文/龍川縣卓峰學(xué)校 駱華茂

一、“以趣激讀”的初中語文課堂教學(xué)價(jià)值

初中語文閱讀教學(xué)不僅需要讓學(xué)生掌握閱讀方法，還要激發(fā)初中生閱讀的興趣，并推動(dòng)初中生閱讀能力的培養(yǎng)。所以，“以趣激讀”的初中語文課堂教學(xué)是符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》要求的，也是符合初中階段完整學(xué)習(xí)要求的。此外，初中是語言發(fā)展黃金時(shí)期，“以趣激讀”的初中語文課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生帶著興趣融入語言表達(dá)能力、口語交際能力、語言組織能力、閱讀能力等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情境，強(qiáng)化初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、“以趣激讀”的初中語文課堂教學(xué)實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，展現(xiàn)學(xué)生主體

初中語文教師需要結(jié)合閱讀教學(xué)的要求、初中生的天性特征，創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)學(xué)生主體的趣味教學(xué)情境。具體來說，創(chuàng)建趣味教學(xué)情境的過程中，初中語文教師應(yīng)該從初中生的角度思考和分析學(xué)生的語言能力、閱讀能力、閱讀需求、興趣愛好等，以尊重學(xué)生為核心，構(gòu)建平等互動(dòng)、趣味和諧的閱讀教學(xué)情境，確保學(xué)生能在趣味教學(xué)情境中感受到的閱讀趣味和閱讀魅力。

例如，初中語文《秋天的懷念》課堂教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體進(jìn)行視頻播放、圖文展示、思維導(dǎo)圖演示等構(gòu)建趣味教學(xué)環(huán)境。通過展現(xiàn)史鐵生生平事跡、寫作背景、母愛的故事等內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀興趣得到調(diào)動(dòng)。隨后，教師將《秋天的懷念》名家朗讀的音頻資料導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情閱讀《秋天的懷念》，并找尋課文中的一些生字生詞并進(jìn)行含義揣摩。這樣，學(xué)生沉浸到趣味閱讀情境和趣味教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，“以趣激讀”的初中語文課堂教學(xué)得以實(shí)施。

（二）立足生活，實(shí)施趣味閱讀

“以趣激讀”的初中語文課堂教學(xué)實(shí)施要求教師立足于生活教學(xué)，致力于將現(xiàn)實(shí)生活中的趣味內(nèi)容和閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，依托生活素材完成“以趣激讀”的課堂教學(xué)。具體來說，教師在“以趣激讀”的初中語文課堂教學(xué)過程中，需要關(guān)注閱讀材料和生活的聯(lián)系，實(shí)施精準(zhǔn)定位，突破以往閱讀教學(xué)存在的局限性，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀和生活的緊密聯(lián)系。

例如，初中語文《中國石拱橋》屬于說明文，閱讀難度較高，學(xué)生閱讀興趣不易激發(fā)。所以，教師在教學(xué)過程中需要立足生活，帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐。具體來說，教師可以根據(jù)本地的生活場景、生活事物，引導(dǎo)學(xué)生在對當(dāng)?shù)亍肮皹颉薄笆瘶颉钡挠^察過程中開展《中國石拱橋》的閱讀，即開展閱讀實(shí)踐。這樣，學(xué)生在對比自己生活中“石橋”“拱橋”的基礎(chǔ)之上開展《中國石拱橋》的閱讀，閱讀興趣就得到了更好地激發(fā)，且會(huì)由閱讀興趣產(chǎn)生探究積極性和探究主動(dòng)性，閱讀質(zhì)量得到保障。通過這種與生活緊密聯(lián)系的趣味閱讀，學(xué)生對《中國石拱橋》不僅能夠產(chǎn)生深刻印象和理解，也會(huì)在一定程度上加深學(xué)生的閱讀記憶。

（三）挖掘趣味元素，滿足教學(xué)需求

趣味元素是“以趣激讀”的初中語文課堂教學(xué)實(shí)施的基本保證，只有初中語文教師挖掘趣味元素并融入學(xué)生閱讀過程，才能滿足初中生通過閱讀完成知識學(xué)習(xí)和視野拓展的需求，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，“以趣激讀”的初中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在滿足初中生的閱讀需求、認(rèn)知需求、興趣需求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用趣味元素體現(xiàn)閱讀趣味。

例如，初中語文教材中《春》《濟(jì)南的冬天》以及《雨的四季》屬于同一單元的課文內(nèi)容，且三篇課文都具有“自然環(huán)境描寫”“天氣氣候描寫”“生活環(huán)境展現(xiàn)”的特征。因此，在開展閱讀教學(xué)的過程，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀比較分析三篇課文內(nèi)容的差異，從差異分析、相同點(diǎn)找尋、主題情況探索等維度凸顯《春》《濟(jì)南的冬天》以及《雨的四季》的閱讀趣味元素。最終，學(xué)生在教師“嵌入”的趣味元素引導(dǎo)之下，就能又好又快完成閱讀。