董紅霞

對于一名幼兒教師來說，要能夠做到仔細(xì)思考、分析當(dāng)天課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，并通過對教學(xué)過程中的清晰定位來完成整個教學(xué)活動。若教師選擇對幼兒進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，則需要分析早期閱讀對幼兒的好處，根據(jù)早期閱讀的相關(guān)要求，以培養(yǎng)幼兒在閱讀方面上的主動性與興趣，提高幼兒的閱讀能力以及使幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣為主要教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以圍繞“主動性”“興趣”“閱讀能力”以及“閱讀習(xí)慣”開展相應(yīng)的教學(xué)活動，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒能夠在此環(huán)境中實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)要求。

一、繪本教學(xué)的價值與意義

繪本教學(xué)對于幼兒來說具有重要的教學(xué)作用與發(fā)展意義。在繪本的教學(xué)中，繪本所具有的相關(guān)特點(diǎn)能夠?yàn)樘幱谏硇陌l(fā)展初級階段的幼兒帶來多種感受，在一定程度上影響了幼兒未來的成長。對于繪本教學(xué)來說，不僅僅能過夠讓幼兒學(xué)會如何閱讀，還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象力等，還能夠讓學(xué)生感受到語言的價值性，并促進(jìn)兒童良好審美習(xí)慣的形成，讓兒童擁有一定的鑒賞能力。當(dāng)然，繪本還能夠通過相關(guān)的內(nèi)容、畫面，激發(fā)兒童的感知與聯(lián)想能力，或者激發(fā)兒童內(nèi)心中的情感，讓兒童在繪本教學(xué)中將自己內(nèi)心深處的真情實(shí)感進(jìn)行表達(dá)，加深兒童對繪本的認(rèn)知，豐富兒童對日常生活的體驗(yàn)。并且，在相關(guān)的閱讀過程中，兒童可以大膽地猜想相關(guān)結(jié)果內(nèi)容，無論結(jié)果正確與否，都能在一定程度上讓幼兒學(xué)會如何去尋找、想象、表達(dá)，充分讓他們感受到閱讀繪本的樂趣。

二、繪本具有的特點(diǎn)

（一）繪本中圖畫具有完整性

在繪本的內(nèi)容中，圖畫并不是我們在日常閱讀中見到的相關(guān)插圖，也并不是體現(xiàn)文字內(nèi)容的相關(guān)配圖。對于繪本中的圖畫來說，其本身就能夠作為主體，以此體現(xiàn)相關(guān)具體且完整的內(nèi)容?？偠灾诶L本圖畫中，兒童僅依靠圖畫就能了解整個故事的過程與

內(nèi)容。因此，正是由于繪本圖畫所具有的完整性，使得幼兒繪本深受兒童的喜愛，也使得識字能力相對薄弱的兒童也能夠通過閱讀圖畫內(nèi)容，降低閱讀文字內(nèi)容的難度，并激發(fā)幼兒到對這一系列繪本的喜歡。

比如，在繪本《不一樣的卡梅拉》中，主要寫主人公卡梅拉是一只與眾不同的小母雞，她討厭下蛋，幻想著去看大海，在海的另一邊遇到了火雞皮迪克，倆人生了一只粉紅色的小公雞卡梅利多，卡梅利多同樣是一只與眾不同的小雞，他夢想著有一顆星星、有一個小弟弟，但是卻有了妹妹卡門。卡梅利多和卡門與他們的好朋友綿羊貝里奧一起找太陽、打怪獸、拯救雞舍、尋找家族的繼承者，還與小狐貍成了好朋友等，發(fā)生了一系列好玩、有趣又刺激的故事。而在繪本中，這些相關(guān)的冒險情節(jié)都能夠以圖畫的形式進(jìn)行展示。同時，有關(guān)主人公卡梅拉在冒險中的相關(guān)行為動作、心理狀態(tài)等也體現(xiàn)在繪本的圖畫中。

（二）繪本中的文字能夠和圖畫進(jìn)行完美結(jié)合

在繪本中，最為重要的特點(diǎn)是在于繪本能夠?qū)⑾嚓P(guān)圖畫與文字進(jìn)行結(jié)合，通過結(jié)合二者的優(yōu)點(diǎn)，來彌補(bǔ)兩種形式間存在的缺點(diǎn)，從而充分發(fā)揮二者的整體優(yōu)點(diǎn)。在繪本的圖畫上，圖畫的閱讀作用一般是吸引兒童進(jìn)行閱讀的前提。而在繪本的文字內(nèi)容上，則需要對相應(yīng)的圖畫內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。

比如，在《丁丁歷險記》中的“紅鉗螃蟹販毒集團(tuán)”章節(jié)，主要寫一個主要在中東地區(qū)活動的國際販毒集團(tuán)把鴉片裝入螃蟹罐頭中進(jìn)行走私，并且以一個金鉗螃蟹作為標(biāo)志。丁丁在調(diào)查此事件時不幸被匪徒綁架到海上，逃跑時結(jié)識了本故事的第二主角，且后來成為他一生密友的阿道克船長，他們在追趕匪徒時從酷熱的撒哈拉大沙漠來到了摩洛哥港。在那里他們協(xié)力將這個販毒集團(tuán)一舉搗毀。在相關(guān)的繪本中，就應(yīng)該將相關(guān)的文字與相應(yīng)的圖畫進(jìn)行結(jié)合，將一些文字情節(jié)以圖片的方式體現(xiàn)出來，讓兒童能夠感受到文字所表達(dá)的緊迫感。

三、繪本的挑選原則

（一）合適性原則

當(dāng)教師和家長要為兒童挑選相應(yīng)的繪本時，應(yīng)該秉著適合兒童閱讀的原則進(jìn)行挑選。畢竟只有適合兒童閱讀的繪本，才能提高兒童的閱讀認(rèn)知能力。但是，怎樣的繪本是適合兒童閱讀的呢？對于教師或者家長來說，應(yīng)該要對兒童進(jìn)行一定的分析，通過結(jié)合兒童身上的優(yōu)缺點(diǎn)，去考慮繪本的選擇。這樣，對于存在部分缺點(diǎn)的兒童來說，教師或者家長就可以有目的地選擇能夠更正兒童問題的相關(guān)繪本，利用繪本的主要內(nèi)容幫助兒童意識到自己的不足，并去更正這些不足。當(dāng)然，除了繪本的教育作用外，教師及家長還應(yīng)該對整本繪本內(nèi)容進(jìn)行辨別。若對應(yīng)的繪本內(nèi)容具有一定的積極的價值觀念，且利于兒童閱讀時，才能完成繪本的最后挑選。以此，才能讓兒童能夠在合適的繪本閱讀中提升自己。

（二）豐富性原則

目前市場上出版的繪本數(shù)量越來越多、種類越來越豐富。作為教師或者家長，在挑選相關(guān)的繪本時，應(yīng)該注意豐富性的挑選原則。繪本的豐富性主要表現(xiàn)在繪本中的內(nèi)容與形式上，這些內(nèi)容形式可以是具有一定情感的、科學(xué)的、哲學(xué)的文化知識。故面對多種內(nèi)容的繪本，教師以及家長在挑選時，要以幼兒的生活與成長過程為主，去選擇多種內(nèi)容形式的繪本，使幼兒能夠有機(jī)會接觸各種各樣的內(nèi)容，從中豐富自己的知識視野，積累相關(guān)的閱讀知識。以此，可以為幼兒的成長道路做好一定的知識鋪墊，加深他們對外界的多種探究認(rèn)知。

（三）系統(tǒng)性原則

在選擇繪本的過程中，教師與家長都應(yīng)該結(jié)合兒童現(xiàn)階段的身心發(fā)展以及年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，注重系統(tǒng)性的原則進(jìn)行挑選。好比人的身心發(fā)展規(guī)律都是由低級到高級，以此實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的一個過程。故針對低年齡階段的兒童來說，在選擇相關(guān)繪本時也應(yīng)該考慮到兒童的認(rèn)知能力與識字情況，優(yōu)先挑選文字閱讀難度較低的繪本讓幼兒進(jìn)行閱讀。這樣，在幼兒閱讀的過程中，通過繪本中的相關(guān)人物與內(nèi)容情節(jié)的描寫，不僅能鍛煉幼兒在這些內(nèi)容情節(jié)上的想象能力，還能幫助幼兒從繪本內(nèi)容中逐漸積累自己的文字識記量，幫助日后的文字學(xué)習(xí)。同時，在這個過程中，幼兒甚至可以模仿繪本中的人物進(jìn)行角色扮演，將相關(guān)的文字內(nèi)容結(jié)合自己的理解，用自己的肢體進(jìn)行表達(dá)，加深自己對整個繪本內(nèi)容的具體印象。

四、采用繪本實(shí)施具體教學(xué)的相關(guān)策略

（一）通過繪本故事創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境

對于處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，由于大多數(shù)兒童都處于一個較為懵懂的狀態(tài)，故他們對于外界有著十分強(qiáng)烈的探知欲望，很容易被一些新鮮或者有趣的事物或活動吸引。因此，教師就可以利用大多數(shù)兒童身心的普遍現(xiàn)象，在對兒童的教學(xué)活動中，利用繪本中的故事與圖片，為他們創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，并從中設(shè)計相關(guān)的游戲活動，使每一個幼兒都投入其中，感受到繪本的樂趣。

比如，教師可以在《小紅帽》的繪本故事中，組織并開展相應(yīng)的游戲活動，讓幼兒能以游戲的形式來加深對《小紅帽》內(nèi)容的印象。首先，教師需要為每一位學(xué)生進(jìn)行《小紅帽》的故事講解，并帶領(lǐng)他們閱讀故事，幫助他們將文中的部分生字詞理清楚，減輕課后再次閱讀的難度，為幼兒的識字能力奠定一定基礎(chǔ)。這樣，通過教師的教學(xué)引領(lǐng)，大部分幼兒都能夠知道《小紅帽》的具體情節(jié)。當(dāng)教師完成游戲前的相關(guān)教學(xué)任務(wù)后，就可以根據(jù)《小紅帽》的主要內(nèi)容組織幼兒開展有關(guān)角色扮演的游戲活動，讓每一個幼兒都能夠參與表演。通過《小紅帽》的故事內(nèi)容，要求學(xué)生將“小紅帽要去看望生病的外婆，卻被狡猾的大灰狼看見了，它一心想吃掉小紅帽和外婆，幸虧獵人及時發(fā)現(xiàn)，把小紅帽和外婆救了出來”的內(nèi)容表演出來。對此，每個學(xué)生通過文中所包含的人物角色，像小紅帽、狼外婆、外婆等角色，進(jìn)行相應(yīng)的角色分配與角色之間的配對合作，一起將《小紅帽》的故事表演出來。以此，加深幼兒對《小紅帽》故事內(nèi)容的印象以及培養(yǎng)他們提煉繪本內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)際表演的能力。

（二）通過繪本故事促進(jìn)教師與幼兒互動

對于幼兒園階段的學(xué)生來說，雖然他們在各方面都不具有成熟性，但由于學(xué)習(xí)的必要性，導(dǎo)致他們必須進(jìn)入到學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而失去父母的大量陪伴與照顧。也正是幼兒園階段學(xué)生在多方面上的不成熟性，導(dǎo)致大量的幼兒在陌生的校園環(huán)境中感到無助，甚至大哭大鬧。對此，教師在教學(xué)的過程中，需要以繪本教學(xué)，讓每一位學(xué)生感受到溫暖有趣的教學(xué)氛圍，并在教學(xué)互動中拉近學(xué)生與自己的關(guān)系，將自己當(dāng)成學(xué)校中的“父母”。

比如，教師可以在《我爸爸，我媽媽》的繪本教學(xué)中，通過繪本的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)互動，以此拉近學(xué)生與自己的關(guān)系，進(jìn)而建立一定的親密關(guān)系。那么，教師可以結(jié)合“爸爸”“媽媽”的主題內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)提問：“在大家的心中，自己的爸爸一個怎么樣的人呢，自己的媽媽又是一個怎么樣的人呢”“你們知道自己的爸爸和媽媽分別喜歡吃什么和不喜歡吃什么嗎”“你們知道自己的爸爸和媽媽分別喜歡看什么電視劇或者電影嗎”等有關(guān)幼兒父母的問題。對于教師的問題，學(xué)生就可以結(jié)合日常的實(shí)際生活行為，思考自己的爸爸和媽媽在生活中是一個怎么樣的人、他們在生活中分別喜歡吃什么以及喜歡看什么電視劇或電影等。當(dāng)然，在基礎(chǔ)的印象互動中，教師也可以繼續(xù)開展下一個互動環(huán)節(jié)。比如，教師可以讓學(xué)生將自己比作“父母”，并把自己想對父母說的話說給教師，幫助教師理解學(xué)生內(nèi)心情感的同時，還能拉近學(xué)生與自己的關(guān)系，降低雙方之間的距離感，利于日后師生間的相互信賴與教學(xué)溝通。

（三）通過繪本故事培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)

對于幼兒園階段的兒童來說，幼兒園是他們正式開始學(xué)習(xí)的階段，也是他們在學(xué)習(xí)過程中最具有學(xué)習(xí)欲望的階段。而作為教師，就需要在此期間扮演一個非常重要的指導(dǎo)角色。教師不僅要意識到教育需要從小培養(yǎng)的重要性，還要注重對幼兒在學(xué)習(xí)、生活、心理上的引導(dǎo)，通過利用學(xué)生在發(fā)展初期階段中的敏感性，結(jié)合繪本的內(nèi)容來了解幼兒內(nèi)心的相關(guān)問題，并及時為他們解決問題，促進(jìn)個體發(fā)展。

比如，教師可以結(jié)合如今大多數(shù)學(xué)生與其家庭之間的矛盾問題，選擇《我討厭媽媽》這本繪本，并通過繪本的內(nèi)容，讓學(xué)生把自己內(nèi)心深處的情緒表達(dá)出來。同時，教師也需要對每一位學(xué)生的心理問題進(jìn)行及時疏導(dǎo)，給予他們積極健康的成長環(huán)境。那么，在《我討厭媽媽》的繪本內(nèi)容中，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠從中有所感觸。如“禮拜天早上，小兔子醒來后看到媽媽還在睡懶覺，于是對媽媽各種不滿：早上睡懶覺不給它做早飯、自己看電視劇不給它看動畫片、亂發(fā)脾氣、總是催它快點(diǎn)快點(diǎn)、不幫它洗襪子?！苯處熅涂梢酝ㄟ^這種普遍存在的親子問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)繪本中的內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)際情況分析自己對這種問題的看法和感受。例如，有的學(xué)生說自己的媽媽在家中都會對自己很兇，總是要求自己一直學(xué)習(xí)，不給一定的放松時間，對自己的管理非常嚴(yán)格。那么對于學(xué)生在生活中出現(xiàn)的相關(guān)問題，教師應(yīng)該對每位學(xué)生經(jīng)歷的問題進(jìn)行分析，了解到家長對幼兒的一些行為并與家長進(jìn)行相應(yīng)的溝通，同時為幼兒填補(bǔ)他們?nèi)鄙俚臇|西，使他們能夠在健康、快樂的環(huán)境下成長。

五、結(jié)語

總之，對于幼兒園階段的學(xué)生來說，他們的身心非常不成熟。在心理上容易受到打擊，在學(xué)習(xí)上又缺乏一定基礎(chǔ)。故教師不僅需要及時對幼兒的心理進(jìn)行了解與疏導(dǎo)，還要注重對他們的各種學(xué)習(xí)和教育。而繪本作為一種十分符合幼兒學(xué)習(xí)的材料，不僅能讓學(xué)生在繪本的故事中感受到樂趣，還能讓學(xué)生在一些故事中，充分地將自己內(nèi)心中的情感與問題展現(xiàn)出來。因此，在幼兒的教學(xué)上，教師一定要重視繪本教學(xué)的運(yùn)用，從而促進(jìn)幼兒的健康成長。