□山東省威海市文登區(qū)大眾實驗幼兒園 賽鑫鑫

新課改對各學(xué)段的教育工作提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園階段是開展啟蒙教育的關(guān)鍵時期，應(yīng)有效結(jié)合園所發(fā)展特征，開發(fā)更具園本特色的課程體系，達(dá)到因地制宜、因材施教的效果，為幼兒身心全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程游戲化是適應(yīng)幼兒認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展需求的一種變革，能夠提高幼兒對課程教學(xué)的接受度。將課程游戲化與園本特色相互結(jié)合，是近年來幼兒園教育改革的新方向。本文從幼兒園課程游戲化的現(xiàn)狀分析入手，著重梳理影響幼兒園課程游戲化與園本特色有效結(jié)合的影響因素，提出兩者融合的基本原則和實踐對策，以供參考。

一、幼兒園課程游戲化的現(xiàn)狀分析

眾所周知，幼兒園的教育教學(xué)以游戲為基本活動，課程游戲化適應(yīng)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，有利于提高教學(xué)的趣味性，實現(xiàn)寓教于樂的理想效果。課程游戲化理念早在2002 年便得到初步提出，并且在不斷完善之中有了更深刻的教育內(nèi)涵，成為幼兒園課程的一分子。幼兒園課程游戲化孕育于早期的幼兒園教育思想中，深受幼兒教育工作者的重視，能夠切實貼合兒童的發(fā)展特點。教師將其落實于教育教學(xué)中，積累了諸多課程游戲化教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，并將其作為幼兒教育工作改革的切入點，不僅充分貫徹了國家相關(guān)教育政策要求，順應(yīng)教育指導(dǎo)方針，更重要的是提高了教育改革的成效，避免出現(xiàn)拔苗助長式的錯誤教育問題。雖然幼兒園課程游戲化在近年來已然取得了一定的改革成效，但仍然存在一些問題，亟待對其進(jìn)行優(yōu)化和改善。

一方面，目前幼兒園課程游戲化理念與認(rèn)知維度仍存在不足之處，教育工作者在課程游戲化內(nèi)涵的理解上容易出現(xiàn)偏差，實際教學(xué)工作與游戲相割裂。部分教育工作者在推進(jìn)課程游戲化過程中，因缺乏具體實踐經(jīng)驗，使得整體落實效果不佳，往往在不知不覺中陷入傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，課程游戲化理念與具體實踐契合度不高，難以落到實處。

另一方面，幼兒園課程游戲化中還存在途徑與方法維度的問題，如幼兒園游戲時間安排形式化。雖然幼兒園認(rèn)識到了課程游戲化的重要性，但在具體執(zhí)行過程中出現(xiàn)不同程度的“壓縮”問題，難以充分顯現(xiàn)出其應(yīng)有的價值，也有部分幼兒園出現(xiàn)教學(xué)活動、游戲內(nèi)容功利化的問題，將游戲作為管束幼兒的工具，缺乏與外界環(huán)境的融合。

從以上幼兒園課程游戲化的現(xiàn)狀及問題分析來看，仍需持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)，盡量讓課程游戲化與園所相關(guān)教育資源、教育條件相結(jié)合，才能切實保證教育成效。

二、幼兒園課程游戲化與園本特色有效結(jié)合的影響因素

（一）教師因素分析

在課程游戲化的推進(jìn)中，幼兒園需要加強(qiáng)與園本特色的有效結(jié)合，必須把握好兩者結(jié)合的影響因素。從教師因素分析，首先，教師的認(rèn)知度對課程游戲化有一定影響，若教師在主觀認(rèn)知上存在差異，未能充分重視課程游戲化的推行和落實，必然會導(dǎo)致教育工作出現(xiàn)問題，難以契合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，若教師主觀意識不足，往往也很難切實將課程與園本特色融合起來。另外，教師所采取的教育方法也有一定影響。部分教育工作者的教學(xué)觀念還未及時更新，導(dǎo)致教育方式過于陳舊。在推進(jìn)課程游戲化的過程中，關(guān)注焦點有所差異，部分教師將“能不能”作為核心問題，而經(jīng)驗豐富的教師則在課程游戲化中更加注重思考“如何做好”。足以證明，教師的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)方法都會對課程游戲化產(chǎn)生一定影響。

（二）園所因素分析

除了教師因素影響外，在推進(jìn)幼兒園課程游戲化與園本特色相融合的進(jìn)程中，園所因素的整體影響也極為顯著。從多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程游戲化的具體開展效果往往與幼兒園本身的城鄉(xiāng)屬性具有很大關(guān)聯(lián)，尤其在城鄉(xiāng)一體化背景下，幼兒園教育改革工作成為社會關(guān)注的焦點。而課程游戲化在與園本特色相結(jié)合的過程中，需要注重與園所發(fā)展相適應(yīng)。鄉(xiāng)村幼兒園擁有更多鄉(xiāng)土資源，有利于形成更為顯著的園本特色，為課程游戲化的融合教育奠定基礎(chǔ)，而城市幼兒園擁有更多先進(jìn)的教育資源教育條件，在園本特色上與鄉(xiāng)村幼兒園有所差異。為此，在幼兒園課程游戲化的發(fā)展過程中，為充分保證與園本特色相融合，必須充分考慮園所自身的發(fā)展特征以及規(guī)劃，才能做到因地制宜的融合教育，讓課程游戲化的教育指向價值充分發(fā)揮出來。

三、幼兒園課程游戲化與園本特色有效結(jié)合的原則

（一）以幼為本原則

積極推進(jìn)幼兒園課程游戲化與園本特色相結(jié)合的過程中應(yīng)遵循一定的原則，才能切實發(fā)揮教育指向價值，提高幼兒對原有課程內(nèi)容的理解程度，讓園本特色活動的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。最為關(guān)鍵的原則之一是遵循以幼為本的原則。幼兒園或教師在逐步探究課程游戲化與園本特色結(jié)合的過程中，應(yīng)當(dāng)先考慮到幼兒的個性發(fā)展需求，盡量滿足幼兒的學(xué)習(xí)喜好，尤其幼兒容易出現(xiàn)注意力不集中的問題。在幼兒園課程游戲化的過程中，若未能與幼兒本身相貼近，必然會影響課程游戲化的開展成效。更重要的是，在推進(jìn)兩者融合的進(jìn)程下，為了不斷優(yōu)化園本特色活動，必須堅持依據(jù)幼兒的成長發(fā)展規(guī)律，對活動內(nèi)容、活動形式進(jìn)行合理規(guī)劃。同樣，在設(shè)計園本課程游戲的同時，要始終將幼兒置于主體地位，一切活動內(nèi)容、活動形式都要盡量調(diào)動幼兒的積極性和參與興趣，最大限度地發(fā)揮兩者融合應(yīng)有的育人價值。

（二）進(jìn)步發(fā)展原則

新課改對幼兒教育教學(xué)提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，明確提出要兼顧幼兒發(fā)展需求，能夠為幼兒各項關(guān)鍵能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，發(fā)揮啟蒙教育的綜合價值。課程游戲化是幼兒園育人的重要形式，是有利于提高課程教育指向價值的關(guān)鍵所在。推進(jìn)課程游戲化，更加適應(yīng)于幼兒的認(rèn)知規(guī)律，能在輕松愉悅的教學(xué)氛圍下充分激發(fā)幼兒的各項學(xué)習(xí)潛力和優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒良好的想象力，發(fā)掘創(chuàng)造力天賦，而且，在課程游戲化理念基礎(chǔ)上有效融入園本特色，更有利于豐富課程教學(xué)內(nèi)容，獲得因地制宜、因材施教的效果。但從以上影響因素分析來看，兩者有效融合過程中仍然存在一系列主觀或客觀因素干擾，因此必須找準(zhǔn)融合發(fā)展方向，切實關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，契合幼兒進(jìn)步發(fā)展原則，所涉及的一系列育人活動都要滿足這一標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒既能在輕松愉悅的游戲活動中成長成才，也要保證幼兒能從中塑造優(yōu)秀的道德品質(zhì)，提升各項關(guān)鍵能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展的理想目標(biāo)。

四、幼兒園課程游戲化與園本特色有效結(jié)合的實踐對策

（一）利用剪紙游戲，結(jié)合園本特色民間活動

在課程游戲化與園本特色相結(jié)合的進(jìn)程中，幼兒園應(yīng)著力探究高效的實踐對策，才能切實保證育人的綜合質(zhì)量。首先，在課程游戲化的過程中結(jié)合特色民間活動。幼兒園的各項教育工作需依靠具體的活動作為載體，教師也需在活動之中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美，提升感知美的能力。因此，幼兒園往往會開設(shè)特色民間活動，將民間獨有的藝術(shù)文化形式引入園所教育之中，不僅可以豐富辦園特色，也能讓幼兒接觸民間文化，形成文化認(rèn)知，貼近幼兒日常生活，有效落實育人目標(biāo)。尤其是具有鄉(xiāng)村屬性的幼兒園，往往在特色民間活動上更具生活氣息，更加符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，有利于培養(yǎng)幼兒的個性和特長，實現(xiàn)綜合素質(zhì)提升的理想效果。將具有一定文化底蘊(yùn)的剪紙游戲教育課程與園所特色民間活動結(jié)合起來，能達(dá)到事半功倍的融合教育成效。

例如，在開展班級特色剪紙活動時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備或電子白板，為幼兒集中播放通俗易懂且趣味性十足的視頻資源，集中講解民間特色藝術(shù)活動及剪紙藝術(shù)的關(guān)聯(lián)性，同時向幼兒展示多種形式、色彩豐富的剪紙圖形，如窗花、花鳥等。這樣有利于快速激發(fā)幼兒的參與興趣，幫助幼兒初步認(rèn)識民間特色活動的內(nèi)涵，形成一定文化認(rèn)知，發(fā)揮應(yīng)有的教育導(dǎo)向價值。在此基礎(chǔ)上，教師還可以就地取材，將幼兒完成的剪紙藝術(shù)品作為開放式教育的材料資源，帶領(lǐng)幼兒采用活靈活現(xiàn)的剪紙動物進(jìn)行皮影戲表演，給幼兒帶來豐富的感官體驗，深化園本特色的高質(zhì)量融合。

（二）設(shè)計主題游戲，結(jié)合園本特色傳統(tǒng)文化

除了將剪紙游戲與園本特色相融合外，還可以嘗試設(shè)計主題游戲，并與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行相互滲透。相較于剪紙游戲活動而言，主題游戲活動更具系統(tǒng)性和成效性，能夠集中圍繞某一關(guān)鍵主題對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育，是目前課程游戲化教育的一種高效形式。幼兒正處于思想價值觀念形成的黃金階段，教師必須在開展課程教育過程中盡量培養(yǎng)幼兒的美德，塑造正確的三觀，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。在利用游戲化課程內(nèi)容推進(jìn)教育活動的過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合育人目標(biāo)設(shè)定合適的游戲主題，提升整體的教育成效，與園本獨有的特色傳統(tǒng)文化相融合，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)及內(nèi)涵促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

例如，以端午節(jié)為契機(jī)，園所開展了特色傳統(tǒng)文化課程活動，教師則趁此機(jī)會在班級內(nèi)部帶領(lǐng)幼兒共同開展“粽情端午，走進(jìn)屈原”主題活動，先后設(shè)置了做粽子品粽子、認(rèn)識屈原、了解屈原等一系列游戲環(huán)節(jié)。在具體活動開展中，教師帶領(lǐng)幼兒一同展開包粽子的活動，從前期準(zhǔn)備粽葉、糯米紅豆等用品，再到后續(xù)親自動手操作，為幼兒提供了豐富的實踐體驗，讓幼兒感受到了包粽子的無窮樂趣。幼兒在課堂上說說笑笑，相互學(xué)習(xí)，氣氛十分活躍，教師則在活動開展的途中選擇適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，利用多媒體信息技術(shù)播放與端午節(jié)及屈原相關(guān)的故事內(nèi)容，讓幼兒邊包粽子邊了解端午節(jié)的來歷，對屈原的偉大事跡形成深刻感悟。如此，教師設(shè)計主題游戲以及切合園本的特色傳統(tǒng)文化活動，進(jìn)一步實現(xiàn)課程游戲化，獲得了融合園本特色的獨特育人效果。

（三）創(chuàng)設(shè)探索游戲，結(jié)合園本特色種植活動

在探索課程游戲化與園本特色相融合的進(jìn)程中，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與園本特色種植活動的融合。學(xué)前教育旨在讓幼兒認(rèn)識自然、接觸自然，能夠充分借助自然資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)園本特色教育目標(biāo)。另外，幼兒階段探索欲極其強(qiáng)烈，教師在課程游戲化的教育工作中，可嘗試?yán)糜變哼@一特性，設(shè)計趣味性且極具探索特征的游戲活動，能夠有效與園本特色種植活動相融合。與傳統(tǒng)的幼兒園課程教育相比，這種融合了探索特征和園本特色的教育形式，不僅能充分滿足幼兒的個性發(fā)展需求，還有利于切實提升幼兒的動手能力和實操技能。

例如，在開展特色種植活動過程中，教師可以結(jié)合園所現(xiàn)有資源進(jìn)一步設(shè)計探索游戲活動，如“探索大天地”?；顒忧?，首先，教師在班級內(nèi)部對幼兒的喜好進(jìn)行調(diào)研，了解幼兒日常對蔬菜瓜果類型的喜愛特征。其次，將班級幼兒分成若干個小組，將具有相同喜好特征的幼兒劃分成一組。再次，提前為幼兒發(fā)放教學(xué)道具，如小鏟子、種子、一次性手套等，要求幼兒以小組為單位種植自己喜愛的種子。為了保證每組幼兒種植的成活率，教師應(yīng)向幼兒示范具體的種植過程和相關(guān)細(xì)節(jié)，將課堂時間交給幼兒，讓幼兒與其他同伴相互交流探索，共同體驗種植活動的全過程。最后，在完成這一種植活動后，教師組織幼兒集中對本次趣味活動進(jìn)行交流鼓勵，說出自己在種植活動中的感悟。教師在活動結(jié)尾做出總結(jié)，讓幼兒正確認(rèn)識到農(nóng)民伯伯種植糧食的辛勤與勞苦，這既有利于培養(yǎng)幼兒珍惜糧食的優(yōu)秀品質(zhì)，也能讓幼兒在探索中形成動手能力及探索精神。

（四）融合親子游戲，結(jié)合園本特色家園合作

家園合作是近年來幼兒教育的關(guān)鍵熱詞，是幼兒園教育不可缺少的組成部分。家庭作為幼兒成長的主要環(huán)境，對幼兒具有極大的影響作用，并且家長也是幼兒身心發(fā)展的第一任老師，可見家庭教育的重要性。幼兒園積極制定家園合作計劃，形成獨具特色的園本實踐活動，切實將家園共育工作落到實處。在積極推進(jìn)課程游戲化的過程中，幼兒園可以嘗試與家園合作模式進(jìn)行相互融合，設(shè)計豐富的親子游戲活動，既可以構(gòu)建和諧親子關(guān)系，也可以切實發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢和價值，為幼兒身心全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，形成強(qiáng)勁的保障基礎(chǔ)。

例如，在一年一度的運動會上，幼兒園結(jié)合現(xiàn)有教育資源，設(shè)計了豐富的親子合作運動項目，由教師邀請家長參與其中，并借助園所現(xiàn)有家園合作工作體系，提前與家長進(jìn)行溝通，了解家長的參與意愿，收集家長對園所特色活動的意見反饋。在具體活動開展期間，發(fā)揮家長在游戲活動中的輔導(dǎo)作用，為幼兒提供指導(dǎo)，鼓勵幼兒積極參與其中并不斷突破障礙。如此，利用園所獨有的家園合作特色有效開展各類親子游戲活動，進(jìn)一步實現(xiàn)了課程游戲化和園本特色相融合的目標(biāo)，不僅拉近了園所與家庭的距離，還有利于共同為幼兒健康成長奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

五、結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，幼兒園應(yīng)主動探究教育活動的改革，充分利用現(xiàn)有園本特色，實現(xiàn)因材施教、因地制宜的理想育人效果。幼兒園可以將課程游戲化與園本特色有效結(jié)合，落實與幼兒教育相關(guān)的教育要求和指導(dǎo)精神，從而提高育人質(zhì)量，切實讓幼兒身心健康發(fā)展得到保障。