謝春花

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，主要是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中采取多元化的教學(xué)方式，并且將教材里面的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以層次分明、刻畫(huà)主線以及明確結(jié)構(gòu)的方式，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更為清晰的學(xué)習(xí)思路，也是為了讓學(xué)生找到更加高效的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖運(yùn)用方式的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要關(guān)注開(kāi)放、創(chuàng)新以及自由的問(wèn)題，要逐步引導(dǎo)學(xué)生突破教材內(nèi)的文本局限，鼓勵(lì)他們根據(jù)實(shí)際內(nèi)容，理解以及掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)可以將讀、寫(xiě)、實(shí)踐以及交流等多個(gè)環(huán)節(jié)融為一體，以此豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，達(dá)到深化思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)涵的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也逐漸朝著全新的方向發(fā)展，而核心素養(yǎng)的提出，要求語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力的提升給予關(guān)注，以此促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極大的影響，這也是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的根基，更是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)涉及面極廣，包括閱讀理解能力、審美能力、思維能力等多個(gè)方面。首先，閱讀理解與語(yǔ)言能力主要指學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這部分基礎(chǔ)知識(shí)包括生字詞、基本的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、修辭方法以及對(duì)這些知識(shí)的運(yùn)用能力，屬于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。其次，思維能力主要指學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握對(duì)某些基礎(chǔ)問(wèn)題的分析能力，也要懂得利用自己學(xué)到的知識(shí)去解決這部分難題，這一能力的發(fā)展對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要意義。最后，是審美能力，這并非一朝一夕就可以培養(yǎng)的，審美能力的培養(yǎng)需要時(shí)間，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，而語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的各個(gè)方面著手，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生只有真正具備核心素養(yǎng)，才能夠更好地利用已經(jīng)掌握的能力來(lái)處理未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活以及工作問(wèn)題，如此一來(lái)，學(xué)生才能夠更好地滿足社會(huì)需求，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義

思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)效性極強(qiáng)的思維工具，在日常的工作以及學(xué)習(xí)中，應(yīng)用的范圍非常廣泛。從繪制角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖就是由中心圖與延伸的分支、關(guān)鍵詞以及符號(hào)所組成的一種圖形，用于引導(dǎo)用戶思維路徑的發(fā)展，屬于用戶思維的示意圖。在教學(xué)的過(guò)程中，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的理解，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效提升。除此以外，思維導(dǎo)圖還可以讓學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力得到鍛煉，有利于教學(xué)效果的提升。

（一）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性

語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式多數(shù)是大量的文字堆積，而在小學(xué)階段，學(xué)生比較好動(dòng)，這些大量文字堆積所形成的知識(shí)的學(xué)習(xí)，于他們而言是困難的，也缺乏足夠的吸引力。除此以外，學(xué)生自身的理解能力尚且不足，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題的情況比比皆是，存在的學(xué)習(xí)困難也是不可估量的，常規(guī)的教學(xué)方式雖然有一定的教學(xué)效果，但卻無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，因此語(yǔ)文的教學(xué)效率相對(duì)較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以得到提升。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用讓語(yǔ)文的課堂教學(xué)條理變得清晰，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要是將文字知識(shí)與樹(shù)狀圖形進(jìn)行融合，改變?cè)械膯我坏恼Z(yǔ)文教學(xué)模式，讓小學(xué)生的語(yǔ)文啟蒙學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)，語(yǔ)文知識(shí)也以更加具體的方式展示出來(lái)，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠循序漸進(jìn)地提升自己的核心素養(yǎng)。

（二）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于深化語(yǔ)文文化知識(shí)內(nèi)涵

在小學(xué)階段，學(xué)生的自身理解能力以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)欠缺，在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，學(xué)生往往不能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行理解，也不能很好地把握這些內(nèi)容所展示出來(lái)的內(nèi)涵。而語(yǔ)言文化不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的載體，其中所蘊(yùn)含的還有作者的思想情感和他們想表達(dá)的文化內(nèi)涵。借助思維導(dǎo)圖去開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入到特定的文化情境之中，還能夠讓學(xué)生在描繪思維導(dǎo)圖、梳理知識(shí)的過(guò)程中，逐漸地感受到文字本身所蘊(yùn)含的內(nèi)涵以及表達(dá)出來(lái)的情感，大大減少了教師的講解過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也改變了原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，在自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中深化了知識(shí)內(nèi)涵，達(dá)到了提升自身文學(xué)素養(yǎng)的目的。

（三）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于學(xué)生文學(xué)思維空間的拓展

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)就不再是停留在簡(jiǎn)單的課本知識(shí)講授的層面之上，而是漸漸轉(zhuǎn)向了語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)生的思維培養(yǎng)層面，將思維導(dǎo)圖作為一種鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維能力的工具。在教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生去繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生掌握具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中使文學(xué)思維得到鍛煉。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程不僅會(huì)跳出現(xiàn)有的文化知識(shí)學(xué)習(xí)圈子，還會(huì)在實(shí)踐以及語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中不斷進(jìn)步，拓展自己的學(xué)習(xí)視野。文化知識(shí)的生成以及遷移能力也能夠得到鍛煉，這將會(huì)為學(xué)生文學(xué)思維的拓展創(chuàng)造有利的環(huán)境，也為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來(lái)更多的可能。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖運(yùn)用的基本原則

（一）多樣化原則

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科更加注重的是學(xué)生的情感體會(huì)、文化感知以及讀寫(xiě)一體化能力的培養(yǎng)，屬于一門功能性學(xué)科。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文思維以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的要求，只有如此才能提升教學(xué)效率和學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。所以，教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要考慮學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)問(wèn)題，個(gè)性化的思維導(dǎo)圖繪制模式，可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，以此幫助學(xué)生更加全面且系統(tǒng)地感知語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。多樣化的思維導(dǎo)圖繪制模式，可以讓小學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的口語(yǔ)表達(dá)、文本閱讀以及寫(xiě)作能力等結(jié)合在一起，思維導(dǎo)圖的繪制就是學(xué)生提取寫(xiě)作大綱的過(guò)程，只有讓思維導(dǎo)圖的繪制更加多樣化，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）差異化、生活化原則

差異化的語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖教學(xué)的基本原則，不同的學(xué)生所思考的問(wèn)題必然會(huì)有所區(qū)別，因此，他們繪制的思維導(dǎo)圖也會(huì)有一定的差異。堅(jiān)持差異化的原則，實(shí)際上就是讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，靈活掌握思維導(dǎo)圖繪制的技巧，以繪制出屬于自己的語(yǔ)文思維導(dǎo)圖。生活化的原則則是站立在差異化原則之上的另一原則，要求學(xué)生從身邊經(jīng)?？梢越佑|到的事物出發(fā)，從日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)著手，高效匯總語(yǔ)文知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行有條理的分析，以達(dá)到深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的。而教師應(yīng)該要從不同的視角出發(fā)，幫助學(xué)生尋找文本內(nèi)容以及日常生活接觸的環(huán)境之間的聯(lián)系，確保事物之間的互相匹配，從而達(dá)到深入理解文本內(nèi)容的目的。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖運(yùn)用的主要策略

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

對(duì)于小學(xué)生而言，日常的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及熏陶，使他們具備對(duì)常見(jiàn)文字的感知能力和分析能力，因此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這部分學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。但由于小學(xué)生的閱讀量少、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏等種種因素的影響，學(xué)生的閱讀能力依然不足，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生的閱讀理解能力有所提升，教師可以從日常教學(xué)出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀理解能力的培養(yǎng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生可以建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)朗讀、識(shí)別以及梳理等多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，以此繪制思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生更好地掌握信息加工以及關(guān)鍵詞的提煉技巧，如此一來(lái)，學(xué)生能對(duì)文章內(nèi)容有更好的領(lǐng)悟，知識(shí)儲(chǔ)備量、語(yǔ)言積累量、閱讀理解能力也會(huì)得到提升。

例如，在部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元《精衛(wèi)填?！泛汀镀樟_米修斯》兩篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)前，先為學(xué)生設(shè)置基本的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀課文、學(xué)習(xí)生字等，并嘗試自己去描繪思維導(dǎo)圖，這實(shí)際上就是為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的思路，也是為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱相關(guān)材料，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，以“童話故事”作為中心詞，以“兩個(gè)故事的來(lái)源”“神話故事的主要元素”以及“兩個(gè)故事的異同”三個(gè)分支進(jìn)行內(nèi)容的搜集，并且不斷地拓展以及補(bǔ)充這三個(gè)分支的內(nèi)容。繪制這一思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也是學(xué)生深入了解這一神話故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等多種元素的過(guò)程。在課堂上，教師可以根據(jù)自己的思路，現(xiàn)場(chǎng)繪制思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生比較自己繪制的思維導(dǎo)圖與教師繪制的思維導(dǎo)圖之間的區(qū)別，尋找其中出現(xiàn)的問(wèn)題，以此探索更正的辦法，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能夠促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀積累，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，也是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵所在，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程相當(dāng)于語(yǔ)文知識(shí)的輸入過(guò)程，而語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程則是知識(shí)輸入以及表達(dá)的過(guò)程。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以借助閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這也是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的一種方式。教師將思維導(dǎo)圖的教學(xué)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合在一起，改變?cè)械膯我婚喿x輸入的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言以及文字的積累能力，從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生提高以及發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

例如，在部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》的教學(xué)過(guò)程中，教師要明確教學(xué)的目的，文章主要是講述作者和閏土相處的過(guò)程，閏土講述了幾件在鄉(xiāng)下發(fā)生的趣事，全文刻畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)機(jī)靈的勞動(dòng)少年的形象，而全文表達(dá)的則是作者對(duì)勞動(dòng)者的贊揚(yáng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候，可以將文章的19個(gè)自然段分為三個(gè)部分，以閏土為主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，第一部分是描述閏土勇敢、機(jī)敏的相關(guān)內(nèi)容；第二部分講述閏土的鄉(xiāng)間趣事；第三部分講述作者成年后對(duì)閏土的懷念，這可以作為思維導(dǎo)圖的第二層內(nèi)容，其他細(xì)節(jié)描寫(xiě)或者是各個(gè)故事可以作為第二層內(nèi)容的細(xì)化內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，也是在逐步構(gòu)建明晰寫(xiě)作思路的過(guò)程，而經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生對(duì)作者的語(yǔ)言表達(dá)以及寫(xiě)作技巧都有了大致的了解，這也為學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展、語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升提供了條件。

（三）利用思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新繪制，提升學(xué)生的審美能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖不必限制在文字的寫(xiě)作之上，也不需要固化在一定的思維框架之中，思維導(dǎo)圖的模式是多變的，教師可以將文字和繪畫(huà)進(jìn)行有效融合，以此豐富文字表達(dá)的形式，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能夠感受文學(xué)的美。例如，在部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“課文”板塊第4課《四季》的教學(xué)過(guò)程中，課文通過(guò)簡(jiǎn)單的幾句話去描繪一個(gè)季節(jié)，而在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去朗讀課文所寫(xiě)的這幾句話，重點(diǎn)描繪四季不同的景色，并且緊緊圍繞著“四季”這一主題詞，借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式繪制第二層次內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞“春夏秋冬”四個(gè)主題，繪制出課本上描述的四季畫(huà)面。而在第三層次內(nèi)容的描繪上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，以“我們的四季”為主題進(jìn)行第三層次場(chǎng)景的描繪，可以繪制春天五顏六色的花朵，夏天驕陽(yáng)似火的大地，秋天碩果累累的農(nóng)場(chǎng)以及冬天銀裝素裹的世界。讓學(xué)生以自己豐富的想象力，將自己想要描述的畫(huà)面用繪畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)通過(guò)繪畫(huà)的方式，讓學(xué)生感受作者對(duì)于四季的熱愛(ài)之情，而繪畫(huà)結(jié)合文字的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美的過(guò)程，有利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。

（四）利用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維，拓展學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)散思維養(yǎng)成的黃金階段，而思維導(dǎo)圖是一種思維引導(dǎo)教學(xué)工具，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用這種工具可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，立足于語(yǔ)文的課文教學(xué)特點(diǎn)，以靈活的課堂教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生以某一主題為核心，繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)際上也是引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程，讓學(xué)生可以將自己對(duì)所學(xué)課文的想法表達(dá)出來(lái)，而教師也可以及時(shí)糾正學(xué)生的不正確思想，讓他們能夠有更正確的認(rèn)知。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四課《山行》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生先朗讀課文，同時(shí)需要學(xué)生自主查閱資料，了解作者所處的時(shí)代背景以及作者本身的實(shí)際情況，并緊緊圍繞著這一首詩(shī)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生預(yù)習(xí)以及繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是對(duì)詩(shī)詞的理解過(guò)程，而且學(xué)生也會(huì)想象到當(dāng)時(shí)詩(shī)歌所描繪出來(lái)的場(chǎng)景。這種發(fā)散思維以及場(chǎng)景聯(lián)想的學(xué)習(xí)方式，正是對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)以及拓展，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種全新的課堂教學(xué)形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以豐富傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及發(fā)展。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過(guò)程中，要充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的能力特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、文學(xué)審美能力以及思維能力，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。