qiáng)篆書課程的專業(yè)特色，提高和鞏固篆書課程的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，目前各高校的篆書教學(xué)仍然存在著一些困境和瓶頸，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)師資力量薄弱。各高校間存在教師的教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象，部分高校篆書教學(xué)的師資力量不足。在篆書教學(xué)中，部分教師由于專業(yè)素養(yǎng)不足、專業(yè)背景錯(cuò)位以及自身文字學(xué)知識(shí)匱乏的問題，無法給予學(xué)生有效地指導(dǎo)，故而難以在更高的維度上滿足篆書（尤其是商周甲骨文、兩周金文、六國(guó)古文等）的教學(xué)需求。要解決這一問題，除了引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資、增加教學(xué)資源投入和彌補(bǔ)教師自身不足外，還可以鼓勵(lì)各高校的教師進(jìn)行跨校、跨地區(qū)的交流合作，分享教學(xué)心得、探討教學(xué)方法，通過交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身的教學(xué)水平。此外，各高?？梢越⒆瓡虒W(xué)的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，定期收集學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見和建議。根據(jù)反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而形成各自的篆書課程教學(xué)特色。

其次，課程設(shè)置不合理、成果考評(píng)寬松。第一，部分高校存在無法為篆書教學(xué)提供足夠的教學(xué)資源和支持的問題，忽視了篆書藝術(shù)的多元性和豐富性，使篆書課程的設(shè)置較為單一，甲骨文和金文等大篆的教學(xué)所占比重較低，多流于形式；第二，篆書實(shí)踐課程的課時(shí)量不足，在大學(xué)四年中，篆書教學(xué)僅有一次，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)篆書的了解既不全面也不深入，往往停留在初級(jí)的臨摹層面，加之由于受識(shí)篆和用篆的制約，學(xué)生的篆書創(chuàng)作多以小篆為主；第三，學(xué)校對(duì)學(xué)生篆書的學(xué)習(xí)成果考評(píng)較為寬松，在結(jié)課階段，任課教師多以學(xué)生提交作業(yè)結(jié)合平時(shí)的課堂表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)給分的形式進(jìn)行結(jié)課，缺少對(duì)學(xué)習(xí)成果的反饋和指出存在問題、解決方案的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，可以邀請(qǐng)兩至三名教師予以打分，并舉辦結(jié)課展覽和小型學(xué)術(shù)研討，以便更好地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成果，從而更好地促進(jìn)篆書課程的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

最后，創(chuàng)作能力不足，取法單一。近年來，學(xué)生的篆書創(chuàng)作能力雖有所提高，但與其他書體相比依舊顯得薄弱，且取法單一現(xiàn)象也較為突出，多以清人小篆為主，對(duì)商周甲骨文、兩周金文、六國(guó)古文等大篆的涉獵不多。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，“全國(guó)第二屆大學(xué)生書法篆刻展”共入選作品197 件，其中篆書為13 件（大篆4 件，小篆9 件），僅占約6.6%，“全國(guó)第三屆大學(xué)生書法篆刻展”共入選作品203 件，其中篆書為29件（大篆14 件，小篆15 件），雖與“二屆展”在數(shù)量上相比有了大幅提升，但占比僅為14.3%。由此可見，篆書的創(chuàng)作依然有巨大的提升空間。此外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在篆書創(chuàng)作時(shí)大多依賴“以觀書法”等軟件進(jìn)行集字式的創(chuàng)作，缺乏創(chuàng)造力和想象力，因這些軟件是根據(jù)一定的規(guī)則自動(dòng)組合而成，所以無法針對(duì)學(xué)生的具體需求和問題進(jìn)行定制和指導(dǎo)。值得關(guān)注的是，這些APP自身就存在著一些對(duì)古今字、通假字、假借字等不能識(shí)別的問題，如對(duì)“里”與“裏”、“云”與“雲(yún)”、“發(fā)”與“髮”、“余”與“餘”、“臘”與“臘”、“才”與“纔”等，在查尋時(shí)皆放于同一字頭下，學(xué)生如果沒有一定的古文字知識(shí)則極易用錯(cuò)，這不但不利于學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而且還會(huì)產(chǎn)生用字上的誤導(dǎo)。因而教師需要給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，以便促進(jìn)他們?cè)谧瓡鴮W(xué)習(xí)中的多元化發(fā)展。

三、突出課程的跨學(xué)科性，強(qiáng)化文字學(xué)與篆書教學(xué)的深度融合

書法學(xué)與文字學(xué)是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)而又相互獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域，兩者在研究的內(nèi)容和目標(biāo)上雖然有所不同，但存在緊密的跨學(xué)科聯(lián)系。書法藝術(shù)的核心是文字的書寫和藝術(shù)表達(dá)，而文字學(xué)的研究重點(diǎn)則在文字的音、形、義、用等方面。書法學(xué)的研究，尤其是篆書的創(chuàng)作離不開文字學(xué)的基礎(chǔ)，篆書的創(chuàng)作只有在深入了解文字的構(gòu)造原理基礎(chǔ)上，才能在展現(xiàn)文字藝術(shù)魅力的同時(shí)正確地運(yùn)用文字。因此，可以說文字學(xué)為書法學(xué)和篆書創(chuàng)作提供了基礎(chǔ)和支撐；反之，書法學(xué)在探索文字的應(yīng)用和藝術(shù)表達(dá)上豐富了文字學(xué)的內(nèi)涵，書法藝術(shù)的發(fā)展也為文字學(xué)的研究提供了新的視角和方法。因書法學(xué)和文字學(xué)的研究對(duì)象皆為漢字，所以篆書的教學(xué)必須與文字學(xué)的教學(xué)進(jìn)行深度融合，才能有利于篆書的創(chuàng)作。甲骨文與金文等古文字創(chuàng)作的最大瓶頸是用字問題，據(jù)李宗焜《甲骨文字編》統(tǒng)計(jì)，至2010 年年底，甲骨單字計(jì)有4378 字，隸定2369 字，可釋者1682 字；據(jù)董蓮池《新金文編》統(tǒng)計(jì)，以2010 年為限，共收金文4637 字（不含合文），其中正編3063 字，合文105 字，附錄一838 字，附錄二736 字，可釋者2500 字左右。由此可知，這些字頭是難以滿足篆書創(chuàng)作需求的，如何解決這一問題一直是學(xué)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，雖然尚無定論，但只有充分地利用現(xiàn)有的文字學(xué)研究成果和不斷提高文字學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備才能打破篆書創(chuàng)作的瓶頸。目前，書法學(xué)專業(yè)的文字學(xué)課程所使用的教材多為文字學(xué)專業(yè)的教材，與書法學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與要求并不能完全匹配，難以滿足學(xué)生篆書創(chuàng)作需求。所以筆者認(rèn)為，文字學(xué)和書法學(xué)領(lǐng)域有必要共同編寫一部適合書法學(xué)專業(yè)的文字學(xué)教材，以便共同推動(dòng)兩個(gè)學(xué)科的交叉與深度融合，促進(jìn)高校篆書教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“篆書創(chuàng)作”成為書法類省級(jí)統(tǒng)考中的必考科目，其做法的利弊姑且不言，但這一改革對(duì)高校篆書教學(xué)的影響是積極的，各高校應(yīng)以此為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)和篆書教學(xué)，提高學(xué)生的篆書水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新以及書法學(xué)專業(yè)的良性發(fā)展。