張艷云 （江蘇省連云港市東?？h牛山街道中心小學(xué)）

一位老教師深有感觸地對筆者說：“你不能過于相信學(xué)生的話。課堂上你問他‘懂不懂’，他們都說‘懂’，一到具體運(yùn)用，就‘原形畢露’了。司馬懿破八卦陣——不懂裝懂?！边@位老師的話可能有些偏激，不過，筆者確實(shí)遇到過這樣的情況。一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束，問問學(xué)生“同學(xué)們都懂了嗎”，他們回答是同一個(gè)聲音“懂了”，我有些不放心，就提問了一名接受能力一般的同學(xué)，結(jié)果他的回答不盡如人意?！安欢b懂”一定影響著教學(xué)質(zhì)量提升。據(jù)了解，這種“不懂裝懂”的現(xiàn)象還非常普遍。

一、“不懂裝懂”現(xiàn)象舉隅

（一）“完全不懂”卻裝懂

觀察課堂，我們有時(shí)會發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)“完全不懂”卻裝作“全懂”。有的同學(xué)雖然眼睛專注地看著老師，似乎全神貫注地聽老師講課，但是事實(shí)上他們早已“走神了”，因?yàn)樽屑?xì)觀察發(fā)現(xiàn)他們目光呆滯，手足無措，思想溜號，這是注意力不集中的信號，當(dāng)問他“懂不懂”時(shí)，明顯是言不由衷地點(diǎn)點(diǎn)頭。有的同學(xué)看似熱情高漲地參與小組討論，但在合作中沒有發(fā)表個(gè)人的見解，對其他同學(xué)的觀點(diǎn)頻頻點(diǎn)頭稱“是”，其實(shí)腦海中一片空白。

（二）“似懂非懂”裝全懂

課堂討論，往往會發(fā)現(xiàn)有的小組成員很想發(fā)言，可是讓他表達(dá)，卻又詞不達(dá)意，支支吾吾，語無倫次，甚至不知所言。說他一點(diǎn)不懂有些委屈，但表達(dá)不清，那只是一知半解。交流展示的時(shí)候，也會發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)發(fā)言似乎有些道理，但有時(shí)大而化之，不夠深入細(xì)致，其實(shí)沒有完全明白，卻裝做全懂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)并沒有完全掌握老師交給他的學(xué)習(xí)任務(wù)，或?qū)蠋熕髦v解只是似懂非懂、一知半解，當(dāng)老師問道“懂了的同學(xué)請舉手”，很多同學(xué)左顧右盼、慢慢騰騰地舉起了手，老師滿意地贊賞幾句，學(xué)生美滋滋地將手放下。

（三）“自以為懂”卻不懂

課堂提問時(shí)，會遇到這樣的情況：有些同學(xué)表現(xiàn)欲望極強(qiáng)，明明沒有認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，對老師的問題卻能回答得近乎完美。原因是他們在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)按照參考資料準(zhǔn)備好了問題的答案，這樣雖然能夠正確回答，卻因?yàn)闆]有參與探究過程，所得便僅限于結(jié)果，對于如何得出結(jié)論仍然不懂。

二、“不懂裝懂”危害透視

（一）“不懂裝懂”蒙蔽了質(zhì)疑問難的眼睛

學(xué)校是思考的場所，學(xué)生應(yīng)該帶著問題來到學(xué)校，帶著更多的問題離開學(xué)校。“不懂裝懂”，則不能暴露問題，當(dāng)然，無法得到解決，沒有解決的問題相當(dāng)于“定時(shí)炸彈”，可能在關(guān)鍵環(huán)節(jié)造成巨大的“安全隱患”。從成長的角度看，“不懂裝懂”勢必影響學(xué)生身心健康。因?yàn)殡[瞞，可能造成一定的心理壓力，人在心理壓力中成長可能造成心理扭曲，甚至變態(tài)，對健康成長不利。“不懂裝懂”，只好弄虛作假，虛假的東西終有露馬腳的一天。南郭先生不懂吹竽，卻裝作會吹，但只能蒙騙一時(shí)，等到換了“主”，只能灰溜溜地退出舞臺。

（二）“不懂裝懂”阻礙了師生間正常的溝通

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生與老師之間是平等的對話關(guān)系。這種平等關(guān)系決定師生之間真誠的交流溝通。學(xué)生“不懂裝懂”，老師若不能明察，就不能準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知和理解的真實(shí)情況，就會對學(xué)生的實(shí)際情況作出錯誤的判斷，既然懂了，就不會再深入地交流，也不可能試圖改變教學(xué)策略。“不懂裝懂”其實(shí)是對老師的大“忽悠”，沒有建立在誠信基礎(chǔ)上，實(shí)事求是地回答老師的調(diào)查問卷，一旦問題暴露，師生之間難免構(gòu)成信任危機(jī)，造成誤會?；ゲ恍湃危瑒t難以建立正常的教育溝通。

（三）“不懂裝懂”將對未來社會帶來危害

今天的學(xué)生，明天將是社會各行各業(yè)的勞動者。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)“不懂裝懂”以后對仍然不懂的內(nèi)容“不再過問”，習(xí)以為常，便會養(yǎng)成對一些事情無所用心的習(xí)慣。這種不良習(xí)慣極有可能發(fā)展為在重大的問題上膽大妄為，其社會危害將難以預(yù)料。趙括雖熟讀兵法，卻不懂實(shí)際指揮，缺乏戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)，自以為是，不僅自命不保，還葬送了趙國四十萬精銳部隊(duì)。假如一位企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或項(xiàng)目經(jīng)理對自己不熟悉的業(yè)務(wù)妄下斷語，“不懂機(jī)器亂攪輪”，將會造成極大的危害。

三、“不懂裝懂”成因分析

（一）學(xué)生自身原因

1.虛榮心理

絕大多數(shù)同學(xué)不好意思說實(shí)話，怕說了實(shí)話別人會笑話。人人都有自尊心，人人都想表現(xiàn)自己的長處，而掩飾自己的不足，這就是虛榮心，愛慕虛榮，人之常情。作為生命個(gè)體，學(xué)生也是有自尊心的。在眾多同齡人面前，他也想要面子，怕其他同學(xué)說自己太笨，怕給學(xué)習(xí)小組所有成員丟臉，怕同學(xué)在背后議論紛紛，更怕老師說“這么簡單的問題怎能不會？”所以虛偽地裝作“懂了”“打腫臉充胖子”。其實(shí)都是虛榮心理作祟。

2.從眾心理

其實(shí)，在成年人中間往往存在惰性心理，表現(xiàn)在許多事情常常不去審慎對待，而采取“隨大溜”的辦法敷衍了事。小學(xué)生也是這樣。既然和我學(xué)習(xí)水平相差不大的同學(xué)都能回答“懂了”，我也可以隨聲附和。有些同學(xué)善于揣測老師的心理，他們感到都說“懂了”，老師就很高興，如果搖搖頭，老師會不高興，所以一句“懂了”應(yīng)付過去，還能得到老師表揚(yáng)。

3.逃避心理

老師苦口婆心不厭其煩地講解，我也是全身心投入積極思考，可是總有層窗戶紙遮擋著，而且眼看著就要下課了，干脆回答“懂了”，什么都解脫了，反正老師也沒有時(shí)間追究了，可以輕輕松松地走出教室玩我喜歡的游戲了。如果我回答“不懂”，老師會追問我，“剛才是不是開小差了”“上課怎么不認(rèn)真聽講”，同學(xué)們的目光也都聚焦在我身上，感到很難堪也很難受，不如回答一句“懂了”蒙混過關(guān)。

（二）教師方面原因

1.教師沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直言“不懂”的氛圍

無論在課堂上還是在課后，無論是自學(xué)中問題還是老師講過之后不懂的問題，能敢于請教老師的同學(xué)寥寥無幾。為此，我們做了后續(xù)的座談了解。學(xué)生說出了不去請教老師的原因：“怕老師批評”“怕老師厭煩”“怕給老師留下不好印象”“見到老師就緊張”“怕老師再追問一些新的問題，自己難以招架”……有的同學(xué)甚至認(rèn)為“一點(diǎn)小問題，不會也不過在考試時(shí)扣一兩分”。原來，學(xué)生之所以寧可放棄分?jǐn)?shù)，也不請教老師，是因?yàn)閷蠋熜拇嫖窇?，師生之間沒有真正地實(shí)現(xiàn)“平等”“和諧”的對話關(guān)系。有的同學(xué)談到，如果老師態(tài)度溫和，也愿意請教老師。由此看來，學(xué)生“不懂裝懂”老師也有責(zé)任——沒有營造讓學(xué)生暢所欲言的融洽的氛圍。

2.“懂不懂”的問題反映出某些教師話語霸權(quán)的理念

“懂不懂”之問，如果針對了解老師所講內(nèi)容的接受問題，那么多少還表現(xiàn)出“牽著學(xué)生鼻子走”——老師主宰課堂的強(qiáng)勢理念，即仍然是傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的傳授方式。但是，老師講過之后，再問學(xué)生“懂不懂”，學(xué)生可能會習(xí)慣于這種被動的接受方式而形成心理依賴，產(chǎn)生思維惰性，“自主學(xué)習(xí)”愿望將會漸漸弱化；而且常常如此發(fā)問，學(xué)生也會感到厭煩甚至產(chǎn)生反感。

3.“懂不懂”的發(fā)問多少表現(xiàn)了某些老師虛榮心理

仔細(xì)分析，“懂不懂”之問，多多少少還表現(xiàn)了老師的虛榮心理。其實(shí)，在問學(xué)生“懂不懂”的時(shí)候，老師懷著一種心理預(yù)期，即希望學(xué)生異口同聲地回答“懂了”。假如，在學(xué)生如實(shí)回答“不懂”的時(shí)候，老師表現(xiàn)出不滿、焦急、無奈甚至惱怒，將會給學(xué)生造成壓力，他們將會揣測老師的心理，為了讓老師高興，可能言不由衷地作出相反的回答。

四、“不懂裝懂”的矯正策略

（一）給學(xué)生以心理和學(xué)習(xí)方法上的有效指導(dǎo)

最有價(jià)值的東西是教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會放棄惰性心理，學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也。”孔子告訴我們說：“知道就是知道，不知道就承認(rèn)不知道，這才是真正的明智”。如果“不知”裝“知”，“不懂裝懂”，那么許多模糊認(rèn)識甚至錯誤認(rèn)識不會得到化解，而且越積越多，勢必造成學(xué)習(xí)障礙，影響獲取正確的知識，不利于健康發(fā)展。學(xué)生步入學(xué)校的大門，是要變得越來越聰明，諸多不能理解的東西像債務(wù)一樣積少成多，成為發(fā)揮自己聰明才智的累贅，構(gòu)成巨大心理壓力，快樂愉悅都談不上，何談聰明才智？其實(shí)“不懂裝懂”還反映學(xué)生潛在的隱瞞、虛榮的心理問題，如果任由這樣的心理傾向恣情發(fā)展，可能催生心理障礙甚至人格障礙。所以老師要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，克服“不懂裝懂”造成的心理壓力，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，不以不知為恥，不以知之為驕，培養(yǎng)誠實(shí)守信的人格信念。

進(jìn)行心理疏導(dǎo)最好采用個(gè)別談話的方式。課堂上一起問大家“懂不懂”，他們可能礙于情面人云亦云。單獨(dú)談話，他們就會少了一層心理防范——沒有其他同學(xué)知道；而且個(gè)別談話拉近了師生間的感情距離，學(xué)生可能會感到老師的信任和寵愛，說真話，言真情的可能性更大。

2.給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，教師的“教”應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為前提條件，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)以學(xué)生的“先學(xué)”為基礎(chǔ)?！皩W(xué)”而“不懂”，其實(shí)正是問題的產(chǎn)生的正常路徑，可以說沒有問題的學(xué)習(xí)過程是不真實(shí)的，學(xué)而生疑符合認(rèn)識事物的一般規(guī)律?！皩W(xué)”而“不懂”不是恥辱，坦率地提出自己“不懂”之處，則是一種膽量、勇氣，一種正確的學(xué)習(xí)方法?！安欢b懂”倒是缺乏勇氣、不會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)?！敖獭倍安欢币膊蛔銥楣?，“心有靈犀一點(diǎn)通”并不是對每個(gè)人都放之四海而皆準(zhǔn)，“不懂”不可怕，可怕的是置之不理。因此，要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，不是在他的頭腦中強(qiáng)行裝載沉重的東西，而是自己要掌握與生俱來的能力。引導(dǎo)學(xué)生在“教”而“不懂”的時(shí)候，應(yīng)該首先反省自己有沒有認(rèn)真聽取老師入情入理的講解，然后針對自己不理解的地方或理解不夠深入的地方，提出疑問，你的問題對其他同學(xué)可能帶來許多有益的啟示。

（二）優(yōu)化自身教學(xué)行為

學(xué)生之所以能夠“不懂裝懂”，說明我們自身的教學(xué)行為存在一定缺憾。

1.想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間感情零距離

新課程實(shí)施以來，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，建立平等和諧的師生關(guān)系，已經(jīng)成為老生常談的話題。但是，學(xué)生能夠“不懂裝懂”，反映出與老師之間存在心理距離，沒有真正實(shí)現(xiàn)“平等和諧”，學(xué)生沒有充分的安全感坦誠說出自己“不懂”。調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有不懂之處不敢問老師，學(xué)生對老師總是心懷畏懼。這就要求老師要多一傷愛心，多一分體貼，創(chuàng)造平等和諧的交流情境，讓學(xué)生敢于說出自己的“不懂”之處。其實(shí)，學(xué)生有時(shí)“不懂裝懂”也許是認(rèn)識上的偏頗，他們認(rèn)為即使說出自己哪兒“不懂”，老師也許并不在意，相反，可能得到老師的質(zhì)問。從這個(gè)角度出發(fā)，老師應(yīng)給學(xué)生足夠的心理暗示，讓學(xué)生放心說出自己的“不懂”，及時(shí)給予滿意的解答。

2.反觀自身的教學(xué)行為

老師往往習(xí)慣于自己業(yè)已熟悉的教學(xué)方法，對自己的教學(xué)行為自我感覺良好，這種“飄飄然”的感覺往往會形成自以為是的教學(xué)作風(fēng)，一旦剛愎自用，固執(zhí)己見，自然不利于改進(jìn)、提升和完善。教師的“教”必須植根于學(xué)生的“學(xué)”，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，葉瀾教授說：“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的主體、對象，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！闭{(diào)查課堂就是充分利用學(xué)生資源。調(diào)查自身的教學(xué)行為能否為學(xué)生所樂意接受，能否實(shí)現(xiàn)課堂高效，理應(yīng)成為一種良好的習(xí)慣。通過調(diào)查，才會發(fā)現(xiàn)問題，才會進(jìn)行深入反思。深入反思，我們發(fā)現(xiàn)“不懂裝懂”其實(shí)是在平時(shí)教學(xué)中過多地注重了問，尤其是面向全體學(xué)生的籠統(tǒng)地問，就好像齊宣王聽竽，給南郭先生以可乘之機(jī)。所以，接下來應(yīng)該注重個(gè)體地問。

3.改善自己的教學(xué)方法

坦率地說，學(xué)生“不懂裝懂”的根本原因是“不懂”，為什么會“不懂”呢？從老師的角度而言，這證明老師自身教學(xué)方法欠成熟或當(dāng)堂評價(jià)的方法欠思考。比如，是否還熱衷于“灌輸式”教學(xué)，只顧自己講得天花亂墜，不顧學(xué)生聽得懨懨欲睡，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，他們“不懂”是不足為奇的。又如，學(xué)生是否真正有主見地參與了自學(xué)和討論，假如他們只是一知半解或是腦袋空白，就組織課堂交流，他們當(dāng)然只能做“忠實(shí)的聽眾”。再如，是否過分關(guān)注熱熱鬧鬧的課堂氣氛，只顧表面轟轟烈烈，忽視學(xué)生認(rèn)知的正常過程。如果能夠找到合適的方法，讓學(xué)生輕松接受，透徹理解，那么“不懂裝懂”的現(xiàn)象也就不復(fù)存在了。

好學(xué)的人往往“懂裝不懂”，以求弄得更懂?！安欢b懂”是心理惰性的表現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)。要全面提升教學(xué)質(zhì)量，必須徹底摒棄“不懂裝懂”的思想和行為。人生是不斷求知的過程，“知而獲智，智達(dá)高遠(yuǎn)”，只有規(guī)避“不懂裝懂”的心態(tài)，才能真正地獲取知識，習(xí)得能力，從而取得核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展與提升。