張慧麗,張小林

(廣西師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院,廣西 桂林 541006)

高校體育教育專業(yè)課程是高校開展“課程思政”的重要領(lǐng)域,既相對獨立,又協(xié)同統(tǒng)一。以體育思政教育觀為理論依據(jù),以高校體育教育人才培養(yǎng)和專業(yè)課程思政建設(shè)為實踐依據(jù),為新時代黨和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。習(xí)近平總書記從不同場合、不同角度對體育工作發(fā)表講話,在體育教學(xué)專業(yè)的系列謀劃中,他提出讓思政課程內(nèi)容進頭腦,積極從“提綱挈領(lǐng)”和“有的放矢”兩個層面加強研究。首先是“提綱挈領(lǐng)”,從課程目標(biāo)與價值領(lǐng)域進行系統(tǒng)研究和分析,用思政鑄就人才;二是“有的放矢”,根據(jù)體育教育專業(yè)的教育教學(xué)類課程、學(xué)科基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)術(shù)科課程三種類型分門別類進行研究,從而提出更為細致的實踐指導(dǎo)和理論挖掘,為體育教育專業(yè)課程思政建設(shè)提供科學(xué)指引。

1 體育思政教育觀的理論內(nèi)涵與價值意蘊

本文梳理習(xí)近平自2012年以來關(guān)于體育工作的重要講話,并將習(xí)近平關(guān)于體育工作的重要論述歸納為人本體育、體育教育、體育強國、體育外交、體育精神、體育改革、體育治理等7個方面[2]。

1.1 體育思政教育觀的理論內(nèi)涵

從人本體育維度,習(xí)近平總書記強調(diào)“人”是體育思政教育觀的立足之本,他在不同場合多次強調(diào)體育是人全面發(fā)展的重要方面,體育是世界人類進步和文明發(fā)展的重要方面。從體育教育維度,習(xí)近平總書記提到“立德樹人”作為體育教育全面系統(tǒng)教學(xué)的主線,在體育思政課的開展中不斷開拓學(xué)校體育的“五育并舉”的內(nèi)涵,突出體育對學(xué)生的素質(zhì)、智力、身心、審美、勞動等獨特價值功能,體現(xiàn)體育精神與實踐創(chuàng)新相結(jié)合。從體育強國維度,習(xí)近平總書記強調(diào)大眾板塊提升全民健身,外交板塊提升三大球類賽事能力。從體育外交維度,習(xí)近平總書記強調(diào)制定和設(shè)計符合我國國情和中國立場的外交形象。習(xí)近平總書記多次通過體育外交促進兩國友好關(guān)系,以體育為橋梁為國際體育事業(yè)貢獻中國智慧和大國格局。從體育改革維度,“體育大國”向“體育強國”邁進是習(xí)近平總書記對新時代體育的建設(shè)布局,基于國際和社會環(huán)境,明確體育發(fā)展目標(biāo)、重難點,從各個環(huán)節(jié)提升體育發(fā)展水平和層次。從體育治理維度,習(xí)近平總書記從不同角度提出體育治理機制,促進體育事業(yè)整體發(fā)展進程。

1.2 體育思政教育觀的育人價值

1.2.1 是立德樹人的根本遵循 黨的十八大以來,教育部始終跟隨黨和國家對體育事業(yè)的發(fā)展要求和期許,將德育牢牢印刻在青少年的思想和實踐中,塑造非凡的體育情懷。第一,德育放在首要位置。習(xí)近平總書記提出“人無德不立,育人的根本在于立德”,不斷形成堅定的理想信念、強大的品德修養(yǎng)以及濃厚的愛國情懷,潛移默化地筑牢思想根基。第二,學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是教育重點。我國智育從知識灌輸?shù)剿仞B(yǎng)為主,培養(yǎng)學(xué)生成為社會需要的人才。以體育美、以體育人,使學(xué)生在體育運動中不斷提升自身道德風(fēng)尚,以此為全面提升高校學(xué)生思想素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第三,培養(yǎng)高科技人才以站穩(wěn)腳跟。知識和見識決定一個人的深度和廣度,全面培養(yǎng)學(xué)生的求知欲,教育和引導(dǎo)學(xué)生熱愛體育,追求真理。第四,以體樹人是課程思政建設(shè)的必然遵循。對于教師而言是師生雙向發(fā)展,共同成長;對于學(xué)校而言是校園文化的組成部分;對于民族而言是民族復(fù)興大任的擔(dān)當(dāng)。

1.2.2 是以體育人的科學(xué)指引 習(xí)近平總書記關(guān)于體育思政的教育觀是高校體育課程思政的根本內(nèi)容和指導(dǎo)思想,不僅是“三進”工作的需要,也是以體育人的科學(xué)指引,可總結(jié)為強意志、增知識、強筋骨、調(diào)情感和促和諧五個邏輯關(guān)系。第一,將體育與智育的辨證統(tǒng)一關(guān)系滲透到課程理論、教學(xué)實踐和課程評價中,體育與文化知識的學(xué)習(xí)密不可分,勞逸結(jié)合、動靜兼容使文化塑造更加高效。第二,運動是體育的形式,體育是美的表現(xiàn)。體育視角的動作美、人格美、精神美、身體美、力量美,均通過運動表現(xiàn)出來,由于體育運動豐富多樣,不同運動呈現(xiàn)方式的區(qū)別,造就“體育美”的主觀能動性。第三,體育是腦力與體力結(jié)合的統(tǒng)一體,其中,勞動教育觀能最大限度地增強學(xué)生的責(zé)任意識、領(lǐng)導(dǎo)能力和道德意識。

1.2.3 是體育教育專業(yè)課程思政的行動指南 為全面加強和改進體育教育事業(yè),習(xí)近平總書記指出,要科學(xué)謀劃體育教育專業(yè)的課程實踐,精準把握體育教育專業(yè)的發(fā)展癥結(jié),深化改革體育教育專業(yè)的課程思政。一方面,明晰體育課程思政的理論需求。習(xí)近平總書記提到“立德樹人”作為體育教育全面系統(tǒng)教學(xué)的主線,在體育思政課的開展中不斷開拓學(xué)校體育的“五育并舉”的內(nèi)涵,突出體育對學(xué)生的素質(zhì)、智力、身心、審美、勞動等獨特價值功能。另一方面,優(yōu)化體育課程思政體系需要。從目標(biāo)來看,體育促進人的健康發(fā)展;從內(nèi)容上來看,體育事業(yè)與中國夢緊密結(jié)合;從方式來看,將體育事業(yè)發(fā)展與各個領(lǐng)域協(xié)調(diào)發(fā)展,展現(xiàn)出體育對人的發(fā)展、民族文化傳承、社會進步以及中國夢的獨特作用。最后,儲存體育課程思政資源需求。

2 體育思政教育觀指引體育教育專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯

2.1 理論邏輯:基于對體育教育專業(yè)課程思政教育方針的新定位

體育教育專業(yè)課程具有獨特的專業(yè)內(nèi)涵,同時,具有一般思政建設(shè)的共性。體育教育專業(yè)課程思政教育并不是增設(shè)一門課程,而是在體育教育專業(yè)教學(xué)中融入思政教育。追尋習(xí)近平總書記關(guān)于新時代的期許與展望,挖掘其對體育教育專業(yè)課程思政教學(xué)與實踐的經(jīng)驗總結(jié),是促進我國體育教育專業(yè)課程思政教育發(fā)展的必由之路。習(xí)近平總書記還曾指出,體育不僅僅是體育,還能貢獻更好的教育。其中,“術(shù)道融合”是挖掘體育術(shù)科與體育價值觀元素結(jié)合的新教學(xué)方式。通過體育技術(shù)學(xué)習(xí),掌握技能中的思政元素;通過體育理論學(xué)習(xí),掌握教學(xué)中的思政元素。另外,體育教學(xué)專業(yè)課程思政將體育教師、體育課程和課程教學(xué)三方聯(lián)動,有效將施教主體、目標(biāo)實現(xiàn)途徑和思政課程實施渠道互聯(lián)互通。在“三全育人”和“五個思政”的引領(lǐng)下,創(chuàng)新體育發(fā)展理論,指明體育發(fā)展方向。

2.2 現(xiàn)實邏輯:基于對新時代體育教育專業(yè)課程思政的新理念引領(lǐng)

習(xí)近平總書記根據(jù)新的時代背景,運用新的思想武器,給予體育教育思政課程新的理念引領(lǐng)。在國家發(fā)展層面,我國體育發(fā)展定位從“單一競技體育”到“多元體育”協(xié)同發(fā)展的價值定位,體育文化的傳承、體育人才的培養(yǎng)、體育文化精神的弘揚和體育的深化改革是打造具有中國特色、中國氣派、中國風(fēng)格的新時代體育力量,是中華傳統(tǒng)體育文化蓬勃發(fā)展的精神動力,是新時代體育事業(yè)的創(chuàng)新源泉。在學(xué)校體育實踐層面,應(yīng)構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的平臺,帶給學(xué)生探索未知、感受世界等直接的體驗,將學(xué)校教育的方向轉(zhuǎn)變?yōu)樯眢w參與、運動體驗和興趣引領(lǐng)。從根源出發(fā),深層次轉(zhuǎn)變體育發(fā)展形式。

2.3 實踐邏輯:基于對不同類型體育課程思政教育因素之間的系統(tǒng)連接

基于當(dāng)前我國體育教學(xué)專業(yè)不同課程類型發(fā)展不充分的困境,將體育實踐中的“小事情”與習(xí)近平中國特色社會主義思想的“大道理”相結(jié)合;將學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)與中國未來前進步伐相一致;將課堂設(shè)計與學(xué)習(xí)場景與紅色文化精神相融合,讓時代背景潛移默化地體現(xiàn)在體育教學(xué)模式中。將體育思政教育觀核心思想與不同類型體育課程系統(tǒng)連接,對體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案體系中的教育教學(xué)類課程、學(xué)科基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)術(shù)科課程三種類型分別加以審視,從而提升體育課程思政教育內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性和有序性,尊重不同課程類型的特點和課程接受特征,從而找尋兩者間更為深刻和緊密的邏輯關(guān)系。

3 體育思政教育觀下高校體育教育專業(yè)課程思政建設(shè)的創(chuàng)新路徑

3.1 構(gòu)建體育教育專業(yè)課程的思政教學(xué)理念

充分挖掘習(xí)近平關(guān)于體育思政教育觀的“十六字方針”的價值引領(lǐng)[3],科學(xué)構(gòu)建發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力的融入機制、時效引領(lǐng)和系統(tǒng)路徑。高校課程思政建設(shè)必須重視“思政化”的情境性和社會互動性。第一,結(jié)構(gòu)化設(shè)計需要專業(yè)的教學(xué)主題設(shè)計,將課堂教學(xué)內(nèi)容嵌入情景化、具體化的活動中,將抽象的思想觀念有機結(jié)合,形成理論性和實踐性的問題導(dǎo)入與案例分析。第二,動態(tài)化設(shè)計需要互動性的課堂氛圍,是在常態(tài)化的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上,根據(jù)不同的學(xué)段、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、執(zhí)行環(huán)節(jié)等動態(tài)結(jié)合的過程。

3.2 完善優(yōu)化體育教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)

習(xí)近平總書記在全國教育大會中強調(diào),學(xué)校體育教育要創(chuàng)新教學(xué)方式,開拓育人途徑,推動體育教育模式轉(zhuǎn)變[4]。首先,定位思政目標(biāo),建立健全立德樹人落實機制,打造優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)體系。以“立德樹人”為根本任務(wù),挖掘?qū)W科思政要素,并整合到教學(xué)過程中。以專業(yè)知識技能為載體,確定學(xué)生思想目標(biāo)、拓展體育教學(xué)內(nèi)容、改善體育教學(xué)方式、制定教學(xué)評價標(biāo)準,構(gòu)建體育學(xué)類專業(yè)課思想政治教育內(nèi)容體系。其次,明確思政課程的四個立場。第一,教育學(xué)立場,明確怎么培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人,打造優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)設(shè)計;第二,國家立場,社會需求是中堅力量,在社會大環(huán)境下突出體育價值;第三,學(xué)校立場,突出教師的重要價值和教師角色,強調(diào)師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準,激發(fā)和培養(yǎng)體育教師全面發(fā)展,造就學(xué)校體育領(lǐng)域大國良師;第四,學(xué)生立場,明確不同學(xué)段學(xué)生需求和個性發(fā)展。最后,體育教育專業(yè)課程目標(biāo)定位。人才培養(yǎng)應(yīng)從課程研發(fā)、內(nèi)容體系、課程運作保障和課程評價等角度提升知識、能力素養(yǎng)和價值觀板塊之間的要素迭代?！毒V要》中明確提出要形成一致性、科學(xué)性、協(xié)同性、開放性和整體性的課程體系。

3.3 推動專業(yè)課程思政教育的“精氣神”

體育強國目標(biāo)不斷踐行,體育精神的價值不斷深化,習(xí)近平總書記對于體育精神內(nèi)涵的獨到見解引領(lǐng)我國體育教育課程思政建設(shè),唯有“精氣神”達到一定的高度,才能在學(xué)習(xí)體育知識的同時,運用體育思維去分析和解決問題。習(xí)近平總書記提出,體育應(yīng)在享受過程中找到身體健強、人格提升的外延價值,實現(xiàn)精神品質(zhì)的飛躍。體育課程思政元素價值提煉應(yīng)遵循我國體育術(shù)科的體系化流程,讓思政教育載體的內(nèi)涵得到充實,加固課程體系,攻克體育課程中“重技能育體、輕思政鑄魂”現(xiàn)象,體育課程脫離學(xué)科約束,讓課程思政元素有針對性和時效性,優(yōu)化高校體育課程思政教育資源,細化體育教學(xué)評價,推動體育精神貫穿于學(xué)生的人生歷程中。

3.4 做好課程思政教育的社會服務(wù)和實踐引導(dǎo)

社會實踐服務(wù)與體育課程思政的有機整體是“大思政課”的人才培養(yǎng)新認知模式。將“大思政課”建設(shè)融入到高校體育課程中,推動體育教師對學(xué)?？臻g、社會空間中具有思想政治教育功能的體育教育資源進行系統(tǒng)地開發(fā)、轉(zhuǎn)化與運用,提升高校課程育人的實際效果[5]。教師在遵循課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上,找尋與課程思政的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性因素,植入到各科的教學(xué)體系中。從空間上,教學(xué)場域不僅僅拘泥于學(xué)校內(nèi),更多的延伸到社會空間,在社會課堂中領(lǐng)悟“無字之書”。在教學(xué)方式上,教師應(yīng)注重社會服務(wù)和實踐的引導(dǎo),從學(xué)?？臻g走進社會空間,從“小課堂”走進“大課堂”,學(xué)生可在真實、豐富、鮮活的情境中進行實踐活動[6]。以體驗式教學(xué)將理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容交融,貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的興趣、貼近學(xué)生的需求,讓理論知識有溫度、有共鳴。豐富的社會服務(wù)和實踐讓大學(xué)生感知和理解我國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,讓學(xué)生體會體育潛移默化的影響。

3.5 推進課程思政教育的國際化

習(xí)近平總書記提出要重視體育“對人的終極關(guān)懷的純粹性”,進一步推進體育與人、體育與世界的關(guān)系紐帶[7]。因此,在建設(shè)體育強國新征程上不斷提升體育交流、體育合作、體育比賽對世界意蘊的探尋與解讀。首先,根據(jù)國際形勢調(diào)整和優(yōu)化國際化認知的教師人才培養(yǎng),更多地接觸國外文化思潮與價值觀,從而更能在文化差異中找尋碰撞點。在體育教育專業(yè)教學(xué)中,應(yīng)從教育方法、民族意識和國際視野等多方面找尋體育教育的發(fā)展方向。其次,培養(yǎng)國際背景的復(fù)合型人才。5G時代提供給體育更多開放的信息交流空間,提升體育教育界相互學(xué)習(xí)借鑒的平臺,但也提升國際競爭力。最后,國際化維度下的美育、智育和數(shù)字化教學(xué)模式是高校思政教育工作的新方向。教師應(yīng)主動借鑒國外教育的有效方法,根據(jù)我國學(xué)生的具體實際,不斷探索適應(yīng)時代要求的教學(xué)方法。

3.6 推動體育教育專業(yè)的課程思政的多元化教學(xué)模式

習(xí)近平總書記關(guān)于體育的重要論述中,系統(tǒng)地設(shè)計了體育的整體理念與方向,深刻地闡述了新時代學(xué)校體育改革發(fā)展的新方向,提出體育不僅僅是體育,還能貢獻更好的教育[8]。將高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案體系中的教育教學(xué)類課程、學(xué)科基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)術(shù)科課程三種類型分別加以審視,研究習(xí)近平關(guān)于體育思政教育觀核心思想與不同類型體育課程思政教育因素之間的系統(tǒng)連接,尊重不同課程類型的特點和課程接受特征,從而找尋兩者間更為深刻和緊密的邏輯關(guān)系。第一,強調(diào)系統(tǒng)化教學(xué)主體設(shè)計,根據(jù)學(xué)校思政教育設(shè)計,深入到教學(xué)實踐中。第二,結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計,體育術(shù)科課程通過規(guī)則意識、尊重公平、勇于挑戰(zhàn)的思想內(nèi)化,典型案例和時事將思政內(nèi)容滲透到教學(xué)過程中,進而通過身體的主體性發(fā)揮表現(xiàn)出來,給予學(xué)生實踐平臺去體驗。第三,強調(diào)常態(tài)化教學(xué),體育基礎(chǔ)理論課程利用科學(xué)創(chuàng)新新動能,形成學(xué)校體育管理、體制、學(xué)科、方法、評價、保障工作新體系。第四,動態(tài)化教學(xué)模式,將習(xí)近平總書記的重要論述根據(jù)教學(xué)內(nèi)容動態(tài)結(jié)合與調(diào)整,形成新教育理念、新課程設(shè)置、新教學(xué)內(nèi)容、新教學(xué)方法、新教學(xué)評價、新過程管理,奠定體育思政教育的創(chuàng)新性和時代性發(fā)展。