楊曉慶

（甘肅省民勤縣第一中學(xué)，甘肅民勤 733399）

5G 技術(shù)在新時代掀起了一場教育領(lǐng)域的信息革命，給高中地理教學(xué)帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。政府和有關(guān)教育行政部門要健全網(wǎng)絡(luò)規(guī)章制度和打造穩(wěn)定的技術(shù)環(huán)境來保障5G 技術(shù)在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用，同時學(xué)校也要積極肩負(fù)起該領(lǐng)域的責(zé)任，在各個教育教學(xué)環(huán)節(jié)落實素質(zhì)教育。另外學(xué)校和高中地理教師應(yīng)更新教育理念，運用5G 技術(shù)武裝頭腦，改變教學(xué)模式，切實提高高中地理教學(xué)水平。

一、5G 時代高中地理教育教學(xué)的機遇

5G 技術(shù)給人們的生產(chǎn)、生活帶來巨大便捷的同時，也讓教師的雙手和大腦得到徹底的解放，為應(yīng)試教育主導(dǎo)下的教育教學(xué)活動注入了新的活力。對高中地理而言，5G 技術(shù)拓展了教學(xué)資源，改變了信息傳輸載體和教學(xué)手段，促進了高中地理教學(xué)從機械化、模式化向自主化、信息化的轉(zhuǎn)變。

（一）校園網(wǎng)絡(luò)速率提高，教學(xué)設(shè)備智能化

由于5G 網(wǎng)絡(luò)的接入方式、編碼等方面都被專業(yè)人員做了優(yōu)化，和4G 相比，校園網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性更強，網(wǎng)速更快。當(dāng)教室內(nèi)所有交互顯示終端設(shè)施都被連接5G 網(wǎng)絡(luò)后，無論是信息傳送還是信息處理的終端設(shè)備都會呈現(xiàn)出穩(wěn)定運行的狀態(tài)。多媒體設(shè)備也可以完整地呈現(xiàn)4K 級別的畫面效果，甚至在教室內(nèi)接入即將面世的8K 交互終端設(shè)備也沒有問題。此外，5G 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)延時更少，能有效規(guī)避4G 技術(shù)背景下校園課堂直播和錄播出現(xiàn)的音畫不同步、清晰度差等問題。在遠程課堂教學(xué)中，高中學(xué)生坐在教室就能聆聽名師講課的實況。在具體的教學(xué)過程中，5G 技術(shù)還可創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境、輔助教學(xué)診斷、挖掘?qū)W生心理、實現(xiàn)高中地理課堂學(xué)習(xí)效果的即時反饋等，將地理課堂打造成地理智能實驗系統(tǒng)和智能教學(xué)系統(tǒng)。

（二）促進城鄉(xiāng)教育均衡，教育資源共享化

教育資源不能均衡分配仍是當(dāng)下的一個問題，身處偏遠地區(qū)的高中學(xué)生由于受學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件的限制，網(wǎng)絡(luò)速度慢、畫面卡頓、音畫不同步等現(xiàn)象時有發(fā)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而5G 遠程教學(xué)就能解決這一問題，學(xué)生無論是否在教室都可隨時通過手機或者電腦端的高清視頻來聽課，即使是教師在學(xué)校地理課堂忽略了某一部分教學(xué)內(nèi)容，由于有網(wǎng)絡(luò)終端的存在，也不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生大的影響。在5G 技術(shù)背景下，遠程教育系統(tǒng)可以讓一些邊遠地區(qū)的高中學(xué)生也能接觸到和發(fā)達城市學(xué)生一樣的地理教學(xué)資源。5G 技術(shù)拓展了高中地理課的教學(xué)空間，讓教學(xué)場地不再拘泥于教師，讓每一位學(xué)生隨時隨地都可以利用移動終端進行地理知識的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)邊遠地區(qū)的高中生與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高中生“同上一節(jié)地理課”，大大促進了城鄉(xiāng)教育均衡。

（三）打造沉浸式課堂，課程體驗全新化

通過對5G 技術(shù)的相關(guān)運用，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)一個專門的高中地理AR/VR 虛擬課堂，由于AR/VR 虛擬課堂的概括性、趣味性、發(fā)展性和探究性更強，所以學(xué)生可通過5G 平臺的高中地理AR/VR 虛擬課堂來獲得一種“寓教于樂”的課堂體驗。有了AR/VR 技術(shù)，地理課堂教學(xué)就不再是“一潭死水”，學(xué)生對地理知識的感知也不再局限于簡單的點、線、面，而是有板有眼的3D 內(nèi)容。通過AR/VR 技術(shù)進行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生就像在看一場3D 電影，沉浸在其中，并會主動分析地理知識內(nèi)部的邏輯規(guī)律，他們對地理學(xué)習(xí)的興趣很快被激發(fā)，學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了前所未有的改變。

二、5G 技術(shù)對當(dāng)前高中地理教學(xué)的挑戰(zhàn)

5G 技術(shù)不僅能遠程教學(xué)、互動教學(xué)，激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得一種沉浸式體驗。但由于5G 技術(shù)與教育的深度融合理念還未被諸多一線地理教師接受，以至于人們對5G 技術(shù)的認(rèn)知還停留在很淺的層次，具體的實踐應(yīng)用范例少之又少，這對于組織高中地理教學(xué)實踐活動帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)校和教師對5G 技術(shù)缺乏認(rèn)知和了解

1.學(xué)校對5G 技術(shù)缺乏認(rèn)知。由于購買5G 設(shè)備成本高以及大部分教師對5G 教學(xué)技術(shù)的接受度低下，認(rèn)為就算在高中地理課堂應(yīng)用5G 技術(shù)，不一定能立馬提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，并且大面積推廣5G 技術(shù)還需要派專人來維護和保養(yǎng)，認(rèn)為推廣5G 技術(shù)能不能達到預(yù)期效果也未可知。諸如此類的原因，使得5G 技術(shù)在高中學(xué)校的推廣變得困難重重。

2.地理教師對5G 技術(shù)缺乏了解。他們普遍認(rèn)為5G 技術(shù)就是多媒體技術(shù)，只能將其作為一種教學(xué)輔助工具，提高學(xué)生的地理課業(yè)成績關(guān)鍵取決于教師的授課水平。部分教師擔(dān)憂在地理課上使用5G 技術(shù)教學(xué)，學(xué)生會被新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)吸引而不專心聽課，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。加之5G技術(shù)十分強調(diào)學(xué)生在課堂中的互動性和參與性的發(fā)揮，不少教師擔(dān)心學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知會被5G 技術(shù)帶偏，容易引發(fā)課堂理解方面的教學(xué)事故，因此他們普遍認(rèn)為使用傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式最為穩(wěn)妥。基于此，高中學(xué)校和地理教師對5G 技術(shù)進入高中地理課堂的態(tài)度還是趨于保守，這是5G 背景下高中地理教育教學(xué)面臨的又一挑戰(zhàn)。

（二）地理教師5G 技術(shù)應(yīng)用水平有待提升

從當(dāng)前具體的教學(xué)實踐來看，大多數(shù)高中地理教師5G技術(shù)應(yīng)用水平普遍不高。5G 技術(shù)要求教師會用交互智能平板、電子白板、掃描儀、記憶黑板等設(shè)備，要求教師能熟練運用5G 平臺中的AR/VR 虛擬課堂、智慧教育平臺等，還要求教師會進行簡單的視頻錄制、視頻剪輯等方式制作微課或課件，可是由于信息化教學(xué)能力有限，使得教師對此一頭霧水。加之教師對學(xué)生地理學(xué)習(xí)需求缺乏了解，無法做到利用5G 技術(shù)進行備課。如果將高中地理課本的知識框架原封不動地搬到5G 課堂中，這樣的教學(xué)手段將無益于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，5G 技術(shù)背景下，教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)手段，才能將高中地理教學(xué)與5G 技術(shù)高度融合，才能跟得上人工智能時代數(shù)字教育發(fā)展的步伐。

（三）教師忽視學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)前5G 技術(shù)迅速發(fā)展，一些高中學(xué)校已經(jīng)引入了5G 設(shè)備，且對學(xué)校教師開展了5G 技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)活動。盡管不少教師明白5G 技術(shù)在激發(fā)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生讀圖能力、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力方面有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無可比擬的優(yōu)勢，但由于受應(yīng)試教育的影響，一些老教師只將5G 技術(shù)作為一種展示教材內(nèi)容的工具，并未通過5G 技術(shù)揭示一些復(fù)雜的地理現(xiàn)象，也未利用5G 技術(shù)對地理知識做模塊化、主題化梳理，忽視了對學(xué)生的創(chuàng)新性思維進行培養(yǎng)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中用到的學(xué)習(xí)方法均是死記硬背。學(xué)生在這種情況下，即使記住了某一地理知識，當(dāng)教師用不同的角度提問時，他們還是無法應(yīng)答。因此，高中地理教師在進行5G 教學(xué)的時候一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，避免引發(fā)學(xué)生步入思維定勢這一學(xué)習(xí)誤區(qū)。

三、5G 時代中學(xué)地理課的教學(xué)對策

（一）開展素質(zhì)教育，加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管

教育行政部門和學(xué)校要建立健全5G 技術(shù)方面的教學(xué)規(guī)章制度，還要擬制針對學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)督制度，讓學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)真正成為教書育人的凈土?；?G 平臺的沉浸式干預(yù)和診斷模塊，為學(xué)生提供了多種多樣的地理學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生指明了其地理知識學(xué)習(xí)優(yōu)勢及薄弱點，而AR/VR 技術(shù)又讓學(xué)生充分體驗到一種遨游于知識海洋的樂趣。這一切的實現(xiàn)，需要一個健康向上的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境。因此學(xué)校應(yīng)該主動擔(dān)負(fù)起保障信息安全、保護學(xué)生隱私的責(zé)任。具體的做法：一是學(xué)校應(yīng)健全5G 教學(xué)制度體系，高度重視5G 技術(shù)的宣傳和輿情管理。為了防止各類突發(fā)事件的發(fā)生，學(xué)校應(yīng)安排專門的管理人員和負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)安全宣傳的人員來處理。當(dāng)國內(nèi)國外發(fā)生地理方面的重大新聞事件時，學(xué)校應(yīng)主動出擊，尤其是地理教師應(yīng)根據(jù)新聞事件中所涉及的知識點設(shè)計出相關(guān)話題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識參與話題討論。除此之外，學(xué)校還要適時對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)安全教育和生態(tài)道德素養(yǎng)教育。

（二）改變傳統(tǒng)觀念，重塑教育理念

高中地理教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對高中生進行地理教育也是當(dāng)前高中學(xué)校的重要任務(wù)之一。對于高中地理教學(xué)而言，建設(shè)5G 教育平臺不僅能幫助學(xué)生理解地理科目中的重難點知識，拓寬學(xué)生對世界地形地貌的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對于地理知識的好奇心和興趣，還能宣傳國家關(guān)于地理方面的法律法規(guī)，從而增進師生之間、生生之間的互動。5G 智慧教育平臺能采用線上音頻和線上展播的方式將一些富有趣味和藝術(shù)性的地理知識展示給學(xué)生看，同時讓學(xué)生在沒有教師講解或指導(dǎo)的情況下就能輕松獲得地理知識和自然規(guī)律。更新教師的教學(xué)理念以及學(xué)生的學(xué)生觀念應(yīng)該作為學(xué)校實施地理教育的重要一環(huán)。

首先，地理教師要運用5G 技術(shù)提高自身的授課水平，從信息化教育的傳播特點和地理學(xué)科的特點出發(fā)去精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在遇到復(fù)雜的地理知識時，教師要樹立一種通過5G技術(shù)將其化難為易的教學(xué)觀念。由于5G 技術(shù)下信息碎片化傳播速度加快，教師應(yīng)對教材的內(nèi)容進行重新梳理、整合，可將有因果、遞進等邏輯關(guān)系的知識通過視頻或思維導(dǎo)圖等方式匯總在一起，便于學(xué)生理解和記憶。其次，教師應(yīng)設(shè)法改變之前“一言堂”的教學(xué)方式，應(yīng)注重課堂互動，因為只有師生雙方的順暢交流才能保障學(xué)生進入一種深度思考的狀態(tài)并碰撞出思維的火花。再次，高中地理教師要在教學(xué)過程中明確學(xué)生的主體地位，即在課堂討論方式的選擇、課程任務(wù)的設(shè)置、教學(xué)活動形式的選擇等層面要廣泛征求學(xué)生意見。唯有如此，才能保障5G 背景下的地理教學(xué)能長期且高效地開展。

（三）重塑師生形象，更新教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過程中，教師的身份是主講嘉賓，學(xué)生是聽眾，學(xué)生不能在地理教學(xué)活動中發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，教學(xué)內(nèi)容是教材知識。5G 背景下，高中地理教師必須改變這種現(xiàn)狀，重塑師生形象，只有讓師生在地理教學(xué)中享有平等的地位，才能有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。為此，教師一方面應(yīng)放下身段及控制欲，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動和完成教學(xué)任務(wù)。教師只需提供給學(xué)生與所學(xué)知識有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并積極地引導(dǎo)學(xué)生主動制訂地理學(xué)習(xí)任務(wù)、主動提問、主動表達自己對某一自然現(xiàn)象的想法和看法。另一方面，學(xué)校要建立一個5G 地理教育平臺，完善地理教學(xué)內(nèi)容體系，充分挖掘具有前瞻性和時代性的地理學(xué)習(xí)素材。此外，教師要根據(jù)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的不同應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，在進行教學(xué)設(shè)計時，地理教師應(yīng)緊貼生活實際。例如，在講授《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》一課時，教師可通過5G 技術(shù)展示同一個區(qū)域一年四季的變化，通過具體的場景引導(dǎo)學(xué)生主動思考并得出結(jié)論：地球公轉(zhuǎn)的意義有兩個，一是晝夜長短的變化，二是產(chǎn)生四季和五帶；在講授教學(xué)大陸漂移的相關(guān)知識時，由于大部分學(xué)生對大陸漂移背后的自然規(guī)律并不了解，無法想象大陸漂移的原因和動力。這時教師就可以用AR/VR 技術(shù)來一次大陸漂移情境再現(xiàn)，讓學(xué)生對大陸漂移的情境感同身受，才會更容易理解這部分內(nèi)容。

（四）采用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

人的思維方式一般有兩種類型，即定向思維和逆向思維，5G 背景下高中教師在教學(xué)中可用啟發(fā)式教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生用定向思維去分析問題，再用逆向思維對問題進行創(chuàng)新。眾所周知：地球的運動主要有自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)兩種形式，教學(xué)過程中教師可利用啟發(fā)式教學(xué)法對這一內(nèi)容中所涉及的自然規(guī)律進行提問，用問題去引導(dǎo)他們回憶以前講過的地球公轉(zhuǎn)特點，再提問：“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的相同點和不同點是什么？”讓學(xué)生根據(jù)易學(xué)知識來探討這些問題。教師問學(xué)生“大家可以結(jié)合生活中的一些感悟和見識來說明地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的原因嗎？”“地理原因有哪些？是怎么形成的？”教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對照科學(xué)知識和理論，從學(xué)科融合的角度去分析造成地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的原因還有哪些，當(dāng)學(xué)生回答不上來的時候，教師可引導(dǎo)他們到課本中找答案。這樣一來，學(xué)生便能深刻理解地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的相關(guān)地理現(xiàn)象。又如，在講授地球地貌相關(guān)知識點時，部分學(xué)生只是聽說過，并不知道高原、平原、丘陵、山地等地貌具體有什么區(qū)別，這時教師就要用5G 技術(shù)引導(dǎo)他們深入思考，多展示一些與這些地貌特征有關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生去想象整個中國乃至世界的各種地貌的形態(tài)。5G 背景下這種啟發(fā)式的教學(xué)方式顯然更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，既實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又提升了高中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，5G 背景下，教育行政部門和學(xué)校要建立健全各項網(wǎng)絡(luò)教育制度，擔(dān)負(fù)起推廣5G 技術(shù)的主體責(zé)任，不斷對高中教師進行5G 教育教學(xué)觀念培訓(xùn)和宣傳。高中地理教師必須擺脫傳統(tǒng)理念的束縛，在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面推陳出新。只有充分發(fā)揮教育部門、學(xué)校、教師等各方力量，才能創(chuàng)建高效的5G 智慧課堂，全面提升高中地理學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。