王小平

新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教學(xué)越來(lái)越受到重視，教師不再局限于基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，而是要將跨學(xué)科內(nèi)容融入科學(xué)的教學(xué)之中，使學(xué)生的技能得到突飛猛進(jìn)。同時(shí)，新時(shí)期也越來(lái)越重視在教學(xué)中把學(xué)生的主體性發(fā)揮到極致，使學(xué)生積極參與到課堂中，從而激發(fā)其對(duì)科學(xué)探索的興趣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要正確地使用“思維導(dǎo)圖”，并傳授“思維導(dǎo)圖”的運(yùn)用方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與探索科學(xué)知識(shí)時(shí)，建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

把思維導(dǎo)圖和小學(xué)科學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生在課堂上形成正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更好地了解和掌握科學(xué)知識(shí)，并能有效運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。但是，相對(duì)來(lái)說(shuō)，絕大部分的科學(xué)課程都是無(wú)趣的，因此，在科學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于這些知識(shí)的理解和掌握都存在著一定的問(wèn)題。在授課的過(guò)程中，老師們需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的制作能力，這樣可以使他們更好地了解知識(shí)框架的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生更好地掌握有用的科學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提高思想的目的，增強(qiáng)思考能力。另外，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。通過(guò)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)和測(cè)驗(yàn)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生忽略或遺忘的知識(shí)的鞏固。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師們會(huì)畫(huà)出一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地了解知識(shí)脈絡(luò)，從而使他們更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)課堂。把思維導(dǎo)圖與教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，可以使學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加準(zhǔn)確積極，從而進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，了解課堂知識(shí)。就目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)的課程教育中，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容還處于探索階段，有無(wú)限有趣的知識(shí)等著學(xué)生們?nèi)ヌ剿鳎虼耸褂盟季S導(dǎo)圖將學(xué)生與知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，既可以節(jié)省老師授課的時(shí)間，還豐富了課堂生活，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終把整個(gè)教學(xué)質(zhì)量也帶到了一個(gè)新的高度。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）明晰知識(shí)主線，輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生主動(dòng)探索、建構(gòu)科學(xué)觀念，使同學(xué)們對(duì)于細(xì)節(jié)把握得更加精準(zhǔn)。老師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生參與到知識(shí)框架的構(gòu)建當(dāng)中，從而幫助他們更好地理解知識(shí)，通過(guò)一定的指導(dǎo)幫助他們填充關(guān)鍵字或補(bǔ)充思想，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

與單純依賴文字的學(xué)習(xí)方法相比，視覺(jué)傳達(dá)更能使學(xué)生們直觀清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的方法，從而促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解與構(gòu)建。因此，在教育教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)使學(xué)生們認(rèn)清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間串聯(lián)的關(guān)系，使知識(shí)的脈絡(luò)更加清晰，以此避免脫離教學(xué)的主體。

（二）響應(yīng)課改要求，改善教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、創(chuàng)造的能力。目前，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)理解新課程理念、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維的發(fā)展。因此，小學(xué)的科學(xué)教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思維能力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，使用思維導(dǎo)圖，教師先提問(wèn)，再公開(kāi)回答，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維，對(duì)解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題起到了積極的作用。

（三）優(yōu)化教學(xué)路徑，提高學(xué)習(xí)效率

由于小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，各學(xué)科之間的聯(lián)系十分密切，所以要利用發(fā)散式的思考方法，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度融合，利用思維導(dǎo)圖對(duì)各個(gè)層次的科學(xué)觀念進(jìn)行合理理解，同時(shí)利用各種色彩符號(hào)來(lái)表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，它有助于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)整，增強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系，從而達(dá)到更加集中、簡(jiǎn)潔、條理清晰的目的，同時(shí)也可以通過(guò)圖形來(lái)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，從而有效地促進(jìn)了課堂的學(xué)習(xí)。只要有一定的知識(shí)和生活經(jīng)歷，就可以使用思維導(dǎo)圖，從而提升自己的思維潛能。

（四）提高邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生將看不見(jiàn)的知識(shí)變成有形的東西。例如，利用色彩、符號(hào)、詞匯等將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成豐富的色彩。思維導(dǎo)圖是具有較強(qiáng)邏輯性的圖像，能夠充分利用左腦的邏輯思維和右腦的想象力，使其由抽象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，使邏輯思維水平得到提升，為接下來(lái)的步驟做好準(zhǔn)備。在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到最大程度的激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和良好的思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地描述和分析自己所想的問(wèn)題，使他們能夠更深入、更具創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，并能幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的不足

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育中的科學(xué)教學(xué)已不能滿足現(xiàn)代教育的需求。因此，在新課程改革和素質(zhì)教育的驅(qū)動(dòng)下，科學(xué)教學(xué)正在發(fā)生著變化和提升。但是，在我國(guó)的科學(xué)教學(xué)中，存在著諸多制約因素。目前，中小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)還面臨著許多問(wèn)題。

（一）不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力

對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)、合理應(yīng)用，可以使學(xué)生產(chǎn)生探究意識(shí)。然而，很多教師在小學(xué)科學(xué)課上組織的教學(xué)活動(dòng)過(guò)多，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度、擴(kuò)展和創(chuàng)造性思維的延伸。大多數(shù)情況下，課堂上的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生們只是覺(jué)得很有趣。在課堂上，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能充分考慮教學(xué)的內(nèi)容、方法等。由于一些教師將大量的時(shí)間投入到了具體的活動(dòng)中，減少了對(duì)問(wèn)題的思考和對(duì)問(wèn)題成因的探究，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏有效的思想訓(xùn)練。

（二）教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相脫節(jié)

在小學(xué)科學(xué)課中，雖然很多教師都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，但并不一定都能通過(guò)實(shí)際操作來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)；在小學(xué)的科學(xué)課教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師們不能把全部的教學(xué)活動(dòng)都帶到教室中去；教師在運(yùn)用個(gè)案教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知水平和人生經(jīng)歷的局限性；教師在課堂上進(jìn)行理論灌輸，或?qū)⒚撾x實(shí)際的實(shí)例帶入教學(xué)，很難引起學(xué)生的興趣。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，這是一種非常有意思的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知更加清晰，使知識(shí)的構(gòu)建更加合理，進(jìn)而使學(xué)生們發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴望，使他們自己不斷向未知的知識(shí)進(jìn)行探索，最終使教學(xué)質(zhì)量提高，豐富教師的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，例如在遇到《水遇冷以后》時(shí)，學(xué)生們就可以完全進(jìn)行自助探索，老師在運(yùn)用多媒體展示過(guò)整個(gè)過(guò)程后，只在一旁觀看同學(xué)們自己的操作，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行一定的指導(dǎo)就可以。通過(guò)同學(xué)們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)使水轉(zhuǎn)換成冰，并且在實(shí)驗(yàn)中把相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，可以使學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)觀察能力、記錄能力以及分析能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加深刻的理解，保證教學(xué)是以學(xué)生的思想為中心進(jìn)行的，這樣更加有效地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生們積極參與到課程活動(dòng)當(dāng)中，為教育教學(xué)提高質(zhì)量與效果。使學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確，促使學(xué)生們對(duì)科學(xué)知識(shí)更加理解和感興趣。

（二）梳理知識(shí)脈絡(luò)

教師在科學(xué)課程的教育教學(xué)當(dāng)中，首先應(yīng)該不斷地完善自己的教學(xué)方法，要充分利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建自己的知識(shí)儲(chǔ)備系統(tǒng)，使學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而建立適合自己的知識(shí)網(wǎng)，更好地掌握學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)。例如，在《不同環(huán)境里的植物》的章節(jié)中，老師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，使教學(xué)內(nèi)容更加具象化、邏輯化，通過(guò)圖文結(jié)合的方式，列舉樹(shù)木的特點(diǎn)，使學(xué)生們更加了解樹(shù)木生長(zhǎng)的相似性與差異性，并進(jìn)行有效的討論與分析。思維導(dǎo)圖不僅加深了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的記憶，還使課堂增加了趣味性，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加快樂(lè)。

（三）重建知識(shí)框架

因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育過(guò)程中存在大量的抽象知識(shí)概念，這樣就會(huì)要求學(xué)生們具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用可以更好滿足這一需求，通過(guò)圖文結(jié)合的形式，把抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生們更容易掌握，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生們自己構(gòu)建知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)移，這樣可以有效提高學(xué)生們的具象思維和邏輯思維，進(jìn)而提高整個(gè)的學(xué)科素質(zhì)。為使學(xué)生們更有效地理解科學(xué)知識(shí)，老師們一定要掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，把握合適的教學(xué)內(nèi)容，建立更加適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們自主探索科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。

（四）教師板書(shū)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在課堂教學(xué)中，教師板書(shū)是最常用的一種教學(xué)方法。在小學(xué)理科課堂中，板書(shū)是教師與學(xué)生間進(jìn)行交流的橋梁，而板書(shū)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。作為輔助教學(xué)的工具，板書(shū)既是教師“教”的過(guò)程，又是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。教師在課堂上構(gòu)造的思維導(dǎo)圖，就是要將所教授的知識(shí)，通過(guò)一個(gè)框架串聯(lián)在一起，讓學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)有更深刻的了解。在課堂上，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)是直觀、易于記憶。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的模板，久而久之，就可以畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖。

（五）測(cè)試學(xué)習(xí)效果

思維導(dǎo)圖既可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。教師要充分利用各種不同主題的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠在主題學(xué)習(xí)結(jié)束后，整理出自己的思想。與傳統(tǒng)的考試相比，用畫(huà)法進(jìn)行思考，能更好地反映學(xué)生的思維能力。比如，《呼吸和血液循環(huán)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以這個(gè)主題畫(huà)一張思維導(dǎo)圖，以此來(lái)展示自己所學(xué)到的東西；協(xié)助學(xué)生整理相關(guān)知識(shí)，完成自我檢討，并做好查漏補(bǔ)缺。思維導(dǎo)圖雖然不是萬(wàn)能的，但是可以幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)進(jìn)行合理的梳理，并在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)課堂教學(xué)和考試，使學(xué)生有創(chuàng)造性地積累科學(xué)知識(shí)。

（六）完成知識(shí)過(guò)渡

教師在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)設(shè)置問(wèn)題激活學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，在老師的指導(dǎo)下，使他們出發(fā)主觀能動(dòng)性，自主探索知識(shí)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)掌握更加牢固。例如，在《樹(shù)葉變黃了》學(xué)習(xí)中，老師們通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，要求每位同學(xué)帶來(lái)一片葉子，要想辦法保留葉子最初的樣子，盡可能地使同學(xué)們選擇相同的葉子，包括大小、尺寸、顏色都盡可能一致。老師先讓學(xué)生們自己觀察葉子的細(xì)節(jié)，然后把葉子收上來(lái)并且打亂順序放到一起，學(xué)生們根據(jù)自己觀察到的細(xì)節(jié)特點(diǎn)在眾多葉子中找出自己的那一片。在研究過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于同種樹(shù)木的葉子有了更加深刻的認(rèn)知，從而培養(yǎng)了學(xué)生們的觀察興趣，并為后續(xù)的細(xì)致觀察打下了基礎(chǔ)。之后老師對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生們自己運(yùn)用圖文結(jié)合的形式展示出自己手中的葉子，通過(guò)小組討論，確定自己找到的葉子是否是最初的那一片。小學(xué)作為學(xué)習(xí)生涯的初始階段，學(xué)生們對(duì)于細(xì)節(jié)的掌控能力并不強(qiáng)，因此當(dāng)他們想要通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)找到屬于自己的葉子，就要更加自己的觀察，并加強(qiáng)對(duì)自己看到東西特征的描述，讓學(xué)生們根據(jù)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行繪制，運(yùn)用視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)的方法來(lái)描繪樹(shù)葉的形態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)生的專注能力和觀察能力。在活動(dòng)結(jié)束后，老師可以讓小組代表匯報(bào)自己本組的經(jīng)驗(yàn)，并整理歸納。通過(guò)圖文結(jié)合的方式，使學(xué)生們從細(xì)節(jié)上了解東西的結(jié)構(gòu)，把實(shí)體的東西轉(zhuǎn)化為科學(xué)的觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物體與知識(shí)的轉(zhuǎn)化，建立學(xué)生們自己的知識(shí)系統(tǒng)。

（七）思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作業(yè)中

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作業(yè)中，使他們能夠在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)和探索的興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師的作業(yè)安排并不合理，從而造成了學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸。教師要從學(xué)生的視角來(lái)安排作業(yè)，使學(xué)生對(duì)所要完成的任務(wù)有更多的了解。而思維導(dǎo)圖就是很好的解決方案。通過(guò)動(dòng)手畫(huà)、寫(xiě)，創(chuàng)作出各種不同的藝術(shù)形式，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的創(chuàng)作水平。思維導(dǎo)圖是一種非常靈活、不受任何限制的工具，其目的是傳達(dá)作者的思想、創(chuàng)造意圖、發(fā)展思維、增強(qiáng)思維能力。學(xué)生在做功課時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，借由繪制的過(guò)程，能理清學(xué)習(xí)的思路，更好地完成作業(yè)。

（八）在科學(xué)活動(dòng)中使用思維導(dǎo)圖

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)之一是可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的求知欲。在小學(xué)科學(xué)課中，探究是一種非常重要的教學(xué)手段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考能力得到進(jìn)一步發(fā)展，從而防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向上的偏差。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬思維的視野，讓學(xué)生有更大的自由發(fā)揮空間，可以更好地發(fā)展自己的思考能力。

在科學(xué)研究中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以改善學(xué)生的思維模式，提高他們的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也可以清晰地反映出學(xué)生思維發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。