劉曉明,杜長征,曲 鵬

(黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院,哈爾濱 150088)

0 引言

隨著我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進,新農(nóng)村建設亟需大量懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村的新型職業(yè)農(nóng)民。當前農(nóng)村存在“空心化”等嚴峻問題,嚴重制約了新農(nóng)村建設、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展以及相應產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,大力培育高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民已經(jīng)成為國家重要戰(zhàn)略政策,并逐漸被各政府部門及社會各界重視。如何培養(yǎng)“下的去、留的住”愿意扎根農(nóng)村、服務“三農(nóng)”、具備相應技術(shù)技能、具備前瞻性和引領(lǐng)性、無私奉獻、富有工匠精神的高素質(zhì)鄉(xiāng)村振興人才,是當下農(nóng)業(yè)類高職院校必須承擔的時代使命,同時農(nóng)業(yè)類高職院校又具有服務國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的天然優(yōu)勢,應主動適應新時代需求[1],深度結(jié)合新農(nóng)村建設需求,科學分析新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)能力需求,系統(tǒng)構(gòu)建學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系,高度融合工匠精神等思政要素,精心構(gòu)建教育教學活動載體,培養(yǎng)出鄉(xiāng)村振興亟需的一懂兩愛“三農(nóng)”人才。

1 學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設的意義

1.1 強化鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)是高職院校必須承擔的時代使命

人才是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展過程中不可或缺的寶貴資源,培養(yǎng)更多知識型、技能型、創(chuàng)新型的新型職業(yè)農(nóng)民,是時代發(fā)展對鄉(xiāng)村振興人才的迫切需求。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,需要破解當前農(nóng)村“空心化”、大學生不愿到農(nóng)村就業(yè)等現(xiàn)實性問題,高職院校要緊跟國家政策以及農(nóng)業(yè)科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢,加快培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興中急需的高層次技術(shù)技能人才,這就要求農(nóng)業(yè)類高職學生胸懷“三農(nóng)”,自覺把個人的理想追求融入鄉(xiāng)村振興事業(yè)中,要具備踏實肯干的奉獻精神、精益求精的工匠精神、追求卓越的創(chuàng)新精神,腳踏實地,踏實肯干,把遠大抱負落實到服務“三農(nóng)”實際行動中,滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的需要。

1.2 農(nóng)業(yè)類高職院校學生職業(yè)生涯發(fā)展的必然要求

隨著我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展,農(nóng)業(yè)規(guī)模化、機械化、智能化生產(chǎn)及農(nóng)產(chǎn)品深加工技術(shù)的快速發(fā)展,農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)安全保證及優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品的銷售等均需具備相應技術(shù)技能、具備前瞻性和引領(lǐng)性、無私奉獻、富有工匠精神的高素質(zhì)人才。高職院校在專業(yè)知識技能培養(yǎng)過程中,更應強化思政教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融合育人,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀,形成適應新農(nóng)村發(fā)展需求的職業(yè)能力。職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)道德等都是學生職業(yè)生涯發(fā)展中起決定作用的職業(yè)素養(yǎng),是其具備職業(yè)崗位工作所需求的職業(yè)能力的基石。農(nóng)業(yè)類院校更應重視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設,形成良好的融合育人平臺,才能促進學生全面發(fā)展,培養(yǎng)出有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)男聲r代“三農(nóng)”人才,有助于學生確定職業(yè)生涯發(fā)展路徑及形成全面的職業(yè)能力。

2 農(nóng)業(yè)類高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 學生對職業(yè)素養(yǎng)的認知不足

當前,高職院校在教育教學上更多地重視專業(yè)知識技能的教學組織,對學生職業(yè)素養(yǎng)方面的研究相對較弱,尤其對學生職業(yè)規(guī)劃教育的重視度不足。通過對農(nóng)業(yè)類高職院校學生調(diào)研,發(fā)現(xiàn)頂崗實習后的學生中有近50%的學生表達自己不具備自我職業(yè)規(guī)劃能力,75%左右的學生表達不具備第三世界探索能力,80%的學生認為自己的職業(yè)規(guī)劃能力非常弱,這充分表明大部分學生對社會需求不明確,職業(yè)定位不清晰,對職業(yè)素養(yǎng)認知嚴重不足[2]。

2.2 育人理念落后于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求

2021年以來隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略快速推進,新鄉(xiāng)村建設的對象、任務、實施策略快速升級。雖然大部分農(nóng)業(yè)類高職院校在專業(yè)教學方面已大量開設實踐教學活動,但深度結(jié)合農(nóng)村發(fā)展需求的社會實踐課程還相對較少,學生缺少“三農(nóng)”認知,尤其教學中很少涉及感恩農(nóng)民、服務“三農(nóng)”方面的內(nèi)容;在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面,部分高職院校缺乏長遠規(guī)劃,未能建立服務農(nóng)村的具有時代特點的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系,服務“三農(nóng)”的人才培養(yǎng)工作不能與時俱進,服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效性、實效性無法充分體現(xiàn)。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)教育脫離“三農(nóng)”實際需求

當前學生接觸“三農(nóng)”較少,尤其對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和目前農(nóng)村環(huán)境了解少,因此無法從客觀角度準確分析自身個體、評價專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的優(yōu)勢與劣勢,其職業(yè)能力定位乃至就業(yè)定位將完全無視“三農(nóng)”方向。農(nóng)業(yè)類高職院校應充分考慮當前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下“三農(nóng)”需求的就業(yè)環(huán)境,建立服務“三農(nóng)”的職業(yè)素養(yǎng)教育體系,結(jié)合實際培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃能力,形成無私奉獻、愛崗敬業(yè)、積極向上的職業(yè)道德觀,將所學專業(yè)知識技能與國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略結(jié)合,能夠與社會需求和生產(chǎn)實際聯(lián)系起來,形成服務“三農(nóng)”職業(yè)定位,成為真正能融入農(nóng)村、服務農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的鄉(xiāng)村振興人才。

2.4 職業(yè)素養(yǎng)中“三農(nóng)”思政育人作用不強

當前,大部分高職院校多是以促進就業(yè)為主要目標,在職業(yè)規(guī)劃教育方面更多重視就業(yè)技巧培訓,忽視了社會需求、行業(yè)前景等,缺乏社會責任、職業(yè)道德培養(yǎng)等方面的教育。學生的職業(yè)素養(yǎng)教育應當具有長遠的眼光,充分考慮到社會需求、行業(yè)專業(yè)發(fā)展前景等因素,例如涉農(nóng)專業(yè),應充分考慮鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所涉及的國家政策方針、鄉(xiāng)村建設發(fā)展需求等,對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下形成的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈深度分析,明確新型職業(yè)農(nóng)民所需職業(yè)素養(yǎng),與專業(yè)知識技能教育深度結(jié)合,形成“三農(nóng)”思政育人體系,保證學生能積極響應國家政策,積極投入到鄉(xiāng)村振興中,進而保證學生的職業(yè)生涯發(fā)展符合社會需求,同時保證其發(fā)展的好、發(fā)展的穩(wěn)。

3 提升職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果的具體措施

3.1 強化職業(yè)規(guī)劃教育,提高學生自我認知素養(yǎng)

大學階段是學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重點時期,只有學生具備了較好的職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng),才可能樹立與國家發(fā)展需求相匹配的職業(yè)志向和遠大理想。隨著我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的快速推進,農(nóng)業(yè)類高職院校學生就業(yè)意識應緊隨社會需求,因此如何讓學生認清自我、清晰社會需求、明確職業(yè)發(fā)展方向、理清職業(yè)崗位所需職業(yè)能力、掌握職業(yè)成長途徑、堅定職業(yè)發(fā)展意志,是學校提高學生自我認知素養(yǎng)的重要教育目標。要理順職業(yè)生涯教育規(guī)律,強化學生職業(yè)規(guī)劃意識教育。根據(jù)學生在校期間心理成長階段性變化,按照“逐年遞進,不斷強化”原則,構(gòu)建符合學生成長規(guī)律及發(fā)展需求不同階段的職業(yè)規(guī)劃教育體系。拓寬職業(yè)規(guī)劃教育載體,強化體驗,加深學生認知深度。在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中,強化學生體驗是核心措施,拓寬職業(yè)規(guī)劃教育載體強化體驗,才能強化學生對職業(yè)規(guī)劃的認知,才能激發(fā)學生深度結(jié)合社會需求,應用職業(yè)生涯規(guī)劃知識規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展,才能不斷提高學生職業(yè)素養(yǎng)認知度。

3.2 強化思政育人體系建設,提高學生服務“三農(nóng)”意識

“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”。當前,在鄉(xiāng)村振興背景下,專業(yè)課程教學中要強化與“三農(nóng)”教育結(jié)合,專業(yè)課程要融入“三農(nóng)”思政教育素材,強化課程思政,融知識傳授、價值塑造、能力鍛煉于一體,和時代緊密聯(lián)系,引導學生將個人發(fā)展和國家需要、社會進步、時代責任相結(jié)合,樹立正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀,彰顯農(nóng)業(yè)類高職院校育人的時代特點與特色。首先,應以學生的成長成才需求為切入點,密切聯(lián)系時代主題,構(gòu)建“三農(nóng)”教育素材,將“三農(nóng)”教育的思政育人性和職業(yè)規(guī)劃的個性化相結(jié)合,通過系列特色活動載體融合專業(yè)課程,系統(tǒng)解決學生現(xiàn)實性問題,調(diào)動學生學習熱情和主動性,提高思政育人效果。其次,強化教與學的互動,創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式,依托現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢強化“三農(nóng)”教育、虛擬教學資源的應用與共享、教學管理組織方式和溝通反饋模式的創(chuàng)新,不斷提高職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

3.3 深度融合工匠精神,提升職業(yè)教育成效重塑農(nóng)業(yè)工匠

鄉(xiāng)村振興中,鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的興旺、農(nóng)業(yè)新技術(shù)的應用發(fā)展都離不開高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民,高職院校在職業(yè)教育中應深度融合工匠精神,深度闡述尊師重教、精益求精、崇尚技藝、鉆研技能、誠實守信、知行合一等職業(yè)素養(yǎng),以適應時代發(fā)展需要,重塑農(nóng)業(yè)工匠。系統(tǒng)地從課程重構(gòu)、教師教學方法、學校文化宣傳、校企合作、產(chǎn)學研等多個角度建構(gòu)工匠精神培養(yǎng)體系。

一是,課程內(nèi)容的重構(gòu)應與農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需求緊密相連,應考慮農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢、新技術(shù)應用等。

二是,優(yōu)化校企合作模式,建構(gòu)校企融合的工匠精神培養(yǎng)模式,重視工匠精神的融入,推行學徒制,強化學生在生產(chǎn)實習、頂崗實習等過程中雙導師機制的建立,讓學生在新農(nóng)村建設中,學習專研技術(shù),感受農(nóng)業(yè)工匠精神。

三是,強化工匠精神主題校園文化建設,以精神熏陶、制度規(guī)范、行為養(yǎng)成等方面影響學生的素質(zhì)養(yǎng)成,提高工匠精神滲透力度,促使學生更清晰地認知職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。

3.4 強化育人載體建構(gòu),增強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)深度

農(nóng)業(yè)類高職院校應系統(tǒng)建構(gòu)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系,應兼顧專業(yè)知識技能和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng),最終目的是促進學生具備適應社會需求,實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

一是,優(yōu)化專業(yè)文化建設,突出農(nóng)業(yè)特色。要培養(yǎng)新生代的新型職業(yè)農(nóng)民,需要良好的專業(yè)文化環(huán)境促使學生形成正確的農(nóng)業(yè)價值觀,以扎根農(nóng)村、發(fā)展農(nóng)業(yè)的職業(yè)態(tài)度,不斷鉆研新農(nóng)村建設及新農(nóng)業(yè)技術(shù)應用等。

二是,課程體系再造,結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位要求,參照相關(guān)職業(yè)資格標準,建立校外實訓基地。強化現(xiàn)代企業(yè)管理制度和人才培養(yǎng)模式的融入,實行現(xiàn)代學徒雙導師制,培養(yǎng)學生服務“三農(nóng)”的精神及塑造農(nóng)業(yè)工匠精神,提高實訓教學效果,保證學生基礎扎實、技能不斷提高,培養(yǎng)高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民的目標真正落地生根。

三是,打造系列職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程,為了強化涉農(nóng)專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)化,學校要精心打造“大國三農(nóng)”“營銷思維”“食品安全管理”等拓展課程,將拓展課程有機融入涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程,為加速培養(yǎng)“懂技術(shù)、會管理、善經(jīng)營”的鄉(xiāng)村振興亟需人才打下堅實基礎[3]。

四是,加強校園素養(yǎng)培養(yǎng)品牌文化建設,通過各種協(xié)會、報告會、講座、校友會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、主題班會、職業(yè)技能大賽等各種校園文化載體,大力強化職業(yè)素養(yǎng)教育的時效性。強化學生日常良好的行為習慣養(yǎng)成;促進學生職業(yè)意識養(yǎng)成;促進學生職業(yè)素養(yǎng)訓練。

3.5 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),不斷提升職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)能力

建構(gòu)科學合理的學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系需要一支專兼結(jié)合的德藝雙磬的“雙師型”教學隊伍[4]。首先,按照職業(yè)性的內(nèi)在要求,師資隊伍的建設要不斷強化涉農(nóng)企業(yè)并具有農(nóng)村建設工作經(jīng)歷的教師比例,同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的技能專家、能工巧匠擔任兼職教師,形成專兼結(jié)合的師資隊伍。

建立教師定期進行社會實踐和企業(yè)鍛煉的機制,豐富教師的實踐能力,強化指導學生生產(chǎn)實踐能力,不斷提升培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)能力。

提高教師獲得職業(yè)素養(yǎng)重要條件的整合能力,高度融合工匠精神等思政元素,以實踐技能培養(yǎng)為載體,重構(gòu)專業(yè)課程和課外活動,積極研究實踐構(gòu)建學生綜合能力提升和促進全面發(fā)展的培養(yǎng)體系[5]。

強化教師團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力、職業(yè)生涯規(guī)劃指導能力提升。一是有計劃地安排骨干教師參與專業(yè)培訓及參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐、生涯指導實踐;二是聘請民營企業(yè)家、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者、農(nóng)業(yè)技術(shù)專家等擔任兼職導師[6]。

4 結(jié)語

農(nóng)業(yè)類高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系是一項系統(tǒng)而復雜的工程,要堅持立德樹人,將工匠精神及服務“三農(nóng)”思政元素貫穿育人全過程,重塑農(nóng)業(yè)工匠精神,重構(gòu)專業(yè)課程和課外活動,著力打造專兼結(jié)合德藝雙磬的“雙師型”教師隊伍等,著力培育學生“三農(nóng)”情懷,堅定振興農(nóng)業(yè)的理想信念,為服務新時代鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)一大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。經(jīng)過研究實踐發(fā)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就是充分分析社會需求,把握職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律,分析制約因素,進而重構(gòu)專業(yè)課程及課外活動等構(gòu)建良好的培養(yǎng)架構(gòu)。