文/東莞市第六高級中學 劉翰林

PBL（基于項目的學習）從引入到風靡僅用了數年，通用技術課堂也經歷了從任務式學習到開展項目，再到項目式學習。粗看，課堂形式似乎也沒有什么變化。但課堂內容和課堂效果卻已大不一樣。那如何確定我們是在通用技術課程中開展項目式學習，如何確定項目式學習是促進課程的發(fā)展？這一直考驗著我們課堂設計者的智慧。筆者將通過“童心未泯”這一項目開展的過程進行分析，從而驗證PBL在通用技術課程中對學生、課程以及多學科融合的價值與意義。

一、立足教材，和學情設計項目，讓學生有自我主導的感受

每學期課程開展前，通用技術科組均向全年級學生發(fā)放調查問卷了解學生對該課程的興趣、課堂開展的形式、自身技術水平和科創(chuàng)經驗等情況進行了解。我校學生在文化課的重視程度較高，動手實踐能力較低，參與科創(chuàng)經驗較少，對課程的積極性欠佳。對動手實踐、項目制作、主動探索存在較高的興趣。這一學情也決定了我們適合通過“做中學”讓學生產生興趣，“學中做”讓學生掌握知識。本次項目實踐知識點需涵蓋通用技術必修一《技術與設計1》的內容，《技術與設計1》以技術和設計的一般過程為主要內容。

二、讓PBL學習服務于教學目標的實現

（一）讓學科核心素養(yǎng)變成學生學習的內循環(huán)

通過玩具的設計與制作這一過程讓學生全面感受：技術意識、圖樣表達、創(chuàng)新設計、工程思維、物化能力這5項核心素養(yǎng)。通過做中學，學中做這一過程提升學生的五項核心素養(yǎng)。其中在玩具制作過程中以物化能力為主導拓展出學生的技術意識和圖樣表達。而物化的護航則是工程思維。小組討論與分享則激發(fā)學生創(chuàng)新的表達欲望。寄項目的開展實現學生自身的知識探索的內循環(huán)。

（二）讓多元教學理念進行融合和拓展

通過小組合作和項目制作的過程有效探索了項目式學習在通用技術課堂中的應用，并在玩具的拓展設計中思考學科融合的STEM教學理念。整個項目制作學生為主體，充分的發(fā)現問題和解決問題。對不同觀點進行合理的溝通，對復雜問題進行合理的協作。為學生適應未來打下良好的基礎。

三、精打細算，確保項目按計劃進行

（一）做好時間規(guī)劃，確保項目順利完成

為保障本次項目的順利完成，實現項目開設的各項目標。項目組制定了周詳的課程計劃和對相關場室做好規(guī)劃布置。讓參加的學生更有計劃性和可操作性。

（二）精心準備制造空間，保障學生愛創(chuàng)、能創(chuàng)

對學生制造過程中的加工類別進行分類，從材料加工特性、結構加工特性等方面為學生介紹講解如：3D打印機、激光切割機、曲線鋸、臺鉆等設備的操作和安全注意事項。

四、尊重客觀，把握好每一個環(huán)節(jié)

（一）激發(fā)學生興趣，充分調動學生參與到發(fā)現問題、明確問題、分析問題，使用頭腦風暴、創(chuàng)新思維技法完善設計方案

1.以年齡線分析玩具的價值和屬性，探討玩具對于自己的意義，分享一段個人與玩具難忘的經驗從而激發(fā)學生設計制作玩具的熱情和動力。

2.對現有玩具進行分析帶領學生發(fā)現、明確問題以及分析問題：就現在玩具的推廣存在的問題、使用存在的問題、是否存在安全問題等進行探討，以此將學生的興趣轉化為分析研究的動力。

3.轉化問題使其物化：玩具給人們既然可以帶來這么多有益的價值，那利用身邊的物品是否可以制作一款吸引人的玩具呢？

（二）制定設計方案

在對玩具進行了較為全面的分析和探討后開始讓學生進行設計。開始設計的第一個要求就是每個學生準備一本“工程筆記”。然后小組成員在自己的筆記上描繪初稿，再然后進行小組討論。每位小組成員依次分享最終對大家一致贊同的作品進行詳細方案設計。

（三）制作與完善

完成設計方案后，學生一方面在教師的指導下學習基本的加工工具，尤其是使用注意事項，避免受傷以及損壞工具，特別是曲線鋸的使用，要注意壓實木板在加工臺，防止其隨著鋸齒的上下震動而震動，對鋸齒造成縱向剪切力；同時要緩慢的推動木板，避免對鋸齒有橫向剪切力，造成鋸齒斷裂。另一方面，學生按宿舍為組別在家里或學校周邊準備制作模型或原型所需的材料。

教師在講解工具使用時，可以實際操作，也可以錄制微課，向學生介紹各種加工工藝，展示各種常用工具及設備的使用方法，指導學生通過實踐掌握使用要領；其次，根據各個小組的設計方案，引導學生選擇合適的木材，并對尋找材料的途徑進行指引，例如夾板市場、網購等；第三，指導學生加工，對個別無法達到的工藝環(huán)節(jié)，引導學生主動思考代替方案，從而完成模型或原型的制作；第四，引導學生對模型進行測試，尤其是結構的穩(wěn)定性和強度。

五、保持樂觀，靜待花開

（一）興趣引導，參與程度高

我校高中生學業(yè)壓力重，而且在動手能力和創(chuàng)新能力上較為一般。以往老師布置項目，學生落實。學生主觀參與性不強，參與度不高。本項目抓住高中生童心的尾巴，喚起他們對“玩”的本性。學生全程參與程度較高。

（二）強化學生分享和答辯，提升學生主體地位

傳統(tǒng)項目制作多以老師布置任務，學生開始制作。完成制作也就意味著項目結束，課堂紀律較為松散，學生關注的也多為自己小組的內容。本項目注重課堂儀式感營造，每節(jié)課均設分享答辯環(huán)節(jié)。這兩項作為項目促進的環(huán)節(jié)讓學生具有更多的表達鍛煉的機會并且對自身項目的完善也起到很大的幫助。

（三）注重過程，細化評價，做到評價統(tǒng)一

本項目評價表的制定立于學生具有一個較為統(tǒng)一的評價標準。對每一項評價內容進行較好的分值區(qū)分和評分說明。讓學生們得到評價后清晰的了解自己存在的問題和努力的方向。

（四）做好項目延伸，加強情感教育

玩具項目具有很好的功能延伸和情感拓展。在功能上可以結合下學期的結構、系統(tǒng)、控制、流程等知識對現有作品進行改造升級。玩具的情感屬性又可引導學生進行發(fā)揮從而探討具有社會意義的分享項目。

六、回頭看，找問題，優(yōu)項目

對照PBL黃金要素七項指標：有挑戰(zhàn)性的問題、持續(xù)的探究、真實性、學生的發(fā)言權和選擇權、反思、反饋和改進、公開展示項目成果進行反思。本次項目式學習，學生參與程度高，主動性強，任務完成率也高。從學生參與過程和作品結果可以發(fā)現大家通用技術核心素養(yǎng)得到鍛煉，團隊管理能力得到提升，時間管控能力得到進步。在知識層面對設計的原則、設計的一般過程有了更深入的體驗。對結構、控制、系統(tǒng)、流程的知識有了初步的探索。通過作品展示與評價可以發(fā)現學生在核心素養(yǎng)尤其是工程思維和物化能力上得到有效提升。學生主體與學生實踐在里面起到的作用功不可沒，項目的設計趨于真實，任務難度設計合理也為學生持續(xù)投入做了保駕護航。