翁華云

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，是完整課堂教學(xué)不可缺少的構(gòu)成，但是從以往的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐來看，問題頗多。初中化學(xué)是一門重要的課程，而大多數(shù)學(xué)生在初中階段才展開對(duì)化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，僅僅依靠課堂教學(xué)無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，必然還需要依靠有效的課外作業(yè)設(shè)計(jì)。然而部分化學(xué)教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏正確的認(rèn)知，依然深受應(yīng)試教育理念的影響，在作業(yè)設(shè)計(jì)上不夠科學(xué)合理，傾向于為學(xué)生布置書面作業(yè)，側(cè)重于作業(yè)數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生無法建立對(duì)化學(xué)作業(yè)認(rèn)真的態(tài)度，甚至對(duì)化學(xué)這門學(xué)科也懷有較為強(qiáng)烈的抵觸心理，這與當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)和雙減政策所要求的構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)相悖。對(duì)此，文章基于對(duì)初中化學(xué)高效課堂內(nèi)涵的探討，在分析了初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在的不足的前提下，針對(duì)初中化學(xué)校本作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了研究，希望可以給初中化學(xué)教師一些有益參考。

一、 高效課堂概述

(一)基本內(nèi)涵

高效課堂的高效主要通過三個(gè)方面體現(xiàn)，即效率、效果、效益。具體而言，效率就是指能夠在最短的課時(shí)內(nèi)，以最少的資源來達(dá)成最好的教學(xué)效果。效果就是指教師的教學(xué)工作成果能夠達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而效益則是指學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后所能夠取得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。衡量課堂教學(xué)是否高效，可以通過對(duì)比課堂教學(xué)是否達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的三維教學(xué)目標(biāo)來判斷，即學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)是否掌握了新的知識(shí)，所掌握的知識(shí)是否扎實(shí)、牢固，其學(xué)習(xí)能力是否有所提高，學(xué)習(xí)技能是否有所強(qiáng)化，情感態(tài)度價(jià)值觀是否得到發(fā)展和升華。此外，也包括具體教學(xué)過程中師生互動(dòng)是否順暢，課堂教學(xué)氛圍是否活躍。

(二)教學(xué)原則

構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的主要方向，課堂教學(xué)是否高效是推進(jìn)課堂建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，因而在整個(gè)教學(xué)過程中教師所需要遵循的原則如下：

1. 符合學(xué)生學(xué)情

符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。不論是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)設(shè)計(jì)，都需要教師用心來了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行深入地探究，這樣才能夠明確學(xué)生的知識(shí)需求，所展開的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)才能符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，由此起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，并沒有考慮到學(xué)生，只以教師的意志為主導(dǎo)，那么很難讓學(xué)生的動(dòng)力和興趣增強(qiáng)，缺乏有效溝通會(huì)造成信息的不對(duì)稱，那么學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)只會(huì)脫離實(shí)際，完成作業(yè)的過程中懵懵懂懂，茫然無措，自然無法得到進(jìn)步和提升。

2. 循序漸進(jìn)原則

要想達(dá)到高效教學(xué)的目的，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)一定要有邏輯、有條理，循序漸進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的階段性提升。每一次的作業(yè)設(shè)計(jì)不能夠零散雜亂，要保證每一次的作業(yè)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)之間融會(huì)貫通，否則學(xué)生學(xué)的時(shí)候一知半解，完成作業(yè)的時(shí)候也會(huì)毫無收獲。應(yīng)試教育環(huán)境下，大部分教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)都略顯浮躁，功利性較強(qiáng)，作業(yè)設(shè)計(jì)只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量，因而忽視了學(xué)生認(rèn)知理解自然發(fā)展的過程，也無法讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用，其學(xué)習(xí)能力得不到提高。循序漸進(jìn)既體現(xiàn)出了以人為本的理念，又體現(xiàn)出了分層的理念，表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的包容和尊重，這樣人性化的作業(yè)設(shè)計(jì)才能夠讓學(xué)生真正接受和認(rèn)可。

3. 激發(fā)學(xué)生興趣

興趣永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)展開穩(wěn)定學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為保持一致，朝著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向前進(jìn)。對(duì)中學(xué)生來講，盡管他們的思維能力和知識(shí)技能等方面獲得了一定程度的發(fā)展，但整體上他們的思維認(rèn)知仍然不夠成熟，對(duì)很多事情仍然表現(xiàn)出沖動(dòng)感性的心理性格，而要讓學(xué)生真正投入課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)中，就必須要從激發(fā)學(xué)生的興趣角度入手，由此成功構(gòu)建起高效的課堂。忽視學(xué)生的興趣恰恰也是以往初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中教師的不足之處，需要改進(jìn)。

4. 發(fā)展學(xué)生思維

從心理學(xué)的角度來看，思維在個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)中具有核心定位，真正有效的課堂教學(xué)必然能夠帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的起始源于疑問，高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的意識(shí)及能力，這一原則不僅應(yīng)當(dāng)貫穿于課堂教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)滲透到對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)中。如果學(xué)生只是重復(fù)機(jī)械地完成一些作業(yè)內(nèi)容，而沒有通過作業(yè)練習(xí)實(shí)現(xiàn)自身思維能力的發(fā)展，那么這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)必然是無意義的。

二、 高效課堂背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

結(jié)合對(duì)已有文獻(xiàn)的研究以及對(duì)一些初中學(xué)校化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)目前初中化學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)基本還停留在傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)階段，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求及“雙減”政策的要求不符，也不利于中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，難以推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。目前初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題如下：

(一)作業(yè)量相對(duì)較大，學(xué)生作業(yè)效率低下

結(jié)合實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)生花費(fèi)在課后作業(yè)上的時(shí)間甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的正常學(xué)習(xí)時(shí)間?；瘜W(xué)本就是一門有難度的課程，而教師傾向于給學(xué)生布置大量的書面作業(yè)，強(qiáng)調(diào)數(shù)量，不重質(zhì)量，學(xué)生至少要花費(fèi)30分鐘到1個(gè)小時(shí)甚至更久的時(shí)間來完成作業(yè)，再加上其他學(xué)科教師為學(xué)生布置的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)加重，作業(yè)完成的效率和效果不佳。從教師為學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容來看，大多來自初中化學(xué)教材或是配套的教輔資料，內(nèi)容重復(fù)。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)一些基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生來講，可以靈活應(yīng)對(duì)，但是對(duì)學(xué)困生來講，往往會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)，學(xué)生無法及時(shí)完成，甚至自暴自棄。實(shí)踐已經(jīng)證明，題海戰(zhàn)術(shù)的策略會(huì)危害學(xué)生的身心健康，加劇學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感，需要化學(xué)教師及時(shí)摒棄這種設(shè)計(jì)思路。

(二)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和層次性

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，存在差異是正常的情況。學(xué)生在初中階段正是其成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其個(gè)性非常鮮明，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也表現(xiàn)不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，因而提倡因材施教的原則。所謂因材施教，就是強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體差異的包容和尊重，要求教師盡可能地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初中化學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做精心的考慮和充分地準(zhǔn)備，保證每一位學(xué)生的作業(yè)練習(xí)有意義、有價(jià)值。然而現(xiàn)實(shí)情況是，教師往往因?yàn)槿蝿?wù)繁重，或者是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的不重視，選擇統(tǒng)一為學(xué)生布置作業(yè)，練習(xí)題目、內(nèi)容、要求和數(shù)量都是一致的，甚至連答案和評(píng)價(jià)都高度一致，這樣流水線的作業(yè)設(shè)計(jì)毫無個(gè)性，缺乏針對(duì)性和層次性，會(huì)加劇學(xué)生的兩極分化，好的學(xué)生越來越好，而差的學(xué)生越來越差。

(三)作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生思維能力發(fā)展

現(xiàn)如今的初中化學(xué)作業(yè)與教材關(guān)聯(lián)緊密，但是與現(xiàn)實(shí)生活卻已經(jīng)脫節(jié)，大部分的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)只是服務(wù)于學(xué)生的中考，作業(yè)設(shè)計(jì)的功能和作用依然停留在鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)階段。初中化學(xué)教師努力為學(xué)生收集各種各樣的考試習(xí)題，反復(fù)對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，這樣雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地做題，不會(huì)思考和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，喪失了問題意識(shí)，思維能力發(fā)展受到局限，沒有了探索和突破的欲望，也會(huì)逐漸喪失對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。社會(huì)在不斷發(fā)展，科技也在更新?lián)Q代，而化學(xué)作為與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的課程，其內(nèi)容必然也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，何況近些年來的中考中也出現(xiàn)了大量的社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)話題，考查學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更考驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但很多中學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力較差，面對(duì)一些社會(huì)問題，無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)提出應(yīng)對(duì)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)收效甚微。

(四)作業(yè)設(shè)計(jì)難以體現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了三維教學(xué)目標(biāo)，而作業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就應(yīng)該對(duì)目標(biāo)有所體現(xiàn)。但是目前的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)往往只體現(xiàn)出了知識(shí)和技能這一維度的目標(biāo)，忽視了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀以及過程和方法目標(biāo)的達(dá)成。教師所準(zhǔn)備的作業(yè)內(nèi)容浮于表面，流于形式，無法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，無法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從具體到抽象、從感性到理性、從定向思維到發(fā)散思維的過渡，這也導(dǎo)致學(xué)生雖然可以記住知識(shí)，但是其學(xué)習(xí)技能仍然較少，思維狹隘，難以聯(lián)系日常生活，情感態(tài)度價(jià)值觀無法得到升華，對(duì)學(xué)生的身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展無益。

(五)作業(yè)設(shè)計(jì)教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生很少加入

近些年來課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不斷增加，所制定出版的教輔材料也多種多樣，2021年“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)校外教輔機(jī)構(gòu)進(jìn)行了整改，要求減少學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但是市面上所流傳的各類教輔材料仍然居高不下，初中生除了要應(yīng)對(duì)學(xué)校教材的內(nèi)容之外，還要應(yīng)教師或家長(zhǎng)的要求完成其他參考資料。初中化學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)取材于教材和這些教輔材料，如此龐大的作業(yè)題庫無形之中成了加劇學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的罪魁禍?zhǔn)住＝處熁蚴且驗(yàn)樽陨碚n業(yè)任務(wù)繁重，或是本身缺乏責(zé)任感，或是創(chuàng)新能力有限，所以對(duì)學(xué)生的作業(yè)安排只會(huì)尋找已有的題目，雖然以教師為主導(dǎo)，但是這種設(shè)計(jì)主導(dǎo)卻并沒有多大價(jià)值，以書面作業(yè)為主的設(shè)計(jì)形式時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生感到單調(diào)和乏味?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，需要學(xué)生展開大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐探究活動(dòng)，因而教師也有必要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐作業(yè)，但實(shí)際情況恰恰相反。而且教師也很少參考學(xué)生的意愿和想法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中。

(六)作業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重甄別對(duì)錯(cuò)，忽視其他評(píng)價(jià)

初中生化學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)工作的不完善也是一個(gè)大問題。大多數(shù)初中化學(xué)教師在評(píng)改學(xué)生的作業(yè)時(shí)都是千篇一律，只評(píng)判學(xué)生的正確率，以打分的形式來對(duì)學(xué)生劃分等級(jí)。還有一些教師甚至不會(huì)給學(xué)生做任何評(píng)價(jià)，只會(huì)寫一個(gè)“閱”字，能夠主動(dòng)為學(xué)生寫一些真實(shí)評(píng)語的情況少之又少。作業(yè)設(shè)計(jì)和教育評(píng)價(jià)一旦變得功利，那么評(píng)價(jià)就無法真正展現(xiàn)其對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。中學(xué)生本質(zhì)上更渴望來自教師的關(guān)心和指導(dǎo)，更渴望教師能夠鼓勵(lì)和贊賞他們，客觀、真實(shí)、完整的評(píng)語能夠讓學(xué)生建立對(duì)自身作業(yè)練習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)而受到教師的鼓舞，懂得發(fā)展自己的特長(zhǎng)，改進(jìn)自己的不足。但是有效評(píng)價(jià)的缺乏讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)反饋極少，很多學(xué)生因此也對(duì)作業(yè)練習(xí)表現(xiàn)消極，不聽教師的要求，不認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)每況愈下。

三、 高效課堂背景下的初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策

(一)協(xié)調(diào)課堂課后作業(yè)，控制作業(yè)總量

初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重課堂作業(yè)和課后作業(yè)的協(xié)調(diào)，控制好作業(yè)的總量，避免加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)注重選題，摒棄以往的題海戰(zhàn)術(shù)，教師需要對(duì)現(xiàn)階段的化學(xué)教材、教輔資料以及線上數(shù)據(jù)庫中的化學(xué)題型進(jìn)行整合和篩選，主要把握兩點(diǎn)：一是從學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，二是突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，避免讓學(xué)生做無用功，選擇一些經(jīng)典的、有代表性的題目，特別是一些能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)散、能力得到增長(zhǎng)的綜合性習(xí)題。習(xí)題內(nèi)容既能夠反映出教材上的知識(shí)點(diǎn)，又能夠和社會(huì)生活緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。因此，筆者建議，教師在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備的練習(xí)可以利用教材中已有的習(xí)題以及一些教輔材料中的拓展性習(xí)題，而課后教師可以讓學(xué)生展開其他形式的作業(yè)練習(xí)，比如口頭作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等。課堂練習(xí)中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，而課后則更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然，化學(xué)教師給學(xué)生準(zhǔn)備的作業(yè)內(nèi)容還可以和其他學(xué)科相聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生展開跨學(xué)科的探究，從而鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生建立起更加清晰有條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。初中化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)把控好學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)的時(shí)間，一般來講，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)練習(xí)時(shí)間不應(yīng)當(dāng)超過10分鐘，否則就會(huì)降低課堂教學(xué)效率，影響教師教學(xué)任務(wù)的完成。而學(xué)生的課后作業(yè)練習(xí)時(shí)間也應(yīng)該不超過一個(gè)小時(shí)。

(二)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)針對(duì)性

高效課堂背景下的初中化學(xué)校本作業(yè)一定要充分滲透以人為本的理念，貫穿人文主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，化學(xué)教師就必須要考慮到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，尊重學(xué)生的差異。教師要始終堅(jiān)持因材施教的原則，力圖讓所有學(xué)生都能夠通過有效的課堂教學(xué)和課堂作業(yè)練習(xí)及課后練習(xí)訓(xùn)練得到最大限度地提高?；瘜W(xué)教師首先要結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐觀測(cè)及測(cè)試結(jié)果來對(duì)學(xué)生做合理的分層，大致可以分為三個(gè)層次，即學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生，明確這三個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)任務(wù)，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的發(fā)展提升空間，那么學(xué)生就能夠表現(xiàn)出對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)最大的認(rèn)同。對(duì)知識(shí)積累不夠、學(xué)習(xí)能力較差、習(xí)慣不佳的學(xué)生，教師為他們安排的作業(yè)就要盡可能以簡(jiǎn)單題型為主，中等生可以適當(dāng)提升難度，而優(yōu)秀的學(xué)生則可以鼓勵(lì)他們做一些課外的拓展性練習(xí)。對(duì)實(shí)踐性作業(yè)，教師可以組織不同層次的學(xué)生以小組為單位完成，保證每個(gè)小組的實(shí)力均衡，鼓勵(lì)小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互扶持，從而達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)上的平衡，避免學(xué)生分化加重，又能夠營(yíng)造起輕松活躍的班集體氛圍，從而從情感的角度增加學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

(三)作業(yè)開放設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)形式

初中化學(xué)教師需要避免一味地給學(xué)生布置書面作業(yè)，不論是課堂學(xué)習(xí)，還是課后練習(xí)，教師要在合理安排好作業(yè)練習(xí)時(shí)間的前提下，創(chuàng)新作業(yè)的形式，兼顧理論和實(shí)踐，靈活地安排各個(gè)類型的作業(yè)，以起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

教師給學(xué)生布置的作業(yè)要盡可能地和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，多引入一些社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)、話題。例如，在課堂上講《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的判斷題、填空題訓(xùn)練，基于對(duì)新的多媒體工具的應(yīng)用來導(dǎo)入應(yīng)用一些反映本課教學(xué)內(nèi)容的常識(shí)性問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活來觀察分析判斷事物的物理變化或化學(xué)變化，融入趣味要素如游戲、比賽，讓學(xué)生限時(shí)回答，這樣學(xué)生的主動(dòng)性和積極性會(huì)更加明顯。在課后，教師就可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?；蛘呋瘜W(xué)教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)研日常生活中常見的一些化學(xué)現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)來分析其影響、明確其原理，隨后組織學(xué)生以科普競(jìng)賽的形式進(jìn)行作業(yè)成果展示和講評(píng)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，又強(qiáng)化了理解和應(yīng)用。當(dāng)然，教師在選擇作業(yè)形式時(shí)，一定要和學(xué)生進(jìn)行充分的討論和交流，了解學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，經(jīng)過綜合對(duì)比來采納學(xué)生的意見和建議，那么學(xué)生的成就感和滿足感會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，也更愿意投入化學(xué)學(xué)習(xí)中。

(四)完善作業(yè)評(píng)價(jià)，展現(xiàn)激勵(lì)作用

鑒于以往的初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程，很多教師忽視了對(duì)學(xué)生作業(yè)的客觀完整評(píng)價(jià)，并沒有給出真實(shí)的評(píng)語，僅僅只關(guān)注學(xué)生作業(yè)的正確和錯(cuò)誤，因而讓評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能無法展現(xiàn)。對(duì)此，初中化學(xué)教師一定要構(gòu)建起完善的評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)以往評(píng)價(jià)工作中的不足。評(píng)價(jià)不僅僅是檢查學(xué)生作業(yè)是否認(rèn)真完成，學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)是否有進(jìn)一步的提升，更能夠讓教師再一次給出對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的指導(dǎo)意見，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。通過教師的關(guān)注和評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)作業(yè)反饋的重視，從中獲得思考，進(jìn)而明確自身的短板和優(yōu)勢(shì)。化學(xué)教師尤其要給予那些學(xué)困生更多鼓勵(lì)的評(píng)語，關(guān)注學(xué)生除作業(yè)內(nèi)容正確率之外其他方面的優(yōu)異表現(xiàn)，比如學(xué)生是否及時(shí)全部完成了作業(yè)，學(xué)生的書寫是否美觀工整，學(xué)生是否在作業(yè)練習(xí)過程中做好了筆記，解題思路是否獨(dú)特創(chuàng)新，針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，留下對(duì)學(xué)生一些鼓勵(lì)性的話語。而在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)評(píng)價(jià)，教師也要落實(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)，以有針對(duì)性的教學(xué)點(diǎn)評(píng)提高學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的專注力。

(五)增加評(píng)價(jià)主體，及時(shí)獲取反饋

目前的初中化學(xué)評(píng)價(jià)主體仍然以教師為主，少部分情況下，有的教師會(huì)選擇讓學(xué)生自主評(píng)改作業(yè)，或是由小組長(zhǎng)評(píng)改他人作業(yè)，這樣的評(píng)價(jià)總體來看是不夠完善的，無法全面反饋學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況。學(xué)生在課堂教學(xué)中的作業(yè)練習(xí)可以由教師及時(shí)地點(diǎn)評(píng)，同時(shí)其他學(xué)生也可以對(duì)比評(píng)判。但是對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)增加其他評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生自己、學(xué)生家長(zhǎng)，還有第三方。對(duì)此，初中化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的支持下建立與學(xué)生家長(zhǎng)之間雙向及時(shí)有效的溝通機(jī)制，為學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)提供支撐?；瘜W(xué)教師可以通過宣傳和引領(lǐng)來提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的重視程度，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠抽出時(shí)間做好對(duì)學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)和幫助，及時(shí)向教師反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況，反饋學(xué)生在作業(yè)過程中遇到的問題。在學(xué)生完成了家庭作業(yè)之后，可以先由學(xué)生自主評(píng)改自身作業(yè)，然后由家長(zhǎng)來再次點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)情況并留下評(píng)語，最后學(xué)生上交作業(yè)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的自主評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)來進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。如果教師的教務(wù)繁忙，無法抽出時(shí)間，可以選擇小組互評(píng)的形式，由班干部加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)點(diǎn)評(píng)的監(jiān)督。通過這樣多維評(píng)價(jià)的方式，既能夠保證學(xué)生化學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性，又能夠讓學(xué)生真正形成客觀認(rèn)識(shí)，為教師接下來的作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。

四、 結(jié)語

在當(dāng)前新課程改革以及“雙減”政策落地的背景下，構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂是大勢(shì)所趨，是每一位化學(xué)教師不可推辭的責(zé)任和義務(wù)。作業(yè)作為完整課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性能夠?yàn)闃?gòu)建高效化學(xué)課堂提供支持，能夠幫助中學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固與強(qiáng)化，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。然而目前初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)中存在諸多問題，有的問題由來已久，長(zhǎng)時(shí)間未能得到妥善解決，究其原因，無非在于應(yīng)試教育的理念和體制的影響，直接阻礙了學(xué)生的化學(xué)高效學(xué)習(xí)和身心健康成長(zhǎng)。對(duì)此，初中化學(xué)教師必然要加強(qiáng)理論研究，及時(shí)更新自身的教育理念，重塑科學(xué)的作業(yè)觀念，反思和分析以往作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足及對(duì)學(xué)生的不良影響，進(jìn)而提出有針對(duì)性的改善策略，將其落實(shí)到教育實(shí)踐當(dāng)中，構(gòu)建起科學(xué)合理的初中化學(xué)校本作業(yè)體系，增加作業(yè)趣味，控制作業(yè)總量，堅(jiān)持因材施教，創(chuàng)新作業(yè)形式，完善作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)化學(xué)作業(yè)，主動(dòng)投入練習(xí)訓(xùn)練當(dāng)中，通過有效的練習(xí)訓(xùn)練獲得進(jìn)步。