□江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校 趙 楊

一、巧妙設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下物理教學(xué)中，部分教師只注重對(duì)教材知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生物理思維和科學(xué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能照抄照搬，難以對(duì)物理定律、物理公式等進(jìn)行靈活運(yùn)用，影響了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在問(wèn)題導(dǎo)向下的物理教學(xué)中，教師要根據(jù)課程知識(shí)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，巧妙設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看《十面埋伏》影片中的精彩情節(jié)，如影片主人公與官兵在一片竹林中發(fā)生了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，其中出現(xiàn)了很多經(jīng)典的鏡頭，如人物站在兩根竹子中間，以及順著竹竿上下移動(dòng)等。這些影片鏡頭能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師依據(jù)影片中的幾個(gè)經(jīng)典鏡頭向?qū)W生提出“這些人為什么能站在兩根竹子中間？這個(gè)世界上真的有‘輕功’嗎？”等問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考“這些鏡頭中是否存在物理知識(shí)？”最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分小組針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，并分析靜跨在兩根竹子間人物的受力情況，進(jìn)而將摩擦力的概念引入課堂。

可見(jiàn)，通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，教師借助影片資料創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影片中的鏡頭展開(kāi)研究，能夠啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，將摩擦力的概念引入課堂。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生深刻感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師所提出的問(wèn)題能夠?qū)⒂捌Y源與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，展示物理知識(shí)的應(yīng)用性，從而為后續(xù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)引領(lǐng)，梳理學(xué)習(xí)思路

以問(wèn)題為導(dǎo)向的物理教學(xué)倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)造力的提升。但在初中階段，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，物理思維尚未健全，部分學(xué)生在面對(duì)課堂問(wèn)題的時(shí)候難以找到正確的解決思路，從而影響了課堂教學(xué)效果。為此，教師可以在課程導(dǎo)入后，將課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)明示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而在解決課堂問(wèn)題的時(shí)候能夠有據(jù)可依，以此提高物理課堂教學(xué)效率。學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)既能夠?qū)⑽锢斫虒W(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也能以問(wèn)題的形式促進(jìn)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而以問(wèn)題為學(xué)習(xí)依據(jù)進(jìn)行積極思考。

在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，將本課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)展示出來(lái)，如物理觀(guān)念素養(yǎng)、科學(xué)思維素養(yǎng)、探究能力素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)等。然后，據(jù)此設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即掌握摩擦力的規(guī)律，包括其大小、方向、產(chǎn)生條件以及影響因素等知識(shí)；能夠正確區(qū)分靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力，并能夠借助公式計(jì)算不同摩擦力的大?。恍纬伞坝^(guān)察─思考─分析─探究─實(shí)驗(yàn)─歸納”的科學(xué)思維?；谏鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要先參與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，并在其中形成摩擦力的物理觀(guān)念，進(jìn)而逐步結(jié)合目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生則將結(jié)合目標(biāo)，參與摩擦力實(shí)驗(yàn)，探索了解影響摩擦力的不同因素，并在教師的引領(lǐng)下探索將摩擦力合理應(yīng)用在生活生產(chǎn)中的實(shí)際案例，進(jìn)而逐步促進(jìn)自身物理核心素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。

通過(guò)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)的分享，教師可以向?qū)W生明確本課時(shí)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握摩擦力的規(guī)律，同時(shí)借助實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力的因素，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前做到心中有數(shù)，也為后期問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實(shí)施做好知識(shí)鋪墊。同時(shí)，這樣的目標(biāo)引領(lǐng)能夠幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該先做什么后做什么，有條不紊地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并在不知不覺(jué)之間實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。

三、有效追問(wèn)，突破問(wèn)題難點(diǎn)

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師要改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，應(yīng)該多為學(xué)生提供自主思考和自主探究的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，從而營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，降低物理知識(shí)的枯燥感，以此實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此，教師要結(jié)合課程知識(shí)為學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效追問(wèn)，通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)和問(wèn)題探究的方式引導(dǎo)學(xué)生突破課堂重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)時(shí)，教師可以提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的‘視頻’播放情況，我們能夠看到不同的受力，如人從竹竿上滑下，所受到的摩擦力是向上的?，F(xiàn)在大家思考一下不同的受力情境下摩擦力是否也不同呢？我們應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確地判斷摩擦力的方向呢？”

8.牛呼吸道合胞體病毒感染。剖檢可見(jiàn)肺出現(xiàn)彌漫性水腫或氣腫，間質(zhì)性肺炎灶，并見(jiàn)大小不等的肝變區(qū)；繼發(fā)細(xì)菌性支氣管肺炎時(shí)，肺前腹側(cè)區(qū)域呈現(xiàn)暗紅色、堅(jiān)實(shí)、有纖維素覆蓋和實(shí)變。

結(jié)合以上問(wèn)題，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探究，并用物理語(yǔ)言總結(jié)摩擦力受力方向的確定法則，以此突破本節(jié)課的重點(diǎn)。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師可以追問(wèn)并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合以上問(wèn)題展開(kāi)受力分析，最終得出摩擦力分為靜摩擦力和動(dòng)摩擦力。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成以上知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解后，教師可以繼續(xù)嘗試追問(wèn)：“如何測(cè)量或者計(jì)算摩擦力的大小呢？影響摩擦力大小的因素又有哪些呢？”

基于上述追問(wèn)的問(wèn)題，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)摩擦力的理解，參與判斷靜摩擦力大小的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，如借助彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)靜止在桌面上的木塊（保持靜止），讀出拉力的大??；改變拉力的大小，仍使木塊靜止；繼續(xù)增大拉力，注意觀(guān)察木塊剛拉動(dòng)和運(yùn)動(dòng)后拉力的大小。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)，能夠得出靜摩擦力會(huì)變化，但有一個(gè)最大值，即物體剛開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)所受拉力的大小。另外，教師借助控制變量法改變實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)滑動(dòng)摩擦力的大小展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極操作、認(rèn)真觀(guān)察，主動(dòng)結(jié)合彈簧測(cè)力計(jì)在不同情況下的數(shù)值變化，以此判斷在不同條件對(duì)靜摩擦力的大小影響。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，教師指導(dǎo)學(xué)生得出影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素是接觸面的粗糙程度以及所受壓力，且壓力越大，摩擦力越大。

在上述教學(xué)過(guò)程，教師在提問(wèn)和追問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的物理探究思維，同時(shí)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，營(yíng)造課堂探究氛圍，促使學(xué)生在探究中積極主動(dòng)思考，使其能夠緊跟教師的教學(xué)思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

四、回歸問(wèn)題，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

在初中物理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的組成部分。在以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)理念引領(lǐng)下，教師要緊抓課堂核心問(wèn)題，明確每一個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決核心問(wèn)題。在知識(shí)講解結(jié)束后，教師要依據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生回歸問(wèn)題，再次對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行回顧，同時(shí)借助課堂習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反饋?zhàn)约涸趯W(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)或者產(chǎn)生的疑惑等，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)，以此反饋真實(shí)的教學(xué)效果。

在教學(xué)時(shí)，首先，教師可以對(duì)學(xué)生展示以下問(wèn)題：如何判斷靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力？摩擦力的方向如何判斷？靜摩擦力的大小有何規(guī)律？滑動(dòng)摩擦力的大小受什么因素影響？用什么公式計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的大?。窟@些問(wèn)題都是基于之前課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答，能夠引領(lǐng)學(xué)生積極回顧所學(xué)知識(shí)，對(duì)其中的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主回答，并用關(guān)鍵詞將問(wèn)題中用到的公式和定義等標(biāo)注在問(wèn)題上，加深學(xué)生的印象，同時(shí)提高課堂教學(xué)的連貫性。

其次，教師還需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，展示課堂習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)答題，并在答題過(guò)程中對(duì)課程重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)摩擦力的方向進(jìn)行判斷，同時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算其大小。學(xué)生應(yīng)該從力的平衡角度來(lái)判斷摩擦力的類(lèi)型和方向，并結(jié)合摩擦力與壓力的關(guān)系計(jì)算拉力和壓力的大小。

最后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在摩擦力學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并給予必要指導(dǎo)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中，教師要注意贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，指出學(xué)生關(guān)于摩擦力知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題方法，并嘗試對(duì)后續(xù)的查漏補(bǔ)缺提出建設(shè)性意見(jiàn)。

通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，再次將課堂中的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)以習(xí)題加深學(xué)生的理解，讓教、學(xué)、練、評(píng)統(tǒng)一起來(lái)，從而促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。除此之外，在新一輪課程改革下，教師還要有意識(shí)地將多元評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，通過(guò)多方位的評(píng)價(jià)來(lái)保護(hù)學(xué)生的自主探究信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為學(xué)生綜合水平的提高做好保障。

五、延伸提問(wèn)，促進(jìn)思維進(jìn)階

初中物理是學(xué)生接觸的一門(mén)新的學(xué)科，因此注重學(xué)生思維能力的提升，旨在為學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師要對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行延伸，擴(kuò)大問(wèn)題的廣度、加深問(wèn)題的深度，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生將物理思維和物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，真正地做到學(xué)以致用，從而促進(jìn)學(xué)生物理思維的進(jìn)階發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在順利完成“摩擦力”基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力在生活中有哪些體現(xiàn)？計(jì)算摩擦力的大小可以幫助我們解決哪些生活問(wèn)題？說(shuō)一說(shuō)在生活中或者工業(yè)生產(chǎn)中，我們可以用哪些方法減小摩擦力或者增大摩擦力？”等延伸性問(wèn)題。通過(guò)上述問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)摩擦力進(jìn)行深度探究，并在探究中對(duì)摩擦力的影響因素、變化規(guī)律以及計(jì)算等進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。同時(shí)，這些問(wèn)題又不僅僅局限于課本，能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)起到拓展、延伸的教育作用，促使學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)、書(shū)籍中的資料查找得出結(jié)論，并在其中了解更多與摩擦力相關(guān)的知識(shí)和信息，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

伴隨對(duì)這些延伸問(wèn)題的思考和分析，學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，并主動(dòng)進(jìn)行對(duì)比、辯證。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用變化的眼光看待物理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

六、設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)是為了鞏固所學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，所以在構(gòu)建以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的物理課堂時(shí)，教師可以結(jié)合本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題，以此檢驗(yàn)所學(xué)情況，同時(shí)，也能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的重點(diǎn)講解和難點(diǎn)突破指明方向，確保課程教學(xué)質(zhì)量得到提升。在設(shè)計(jì)“摩擦力”這節(jié)課的練習(xí)題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

1.如果教室里的摩擦力突然消失，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

2.自行車(chē)上哪個(gè)部位的設(shè)計(jì)是為了增大摩擦力的？哪個(gè)部分是為了減少摩擦力的？

3.下雪天和下雨天的時(shí)候，我們可以通過(guò)哪種方式增大和地面的摩擦力，提高出行的安全系數(shù)？

……

教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的開(kāi)放性練習(xí)題，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)摩擦力的理解情況，也可以在生活問(wèn)題的解答和思考過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，進(jìn)而在提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，提升學(xué)生的思考能力，這對(duì)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建至關(guān)重要。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)理念在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有非常突出的實(shí)踐價(jià)值，教師要圍繞新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在課堂中巧妙設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使其在質(zhì)疑中思考和探索，同時(shí)堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理課堂學(xué)習(xí)思路，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效追問(wèn)，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師要注意回歸問(wèn)題本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，還要對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)延伸，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。教師要通過(guò)多種途徑、多種層次，讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的靈活性、實(shí)踐性和探究性，從而促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高物理教學(xué)質(zhì)量。