文/中山市南頭鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心 吳劍華

挖掘和利用鄉(xiāng)土歷史資源，并將其融入到統(tǒng)編教材中，不僅能拓展統(tǒng)編教材的內(nèi)容，增強學生對家鄉(xiāng)歷史的了解，還能培養(yǎng)學生的社會責任，加深國家認同，提升國際理解能力，使學生成長為新時代的合格接班人。筆者通過對中山市南頭鎮(zhèn)初中學生進行調(diào)查，探尋利用鄉(xiāng)土歷史資源提升學生核心素養(yǎng)方面存在的問題，并提出相關(guān)對策。

一、調(diào)查情況

為確保調(diào)查的科學性，筆者圍繞對中山鄉(xiāng)土歷史資源、學生核心素養(yǎng)的了解程度，了解途徑，教師授課與統(tǒng)編教材的融合程度，學生對中山鄉(xiāng)土歷史資源的關(guān)注重點等，編制了《挖掘和利用中山鄉(xiāng)土歷史資源提升學生核心素養(yǎng)問卷調(diào)查提綱》。為確保調(diào)查的客觀性，采取抽樣調(diào)查法開展調(diào)查，選取了南頭鎮(zhèn)初級中學和南頭三鑫學校初一年級和初二年級的1064名學生作為調(diào)查對象，調(diào)查對象涵蓋面廣，具有代表性。

二、存在問題

1.學生對中山鄉(xiāng)土歷史資源的了解不夠，了解途徑單一。一是對中山鄉(xiāng)土歷史資源了解不夠。11.84%的學生表示很了解，17.58%的學生表示不了解，70.58%的學生表示了解一些，這表明大多數(shù)學生對中山鄉(xiāng)土歷史資源略有了解，但了解得并不全面、深入。二是了解的途徑較為單一。80.17%的學生通過長輩或教師的口述了解，當然，由于生活條件的改善，學生表示通過實地走訪紀念館、故居、博物館（79.7%）；閱讀相關(guān)鄉(xiāng)土書籍（76.88%）；網(wǎng)絡(luò)平臺搜索（76.13%）的人數(shù)也較多，但總體而言，大多數(shù)學生通過長輩或教師口述的方式了解鄉(xiāng)土歷史，途徑相對單一。

2.學生對核心素養(yǎng)的知曉面不寬，理解不深。一是大部分學生對核心素養(yǎng)的了解不夠。按照教育部對核心素養(yǎng)的定義，學生核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為18個基本要點。從調(diào)查問卷看，62.59%的學生表示有點了解，16.82%的學生表示不了解，近80%的學生對學生核心素養(yǎng)的理解不深入。二是大部分學生認為，學習鄉(xiāng)土歷史后，在核心素養(yǎng)能力的提升方面較為有限。在中國學生核心素養(yǎng)的18個基本點中，93.42%的學生認為能提升社會責任，85.06%的學生認為能增強國家認同，66.82%的學生認為能提升國際理解等3方面的核心素養(yǎng)。由此可見，學生對核心素養(yǎng)的知曉面不寬、理解也不深。

3.與統(tǒng)編教材的融合不深，融合頻率不高。一是中山鄉(xiāng)土歷史教材與統(tǒng)編教材的融合度不夠。教師在授課時，未能主動將鄉(xiāng)土歷史知識融入其中，39.76%的學生表示融合度“好”，12.97%的學生表示“一般”，1.69%的學生表示“不好”?？傮w而言，超過50%的學生表示，中山鄉(xiāng)土歷史資源與統(tǒng)編教材的融合度不高。二是教師授課過程中，自覺將中山鄉(xiāng)土歷史資源融入到統(tǒng)編教材中的頻率不高。調(diào)查顯示，52.63%的學生表示“偶爾會有”，4.32%的學生表示“從來沒有”，從中可以看出，教師在授課時，主動將中山鄉(xiāng)土歷史融入統(tǒng)編教材的意識不夠，工作中主動融入的動機也不強。

4.學生對中山鄉(xiāng)土歷史遺存了解較少，對歷史事件和人物知之甚少。從調(diào)查問卷情況看，57.42%的學生表示，對中山的歷史遺存了解較少，甚至大多數(shù)著名的中山鄉(xiāng)土歷史遺存沒有去參觀過。75.1%的學生對中山籍歷史名人領(lǐng)導(dǎo)的重要歷史事件了解不夠，近80%的學生對中山除孫中山以外的歷史人物了解不多，鄉(xiāng)土歷史知識相對貧乏。

三、對策建議

1.把握著重點，從根本上解決教師和學生的觀念問題。一是要引導(dǎo)教師深刻理解新課標要求。《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》在“課程目標”中明確指出：“要培養(yǎng)學生的家國情懷，形成對國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。”在“教學建議”中指出：“確立基于核心素養(yǎng)的教學目標。”由此可以看出，新課程標準對落實學生核心素養(yǎng)具有明確的要求，而要培養(yǎng)學生的家國情懷，將鄉(xiāng)土歷史知識融入到統(tǒng)編教材中，就顯得尤為重要。因此，教師在授課中，就要緊緊圍繞新課標的要求，自覺將中山鄉(xiāng)土歷史融入到教學中，并且要注意考察學生核心素養(yǎng)點的落實情況，尤其是跟鄉(xiāng)土歷史知識緊密相連的社會責任、國家認同、國際理解等方面核心素養(yǎng)點的落實情況。二是要利用中山鄉(xiāng)土歷史資源進一步豐富和拓展統(tǒng)編教材內(nèi)容，引導(dǎo)學生自覺落實核心素養(yǎng)。教育研究部門和學校進一步開發(fā)和利用中山的鄉(xiāng)土歷史資源，并將該鄉(xiāng)土歷史資源和初中歷史統(tǒng)編教材結(jié)合起來，豐富統(tǒng)編教材內(nèi)容，在課程中激發(fā)學生愛黨、愛國、愛鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學生認知歷史、感知歷史故事的能力。引導(dǎo)學生通過初中歷史知識的學習，提升學生認識歷史人物，分析歷史事件的能力，落實核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

2.找準切入點，不斷提升教師和學生的知識儲備量和學習興趣。一是要提升教師和學生的知識儲備量。上文提到，教師和學生的知識儲備量不足，是制約其教授和學習中山鄉(xiāng)土歷史知識的重要因素。首先，要通過引導(dǎo)師生閱讀《中山市志》《中山黨史》《香山魂》《中山紅色地圖》《中山簡史》《中山傳》等書籍，加深對中山鄉(xiāng)土歷史的了解。其次，要開發(fā)研學路線，在疫情得到緩解時，按照不同的研學主題，帶領(lǐng)學生開展研學活動，讓學生在研學旅行中接受歷史文化教育，讓初中歷史課程從傳統(tǒng)課堂中走出來，讓學生帶著眼睛“看”歷史，帶著腦子“想”歷史，拓寬歷史學科育人的的方式和渠道，培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛鄉(xiāng)的情感。通過深化體驗教學，強化家國認同，增強學生文化自信。二是要靶向施教，提升學生的學習興趣。從問卷調(diào)查中得知，81.7%的學生希望教師在課堂中能自覺融入中山鄉(xiāng)土歷史知識的有關(guān)內(nèi)容；87.88%的學生表示，將中山鄉(xiāng)土歷史資源融入課堂，能拉近與宏觀歷史之間的距離，提高歷史的學習興趣；85.53%的學生表示，可以學會從不同方面、不同角度看待歷史問題；83.65%的學生表示，能認知和感受家鄉(xiāng)偉人事跡。由此可以看出，學生對了解中山鄉(xiāng)土歷史抱有極大的熱情，教師在講授中山鄉(xiāng)土歷史知識時，可進行靶向施教，圍繞學生關(guān)注的點進行授課，提升學生學習中山鄉(xiāng)土歷史的興趣。

3.把握著力點，多渠道多途徑將中山鄉(xiāng)土歷史知識落實至核心素養(yǎng)中。一是利用好課堂上的時機，在教授統(tǒng)編教材時，根據(jù)課文的內(nèi)容，將中山的重大歷史事件、歷史名人等，與教材進行有機結(jié)合。在問卷調(diào)查中顯示，占73.1%的學生希望教師能在課堂中進行有機融合，從而達到落實核心素養(yǎng)的目的。二是能在研學過程中增強學生對中山鄉(xiāng)土歷史知識的學習興趣，通過開發(fā)主題明確的研學路線，開展研學活動，讓學生在研學過程中豐富鄉(xiāng)土歷史知識，在調(diào)查中，希望通過這一形式學習鄉(xiāng)土歷史知識的學生達到74.5%。三是引導(dǎo)學生閱讀有關(guān)中山鄉(xiāng)土歷史書籍。調(diào)查中，58.2%的學生希望通過這一途徑加深對中山鄉(xiāng)土歷史知識的了解，引導(dǎo)學生閱讀《中山紅色地圖》《中山簡史》《中山傳》等書籍，加深對家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)學生愛國、愛鄉(xiāng)的高尚情操。

4.抓好落腳點，從評價機制和經(jīng)費投入上保障該項目持久運行。一是要強化機制保障。教育科研部門和學校要制定相應(yīng)的考核機制，將中山鄉(xiāng)土歷史知識融入課堂情況納入到對歷史教師的考核中去，引起教師的重視。同時，在試題命制時，在試題中安排適量的中山鄉(xiāng)土歷史知識題目，增強學生的重視程度。二是教育科研部門和學校建立起專家引領(lǐng)機制和經(jīng)費保障機制，讓該項目成效更明顯，效果更顯著。

總之，在利用中山鄉(xiāng)土歷史資源提升學生核心素養(yǎng)的過程中，可以探索解決的方法還有不少，我們只有認真解決了上述問題，才能在鄉(xiāng)土歷史融入統(tǒng)編教材的探索中，讓學生的核心素養(yǎng)更好落到實處，才能真正落實好新時代立德樹人的根本任務(wù)。