梁文娟 （甘肅省隴南市文縣城關中學）

毋庸置疑，“網(wǎng)紅”群體應運而生，對青少年的身份認同、情感體驗與價值觀形成沖擊。這是因為“‘網(wǎng)紅’得以生存的根基在于廣大青少年的關注與追捧”。于是，“網(wǎng)紅現(xiàn)象”及其影響作用向低齡群體滲透成為必然。初中階段，正是人生觀與價值觀形成的關鍵時刻。無可否認，由于“網(wǎng)紅”的存在，初中生“偶像崇拜的‘浪漫化、理想化、絕對化’特點更加顯著”。其中，“網(wǎng)紅”對學生正面的浸潤與影響值得提倡，而對學生負面的沖擊與侵襲值得警惕。通過高效的班會辨析“網(wǎng)紅現(xiàn)象”對初中生價值觀的影響并做出積極對策，應該成為時下新媒體背景下學校德育創(chuàng)新的一個新傾向。下面僅以“快速致富”為代表的“網(wǎng)紅現(xiàn)象”辨析班會為例進行探析。

一、利用“問題鏈”，在暢所欲言中剖析“網(wǎng)紅”

剖析“網(wǎng)紅”的主陣地在班會。因為“網(wǎng)紅現(xiàn)象”既具有正效應，也有危險的負面侵襲，因而此話題作為班會內(nèi)容具有普適性。在重大公共衛(wèi)生安全受到挑戰(zhàn)的背景下，網(wǎng)上教學成為必然，隨之，“網(wǎng)紅”的催生已及“網(wǎng)紅”的多重影響成為必然?？梢哉f，選擇“網(wǎng)紅現(xiàn)象”進行辨析，既是學生成長的需要，也是德育創(chuàng)新的需要。班會課上，教師應該引領學生真實地面對“網(wǎng)紅”問題并積極主動地去剖析“網(wǎng)紅”。

利用“問題鏈”，可以促使學生進行深度辨析。所謂“問題鏈”是指彼此關聯(lián)、遞進、印證并層層推進的一系列問題。設計“問題鏈”時，可以正反對比，可以遠近對比，可以逐步深入，螺旋上升，貼近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學生思維的開發(fā)與價值的辨析。

以“快速致富”的“網(wǎng)紅現(xiàn)象”為例，教師設置以下問題鏈：

問題1：對于那些一夜暴富或快速暴富的“網(wǎng)紅”，你是如何看待的？如果他們致富的方式是合法的，他們值得效仿嗎？請大家實話實話。

在老師的鼓勵下，部分學生可能會說，對于那些取之有道，短時間內(nèi)合法賺大錢的“網(wǎng)紅”，特別羨慕，如果有條件，可以效仿；如果是低俗的，以不健康或不合法的方式賺錢的“網(wǎng)紅”則應該唾棄。哪怕掙得很多，也不應該效仿。

問題2：一些知名“網(wǎng)紅”對熱點事件的態(tài)度是否會影響您的判斷和認知呢？如果有，其影響程度有多大？受此影響，你還具有自我判斷與認知嗎？

大部分學生可能會說影響不大，也有部分學生由于比較過分崇拜某一“網(wǎng)紅”，以至于影響了其判斷，認為凡是此“網(wǎng)紅”的言論都是對的。學生的多種回答為后續(xù)進一步的情境判斷埋下伏筆。

問題3：你關注“網(wǎng)紅”的原因是什么？請在以下中選擇：“快速致富”、顏值及穿搭、性格、聲線、文化內(nèi)涵、作品或技術、粉絲數(shù)、惡搞、努力且擁有自己的規(guī)劃和向往的生活、對事物有獨特的見解和思考……

對此，學生也有多種回答。教師應保持理性，不過早地蓋棺論定。畢竟，每一種傾向背后都“站著”一種思想。唯有深入到學生的內(nèi)心深處了解其思想來源，才能為學生的道德認知做出合理的預判。

上述環(huán)節(jié)重在讓學生暢所欲言。因為不針對具體的人與事，某些觀點可能有些空泛，缺乏事實支撐。但這并不重要。畢竟這一環(huán)節(jié)屬于前期的一個鋪墊，只是幫助學生從理論上厘清關于“網(wǎng)紅”的一些相關概念。比如，正面“網(wǎng)紅”固然可以激勵人，但負面“網(wǎng)紅”對于初中生的價值觀沖擊應該警惕。尤其是其中潛藏的拜金主義，應該堅決抵制。價值選擇一旦錯位，勢必影響到學習乃至成長。

實踐證明，利用“問題鏈”辨析價值觀，能夠促使學生從多層面、多角度考慮問題，養(yǎng)成哲學眼光與辯證思維。尤其面對“網(wǎng)紅現(xiàn)象”這一有爭議的網(wǎng)絡現(xiàn)象，更需要“問題鏈”機制，問出多重意蘊，問出能力與素養(yǎng)。

二、釀出“情境味”，在無痕浸潤中辨析價值

師生僅僅討論空泛的問題是不夠的。畢竟，空頭理論游離于學生的具身體驗；也畢竟，學生很難立即對“網(wǎng)紅”正負效應做出科學判斷。教師應通過真實情境生成認知，引領學生在無痕浸潤中辨析價值，這一環(huán)節(jié)屬于班會的第二階段，重在讓學生通過具體情境案例，進一步細化自己的認知與判斷，糾正自己的道德認知，進而為德育養(yǎng)成奠定基礎。由于情境是他人的，不針對自己，也由于情境是鮮活的，容易完成角色替換及問題轉(zhuǎn)移，容易借助他人經(jīng)驗評價自己，因而能夠達到無痕浸潤的效果。

（一）問題轉(zhuǎn)移

面對“網(wǎng)紅現(xiàn)象”，班主任要具有敏感的情境意識。所謂“敏感”，是指既要觀察學生表面的道德言論或行為，也要捕捉到學生內(nèi)心深處的真實想法。

教師出示第一個案例：初中生小柒善于行動，他于雙休日期間，置身于廟會摩肩接踵的人群中突發(fā)奇想：租一個游戲攤位，把自己最近想好的一個游戲用到其中，肯定能夠致富。說干就干，他不但租攤位，還雇人去經(jīng)營，畢竟，自己學業(yè)在身，不能耽誤上學。最終，他賺大錢了。有人把此事披露于網(wǎng)絡，于是他成為“網(wǎng)紅”。

與一夜暴富的“網(wǎng)紅”一樣，這是一個對青少年價值觀造成困擾的典型案例。碰到上述案例，一般情況下，班主任會引領學生討論：“擺攤重要，還是學習重要？”迫于壓力，學生在班會談論中可能會以“學習重要”這一答案回應老師。然而，私下里，相當一部分學生會羨慕這個掙大錢的小柒。畢竟，這個小柒并沒有耽誤學業(yè)。與那些直接輟學而創(chuàng)業(yè)的學生相比，小柒的成功不僅僅在于賺大錢，也在于成功地“雇傭他人”為自己賺錢，而自己得以游刃有余地完成自己的學業(yè)。基于此，學生羨慕小柒，甚至想模仿小柒的做法去致富的想法是正常的，是學生內(nèi)心真實的需求。不僅僅是小柒的案例，更多“短時間內(nèi)賺很多錢”的案例，都會讓學生“怦然心動”，畢竟，“學習辛苦賺錢容易”一旦成為一種需求，很容易左右或影響學生的價值觀。無視這一需求，而單純地討論“誰重要”，對于學生而言是不合適的。

于是，通過問題轉(zhuǎn)移不可或缺。與其談論“學習與擺攤哪個重要”，不如談論以下問題：“擺攤是否適合于每一個人？假如，讓你在學習之外打一份工，你認為哪個是你最適宜的發(fā)展方向？”這樣的談論就是“疏”，而不是“堵”。的確，與其否認學生內(nèi)心深處的需求，不如讓學生敞開心扉，充分袒露自己的好奇與興奮。班主任應細膩而敏感地意識到，學生的這種心理或認知是豐富的：不認為致富很容易，相反，具備一定經(jīng)驗的初中生已經(jīng)意識到，掙大錢固然有幸運的成分在內(nèi)，但辛勤勞動是不可或缺的。此外，掙大錢也不是對勤奮學習的否定。小柒之所以能夠掙大錢，是因為利用聰明才智設計了獨具創(chuàng)意的游戲攤位。那么，現(xiàn)在，可以談論新的問題：“你有能力設計一個吸引游人都去參與的游戲攤位嗎？”答案顯然是否定的。于是，“有沒有其他的發(fā)展路徑”成為新的討論重點，“適性發(fā)展”與“各揚所長”成為學生新生成的觀點。

（二）能力評價

如果真的想當“網(wǎng)紅”，也要各揚所長。于是，引領學生對自己的特長及能力進行客觀評價就是必要的。

教師出示第二個案例：廣東深圳中學生小林自學PS、PR，通過百般努力成為視頻博主，在快手中擁有43 萬粉絲，兩年時間掙下了70 多萬。很多人看到了表面上令人羨慕的數(shù)字：43 萬與70 多萬，卻無視了小林背后付出的艱辛：一個文案要修改上百次，而且是在不耽誤學業(yè)的情況下。這樣的一個“快速致富”的“網(wǎng)紅”并未認為學習是無用的，未把掙來的錢亂花或用于更大的利益投資。相反，他把這70 多萬當作將來出國留學的基金。

案例出示以后，教師拋出問題：小林的強項是在PS、PR 知識的學習方面，那么，你的強項是什么呢？請你根據(jù)自己的興趣愛好及特長強項為自己評價。通過自測與自我評價，有的認為自己不是學習PS、PR的那塊料，相反在體育方面有特長；有的認為自己在美術設計方面有特長，以后可以通過創(chuàng)意設計去致富；有的認為自己沒有經(jīng)商才能，而具有藝術才能……當學生客觀真實地評價自己的能力時，對于所謂“一夜暴富”就有了“免疫力”。

三、蹚出“現(xiàn)實味”，在遠景目標中成長自己

針對上述兩個案例的剖析，可以發(fā)現(xiàn)，面對“網(wǎng)紅”現(xiàn)象，不要一味地拒絕，也不是單向地追捧，而是在正確認識、科學辨別的基礎上，促使學生進行價值重塑與行為再造——學生不是直接否定快速致富，而是通過自己的方式打造成功人生。引領學生在實踐中體會“網(wǎng)紅”的多重價值，遠勝于理論或口頭上的千言萬語。這一環(huán)節(jié)屬于班會的第三階段，旨在引領學生明理導行，通過生成性觀點促行為的落實。

（一）制定生涯規(guī)劃

受小柒與小林的影響，學生開始制定生涯規(guī)劃。引領學生進行“短期”“中期”“長期”生涯規(guī)劃。從“生涯認知”到“生涯探索”再到“生涯選擇”，教師都引領學生秉持以下理念：勤奮學習不可或缺，不勞而獲堅決抵制，辛勤勞動與“快速致富”互為前提，但要做好付出很多卻不一定成功的心理準備；“快速致富”并不是唯一的人生目標。教師推送一些關于從小樹立遠大理想的美文，如范仲淹的“先天下之憂而憂”；推送一些具有正能量的網(wǎng)絡紅人名字，如“網(wǎng)紅”教師張桂梅、逆流而上的鐘南山、福建粉筆畫林金勇，引領學生懂得生涯規(guī)劃可以針對個人抱負的實現(xiàn)，也可以針對國家民族的未來。小到本學期學習成績的提高，大到未來的職業(yè)領域與終生追求。教師不妨明確告訴學生，“快速致富”并不可恥，但一定不能好高騖遠；生涯規(guī)劃可以與致富聯(lián)系在一起，但致富并不是生涯規(guī)劃的唯一目標。

盡管班會中出示了兩個關于快速致富的“網(wǎng)紅”案例，但仍然有學生的生涯規(guī)劃并不在致富方面，如一個學生的規(guī)劃是將來做一名考古工作者，其理由是自己對古代留下來的遺跡、遺物、遺址以及其中顯現(xiàn)出的文化，特別的有興趣。而且他信誓旦旦地說：“說不定因為我的特別的發(fā)現(xiàn)及研究，也會成為一個‘網(wǎng)紅’呢?！边@樣的生涯規(guī)劃是這次班會中的另類驚喜。畢竟，由“學習”與“賺錢”之爭，到“什么是最適合自己的發(fā)展方向”之選，再到“當一個不是‘快速致富’”的“網(wǎng)紅”之轉(zhuǎn)變，彰顯著學生認知視野的拓展，彰顯著學生價值觀的重建，彰顯著學生行為的再創(chuàng)。

（二）參與社會實踐

新中考與新高考將“學生綜合素質(zhì)”納入測評范圍，這就要求學生多多參加社會實踐活動。在學生“觸手可及”的實踐中建構(gòu)經(jīng)驗，不僅僅是價值觀辨析的需要，也是學生成長的需要。把參加社會實踐與“網(wǎng)紅現(xiàn)象”掛鉤，為學生的成長提供了新視角。

受小柒與小林的影響，學生表示周末或寒暑假要去參與社會實踐。以往，諸多的實踐都是公益性的，學生在被動中參與?，F(xiàn)在，抱著一種“賺錢”或成為“網(wǎng)紅”的目的去參與社會實踐，無論是心態(tài)、期待及經(jīng)驗的建構(gòu)，都將與以往不一樣。這樣的實踐會造成多種可能，比如真的成為“網(wǎng)紅”，更多的可能是沒有成為“網(wǎng)紅”，但對“網(wǎng)紅”的本質(zhì)有了更切膚的體悟。作為教師，不是屏蔽學生未來的一些可能性，而是盡可能鼓勵學生積極參與社會實踐活動，包括投入到網(wǎng)絡中當主播——當然，肯定是一個勵志的主播，一個積極傳播正能量的主播。

通過檢查學生制定的參與社會實踐項目發(fā)現(xiàn)，既有線下如小柒那樣通過參與擺攤的實踐活動，也有如小林那樣通過開發(fā)網(wǎng)上項目而有所作為的媒體實踐活動。一個學生提出，自己的嗓音好，普通話水平可以，通過詩詞朗誦，開辦一個收聽節(jié)目普及傳統(tǒng)文化，當然，可以通過適當收費以維持此網(wǎng)頁的運行。這一提議得到了大家的肯定。但如何收費，如何吸引聽眾及網(wǎng)名，如何與致富的網(wǎng)絡游戲結(jié)合在一起，需要更多細節(jié)化的思考。無論能否成功，這樣的思考與計劃制定是有意義的——絕大多數(shù)學生當不了“網(wǎng)紅”，但朝著成功與精彩的未來而憧憬而努力是值得的。

本次班會中，盡管班主任最終的落腳點是要求學生不要輕易地去崇拜“網(wǎng)紅”，而是以當下的文化學習為主，但學生暫時拋開學習這個話題而憧憬理想化的實踐愿景，仍然是有意義的。因為動手動腦和勇于實踐的精神，與學習不沖突，而且會更加地促進學習——由于制定了生涯規(guī)劃，憧憬著實踐創(chuàng)新，促使學生的學習更有動力，更有方向。由此，學生走出了盲目模仿或否定“網(wǎng)紅”行為的誤區(qū)，進入到個體興趣及特長的探索與挖掘上。這樣的轉(zhuǎn)變意蘊十足。班會主題或價值觀辨析需要這樣的轉(zhuǎn)變。

“網(wǎng)紅現(xiàn)象”具有多重價值，面對“網(wǎng)紅”及其“網(wǎng)紅”背后的諸多意味深長的因子，學生需要的不僅僅是單一反應。引領學生汲取正能量，萌生媒介批判意識，提升媒介鑒別素養(yǎng)，正確辨析其價值觀，更好地促進學習，打造其美好人生，才是中學德育應有之義。班主任或德育教師，應該通過充滿生機與活力的班會，引領學生深度辨析頗具爭議的“網(wǎng)紅”現(xiàn)象，不僅僅將認知轉(zhuǎn)化為道德約束力，而且實現(xiàn)由認知到行動的正面轉(zhuǎn)化，生長出有利于打造積極成功人生的力量。