李錦 江蘇省揚州市江都區(qū)第二中學

思維導圖最初由英國心理學家托尼·巴贊發(fā)明，是一種將思維具象化的圖表工具，利用簡單的圖形即可表征復雜事物、信息間的聯(lián)系。其處理信息的方式，與人類大腦思維特征和規(guī)律相符。人們在學習和信息處理的過程中使用思維導圖，可以極大地提高效率，加快記憶，發(fā)散思維。目前，國內一線城市，如北京、上海、廣州、深圳等地，思維導圖已經從早期概念化邁入多元化應用，日益受到重視。

思維導圖作為初中英語閱讀教學中一種新的教學思路，因其具象性、趣味性能夠有效提升學生閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。盡管效用明顯，但當下，初中英語閱讀教學中應用思維導圖還存在一些問題，導致效果不及預期，教師對于如何充分發(fā)揮思維導圖的教學優(yōu)勢，還需要更多的思考、探索和嘗試。

一、思維導圖概述

作為當前英語閱讀教學中應用較為普遍的一種方法，思維導圖教學法經各學科實踐檢驗，在達到教學目標的基礎之上，相應學科的教學效果提升明顯。思維導圖的含義，是將不同的文字信息與各種圖片和顏色的樣式關聯(lián)起來，并根據各文字信息之間的邏輯關系相互串聯(lián)。實踐證明，通過思維導圖在課堂教學中的合理運用，引導學生積極參與討論、思考，能夠幫助學生發(fā)散思維，提高整體教學效果。

隨著思維導圖在教育中越來越廣泛的應用，在多年實踐教學的基礎上，廣大教師一致認為，引入思維導圖的教學方式對學生思維能力的培養(yǎng)效果顯著，尤其是在初中英語閱讀教學方面，學生對教材文章的理解和語言詞匯的掌握、運用，以及整體的教學效果明顯改善。英語教師在進行閱讀理解教學時，可以利用思維導圖統(tǒng)一將各知識點和信息連接起來，通過不同的圖片、顏色等樣式向學生展示各知識點和信息的聯(lián)系，幫助學生在課堂上迅速記憶、理解知識點，最終達到閱讀教學的目標。在教學過程中，教師也可以通過學生畫出的思維導圖對學生的理解能力、創(chuàng)造力和表達能力進行評價，了解學生對文章主旨的理解程度，及時糾正不正確的語言表達方式。

二、初中英語閱讀教學困境

聽、說、讀、寫是英語學習的四個主要部分，而考試中，閱讀部分的分值占比一般高于寫作部分。就現(xiàn)階段而言，考試和成績仍然占據著教學的重心，很難提高學生的學習興趣。

（一）教學理念落后，難以調動學習興趣

教育工作者中，落后的教學理念是導致初中英語閱讀教學發(fā)展遲緩的頑疾之一。受以往傳統(tǒng)英語教學理念的束縛，英語教師在閱讀理解教學中未充分調動學生的積極性，課堂氛圍比較沉悶，缺少師生互動，教學效果不盡如人意，難以完成新時期英語閱讀教學目標。部分教師在實際教學中，未能轉變教學思想和理念，引入新一輪基礎教育課程改革的思想成果，長期忽視了新時期學生在課堂上的主導地位，導致教學成效與預期相差甚遠。

特別是對初中生來說，在英語學習之初，如果不能進行有效閱讀，將對他們后期的英語學習狀態(tài)產生不利影響。在以教師為主導、學生為輔助的傳統(tǒng)英語閱讀教學模式中，學生的積極性很難被調動起來。缺少學生融入、參與的課堂，對于整個學科的教學發(fā)展是非常不利的，其結果就是學生討厭英語閱讀，甚至連英語課堂都不喜歡。

（二）教學方式單一，易演變成“填鴨式”教學

英語閱讀教學模式陳舊落后，在一定程度上影響著英語教學質量的提升，在教學手段的選取方面，大部分英語教師依舊采用一言堂以及灌輸式教學方式，不利于提高學生閱讀質量。在實際教學中，學生常常通過死記硬背的方式去生硬地理解、記憶知識點，導致學生自主思考的時間較少。除此以外，對于篇章分析以及閱讀指引方面，現(xiàn)階段的教師往往不太關注閱讀措施與閱讀技巧，也沒有傳授給學生，學生在實際學習進程中能力欠佳。

而在課后，教師通過布置作業(yè)的形式，讓學生陷入不斷做題、對答案的困境，乃至變成刷題“機器”，以此來提高應試成績。通過課前預習、課堂學習和課后復習，學生好像投入了大量的時間和精力反復對相應知識點進行學習，但對于文章的結構、文化背景、主旨思想等重要內容卻仍是一知半解，使整個教學過程收效甚微。歸根結底，這種落后的教學方式只是生硬地完成了課堂教學的目標和要求，關于英語閱讀理解學習的方法，并沒有真正傳授給學生，這對學生的進步和學科教學的發(fā)展是非常不利的。在這種教學方式的影響下，教師對學生的評價僅僅停留在上課是否認真聽講、做好筆記、課后習題任務有無按時按量完成等機械式的任務，而不是站在英語教學和學生長遠發(fā)展的角度去設置相關的教學目標、任務，評價學生的閱讀理解能力。

三、思維導圖在英語閱讀教學中的應用優(yōu)勢

受個人思考方式、角度和經歷背景的影響，不同的人對同一事物的理解是有差異的，這種差異在思維導圖的制作過程中也會得以體現(xiàn)，不同的思維導圖實際也代表了不同的個體。畢竟思維導圖就是將一個人對事物的思考，用文字、圖片和顏色展示出來的過程，但是圖形文字的美觀性、內容的豐富程度、用詞的準確性和各層級關系的合理性，仍是評價不同思維導圖的客觀標準。作為一名教師，可以從不同的思維導圖中，感受到學生對閱讀內容的思考方式和理解程度，這有利于教師在教學過程中對學生進行正確引導，達到提高學生閱讀能力的效果。

（一）改善課堂氛圍，提高學生參與度

制作思維導圖給了學生動手創(chuàng)作和參與課堂的機會，容易引起注意力較為發(fā)散的學生的興趣。除此之外，與傳統(tǒng)教學中的大段文字材料相比，思維導圖還具有豐富的色彩、圖形、線條和關鍵詞等內容，形式上會給學生產生極大的吸引力，能提升他們的課堂參與積極性。

思維導圖就像是給學生創(chuàng)造了一個新的畫板，讓他們可以根據自己對閱讀內容的理解，自主決定如何規(guī)劃內容、繪制形式、調整結構，表述對知識思考的過程，制作出屬于個人獨特的導圖，讓以學生為中心的建構主義思想貫穿整個教學過程。已有的知識和經驗，可以作為繪制思維導圖的養(yǎng)料，而在制作導圖的過程中，學生又會對舊有的知識產生新的理解，加深鞏固并形成長期記憶儲存。在拓展學習新知識方面，思維導圖也可以發(fā)揮重要作用，當學生面對新的知識時，可以提取關鍵信息，發(fā)散思維，與學過的舊知識進行聯(lián)想，找出與之相似或相同的地方，并嘗試以新的角度，重新對舊知識進行思考，最終產生新的認識，實現(xiàn)對新知識的建構。所以，教師采用思維導圖的方式進行教學，可以提高學生參與課堂的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛。輕松愉悅的課堂氛圍，更有利于學生自然真實地將自己對文章的理解和閱讀技巧的掌握程度展現(xiàn)出來，便于教師準確評價學生的閱讀理解能力，及時調整教學進度。

（二）培養(yǎng)多種學習能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性

思維導圖有利于提高學生的思維能力，挖掘大腦潛能。人的大腦分為左腦和右腦，左腦具有言語性，主要負責與邏輯、推理和分析等相關的理性思維活動；右腦具有視覺、知覺優(yōu)勢，主要負責圖畫、想象和創(chuàng)新等感性思維活動。在傳統(tǒng)的教學方法引導下，學生慣用左腦，理性思維優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，右腦感性的思維能力卻容易被忽視。思維導圖的制作能將左、右腦各自的思維能力結合起來，充分利用。首先，調動左腦分析各知識點和信息間的內在關聯(lián)；其次，利用右腦以左腦分析出的文字信息作為主體骨架，輔以圖形、線條、色彩裝飾，形成豐富的圖像形式，促進思維發(fā)散，加快大腦記憶，有利于產生新的思維火花。學生在構建思維導圖學習時，會有意識地將感性思維和理性思維都調動起來，隨著思考過程的逐漸圖像化顯示出來，自身的思維能力得到反復鍛煉，達到開發(fā)大腦潛能的效果。

（三）構建知識架構，便于形成記憶

在完成思維導圖的過程中，學生必須概括文章大意，獲得中心思想，并從中提取關鍵信息，形成一個重點突出、層次分明的知識架構，完成這一系列步驟能進一步加深學生對文章內容的理解和記憶。

思維導圖能將從文章中提取的零散信息按照一定的組合排列聯(lián)結起來，促使學生獲取信息。新知識經過深層次加工整理后，逐漸與舊知識形成一條清晰的聯(lián)結，并逐步被納入舊知識的體系中，新舊知識既相互關聯(lián)，又各自獨立，逐年累月，就構成了一個較為完善的知識網絡。現(xiàn)有研究表明，與獨立存在的信息模塊相比，大腦的存儲區(qū)域更加青睞于存放具有相關性的信息模塊，后者存儲的時間也更久。除此之外，構建思維導圖的過程中不但有存儲意義，每個信息模塊的聯(lián)系也為提取信息提供了各種線索，形成了一個豐富的聯(lián)想網絡、一個具有完成語義結構的語義場，從而有助于學生全面系統(tǒng)地掌握閱讀內容和所學知識。換言之，思維導圖通過將信息進行深加工，形成相應圖形的過程，促使學生加深了對信息的認識理解，這些信息在大腦中的存儲會更加深刻和長久。

四、思維導圖在英語閱讀教學中的應用策略

（一）閱讀教學前構建思維導圖

傳統(tǒng)英語閱讀教學中，教師會要求學生提前預習課文，閱讀過程中遇到不理解的詞匯、句子查詢釋義后標識出來，并在一旁用簡短的語句概括相應段落或整篇文章的大意。課中，學生已經對文章內容主旨有了一個大致的了解，在此基礎之上，教師根據反饋的重難點詞句，有針對性地帶領學生進行深層次的閱讀，加深其對文章的理解，徹底掌握對應的知識點。傳統(tǒng)的英語閱讀教學方式對于部分學生在短時間內提升閱讀能力有一定的效果，但長遠來看，對學生整體英語學習能力的幫助是比較有限的。將思維導圖引入課堂后，教師可以在課前按照自己的理解直接將教學內容圖像化，并在課中邊引導學生邊思考邊逐步展示思維導圖的內容，最后讓學生帶著完整的知識建構去閱讀文章，實現(xiàn)對詞匯語言和文章思想的快速掌握。

（二）采取精讀與泛讀結合的措施完善思維導圖

課中，教師先將基本的思維導圖展示出來，帶領學生泛讀整篇文章，把握文章的大概內容。泛讀的過程中，教師要引導學生將段落中的關鍵詞逐個挑選出來，作為思維導圖的主干，支撐起整個文章的骨架，預先布置相應的任務，組織學生進行有針對性的精讀，讓學生的思維發(fā)散開來，并根據他們的回答，不斷完善思維導圖。課程最后，教師可以參考學生總結出來的思維導圖，點明文章的思想主旨，進一步加深對整個文章的理解、認識。

（三）閱讀后利用思維導圖拓展知識

教師可以在課前深入分析教學內容，提取其中的關鍵知識點并經過深加工后制作完整的思維導圖。課堂期間的閱讀完成后，教師要引導學生理解文章內容，發(fā)掘關鍵信息，逐步完善思維導圖內容，并進行深層次拓展。待以上工作完成后，安排學生復述整個思維導圖的推導過程和存疑之處，結合之前的講解，查漏補缺，加深學生對文章內容和思維導圖要點的理解。另外，學生在復述深層次知識點的過程中，能夠有效提升學生的英語思維能力，并且在運用英語闡述時提升了口語交流的能力，在此過程中顯著提升了學生的綜合能力。

（四）課后練習中應用思維導圖能實現(xiàn)查漏補缺

英語閱讀課堂教學結束后，教師可以通過相應的訓練對學生作出評價。習題多以復述題和選擇題為主，有些題目可直接采用文章原句作答，有些則需要在對文章內容深刻理解后才能作答，以評價學生的學習效果，并根據學生的完成情況，查找出大部分學生的學習難點，在其后的教學中進行針對性的訓練。教師可以在課后閱讀練習中，利用思維導圖將整篇文章的關鍵性信息融入圖形內，這一措施可以減少學生在文章中搜尋關鍵性信息內容的時間。另外，教師還可以讓學生在課后閱讀練習中自主繪制思維導圖，從學生繪制的思維導圖中了解學生對文章的理解程度。教師在檢測學生課后練習效果時，應由學生運用英語闡述出自己繪制的思維導圖，此過程能夠培養(yǎng)學生英語語言的應用能力，還能夠讓學生通過再次復述加強對文章內容的理解，實現(xiàn)英語教學目標。教師在學生闡述思維導圖時要找出存在的問題，進而達到查漏補缺的目的。

鑒于目前的教育現(xiàn)狀，在英語閱讀教學中，學生的課程參與度并不高，普遍難以產生學習興趣，極易變成只知刷題、疏于實踐的“做題家”。將思維導圖應用于初中英語閱讀教學實際中，學生能夠利用思維導圖快速理解與記憶需要掌握的各類知識點。思維導圖豐富的展示形式，極大地提升了學生的學習興趣。思維導圖嚴謹?shù)闹R建構過程，也能促使學生自主對所學內容進行深入思考，激勵學生的創(chuàng)造性思維。為了更好地將思維導圖引入英語閱讀教學課堂，教師要做到閱讀教學前構建出思維導圖，采取精讀與泛讀結合的措施完善思維導圖，閱讀教學后要利用思維導圖拓展知識，在課后練習中應用思維導圖實現(xiàn)查漏補缺，以真正提升學生的英語閱讀能力和思維品質。