羅 芳

由于信息技術的快速發(fā)展和廣泛應用，人們接收信息的速度越來越快，信息容量也逐步增大。而在快節(jié)奏的社會生活中，可以通過利用碎片化時間來展開對各種微視頻信息課件的閱讀，吸收更多的信息，提煉所需關鍵信息內容，受到了大多數人的認可和支持。素質教育全面推進的當下，大多數教育工作者也深受信息化理念的影響，并且基于信息技術的支持積極轉變傳統(tǒng)單一的授課方式，構建起更加開放多元的授課模式，以為課堂教學注入活力，提升教學效益。數學是一門有難度的課程，因而更需要教師加大改革和創(chuàng)新力度，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。初中數學教師通過加強對微課研發(fā)和應用的研究，有利于更好、更快地構建高效數學課堂教學模式，提升課堂教學效率。

一、 微課在初中數學“高效課堂”構建中的應用價值

(一)利于貫徹落實因材施教

與小學階段相比，初中數學無論是在知識容量還是在難度上都有一定的提升，而數學本身就是一門有著較強邏輯性和抽象性的課程，對學生的思維能力有著較高的要求，因而會讓不少學生感到學習吃力。少部分學生基礎扎實，能力突出，數學學習起來比較輕松，但容易會對教師循規(guī)蹈矩的課堂教學產生厭倦。而基礎不夠扎實，能力較差的學生則會因為課程的難度過大而喪失學習興趣。教師基于對教學內容的研讀和對學生學情的把握，精心制作微課課件，在課件中整合主要知識點和重難點，可以幫助學生明確學習內容和目標，選擇自己喜歡的學習方式，展開探究，從而提高學生的自主學習效果，有助于全面落實因材施教，進一步縮小學生之間的差異，促進學生的共同提升。

(二)利于轉變學生被動學習的狀態(tài)

通過設計和應用微課，可以進一步體現學生在數學學習過程中的主體性作用，轉變學生長久以來的被動學習狀態(tài)。應試教育模式下，學生對數學教師和課堂的依賴性極強，對自身數學學習缺乏清晰的目標和科學的規(guī)劃。而教師的微課設計和應用建立在對學生學習情況和基本需求有充分把握的基礎之上，能夠將微課應用到各個環(huán)節(jié)，包括課前預習、課堂互動以及課后復習，有助于強化學生的自主探究，提高學生學習的主動性，實現學生的個性化發(fā)展。

(三)利于整合優(yōu)質課程資源

教師的微課設計需要應用到多媒體工具，和互聯(lián)網關聯(lián)緊密，而數學教師可以依據教學內容和學生興趣需求來整合更多優(yōu)質課程資源。使初中生的數學學習打破教材和課堂的限制，讓學生的學習視野和范圍變得更加開闊，能夠吸收到更多有用的數學知識，將小學階段的數學知識銜接起來，并探究一些高中階段的數學內容，由此構建起完整的知識結構，提高學生數學學習的效率。

(四)利于提高教師育人能力

微課在初中數學課堂教學中的應用不僅考驗著學生，其設計和應用對數學教師更是一種挑戰(zhàn)，也是數學教師成長和發(fā)展的機會。新的時代背景下，教育信息化的趨勢不可避免，這是深化教育事業(yè)改革、提升教育工作質量的重要手段。初中數學教師在設計微課時必須要認真嚴謹，深思熟慮，對教學內容有充分地把握，能夠快速整合課外優(yōu)質課程資源，能夠適應各種多媒體工具及其功能的操作和應用。在應用微課輔助課堂教學時，應當把握微課應用的時機，同時注重課堂上與學生互動的設計。因此，通過設計和使用微課，能夠不斷提高數學教師的專業(yè)素養(yǎng)和育人能力。

二、 微課在初中數學“高效課堂”構建中的應用原則

(一)適用性原則

初中數學教師在設計和應用微課時，必須要保證微課課程的適用性。由于初中階段的數學內容豐富，難度也有所增加，教師的微課設計就必須要根據不同的教學內容來展開，保證微課課件的針對性，保證不同微課課件的銜接，以此提升微課的應用效果。

(二)實用性原則

微課課件的特點就是短小，內容簡練，時長通常在10分鐘左右，初中數學教師在設計和制作微課課件時，一定要堅持實用性原則，避免微課課件中與教學內容無關的信息占比較多。比如過度地增加一些音樂和動畫，只會讓學生的注意力偏移，浪費了寶貴的教學時間，也無法體現出微課的應用價值。

(三)易用性原則

初中數學教師基于提高課堂教學效率和質量的目的來設計和使用微課，所以微課是一種教學輔助工具，目的在于降低學生在數學課程學習上的難度。數學教師必須要保證微課的易用性，能夠方便教師在課堂上展開對學生的指導，也能夠方便學生課前預習和課后復習，能夠被學生理解和認可，學生才能夠真正將其作為自己的學習工具和資源。

三、 微課應用存在的問題

(一)微課制作不夠合理

隨著科技和教育教學工作的聯(lián)系愈加緊密，微課在初中數學教育實踐中的應用已經不再是一個新鮮的話題，很多初中學校都具備完善的多媒體教學設施設備，教師也積極在課堂上展開多媒體教學。但是從多數初中數學教師對微課的設計和使用情況來看，發(fā)現其中仍然存在一些問題，比如，一些數學教師對微課的應用價值沒有提起全面的重視，在制作和使用微課課件時，沒有做到因材施教和以人為本，不能保證微課視頻課件資源的針對性。對微課課件中的內容選擇依然強調教師的主觀意志，忽視學生的需求，且局限于教材內容，未能夠展開課外拓展，無法真正發(fā)揮微課的積極作用。還有少部分數學教師在制作微課課件方面存在困難，不能很快適應信息化的教學環(huán)境，對一些計算機系統(tǒng)操作和功能不夠熟悉。微課課件缺乏創(chuàng)意，只能夠從網上照搬其他的微課課件設計案例，不能夠展現教師自身的風格和特色。

(二)微課使用不夠科學

一些數學教師在使用微課課件來輔助自身教學工作時，不能夠準確把握應用微課的時機，使用過程不夠科學。很多數學教師都是將微課課件作為在課堂上幫助學生突破知識重難點的工具，未能對學生的課前預習和課后拓展設計提起重視。而且數學教師在課堂上展示微課課件時，也多以教師的講解為主，忽視了學生的自主探究和合作討論，其本質仍然是傳統(tǒng)課堂教學模式，課堂氛圍不夠輕松活躍，無法引起學生的真正參與和有效互動。這樣一來，數學教師就無法把握學生對教師使用微課教學的效果與看法，就無法找到自己微課設計和使用中存在的問題，進而優(yōu)化教學，改善自身課堂教學服務。

四、 核心素養(yǎng)背景下微課在初中數學“高效課堂”構建中的應用策略

(一)利用微課強化課前預習

要想構建起初中數學高效課堂，達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，就必須要求教師做好對教學的整體設計。數學教師需要立足全局，充分展現學生的學習主體地位，強化學生的自主探究，幫助學生端正對數學課程的態(tài)度，養(yǎng)成良好習慣。課前預習設計是為了幫助學生做好上課之前的準備，同時發(fā)揮學生的主觀能動性，展開對新知識的探究，以幫助學生找到適合自己的學習方式。使學生能夠依靠自身的力量來整理更多有益的知識信息，嘗試獨立思考和解決問題，由此提高學生的學習能力，養(yǎng)成良好學習品質，為學生在課堂上的深入探究奠定堅實基礎。因此，初中數學教師先要對本班學生的基本情況有充分地把握，明確開展課前預習設計的重要性。

在設計微課課件時，要保證課件包含預習的基本要求、基本任務、主要問題，同時融入適量的學生感興趣的元素，比如視頻、圖片等。課前，教師可以通過班級群將課件分享給學生，然后向不同層次的學生傳達預習要求和要完成的任務。在學生展開預習的過程中，數學教師也不能夠松懈與學生之間的互動，通過班級群及時了解學生的預習動態(tài)，把握學生在預習過程中存在的問題，發(fā)揮教師的正確指導作用。如此一來，學生的課前預習效果大大提升，教師的課堂教學效率也有了保障。

(二)利用微課優(yōu)化課前導入

課前導入的設計也需要數學教師提起重視，課前導入往往會決定學生整堂課的學習狀態(tài)，堅定教師的教學基調。以往大多數數學教師都是選擇單刀直入為學生展開知識的講解，這種教學方式過于乏味枯燥，很難讓學生快速集中注意力，調整到最佳學習狀態(tài)。因此，初中數學教師必須要對課前導入環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，通過精心設計微課，利用多媒體工具展示微課課件，引入一些學生感興趣的內容，引發(fā)學生的思考和討論。這可以讓學生初步感受新知識，調動學生已有的知識經驗，活躍學生的思維，由此讓學生能夠快速跟上教師的步伐，進入接下來的知識探究過程當中。

例如，在講“相交線”這一節(jié)的內容時，可以先為學生直播展示微課中的圖片或者視頻，引入現實生活中存在各種相交線的例子，喚醒學生的生活記憶，讓學生認真觀察其特征，從而讓學生利用自己的語言來概括相交線的概念并描述其特征，使學生聯(lián)想到更多生活中蘊含數學原理的地方。

(三)利用微課創(chuàng)設生動情境

情境教學法是目前在教育領域應用非常廣泛的一種新的教學方法，從實踐來看，深受師生的認可和歡迎。數學是一門抽象性和邏輯性較強的課程，單憑教師的理論講解無法真正讓學生加深對理論知識的理解，并實現學生的知識應用。初中階段的數學知識涉及大量的幾何圖像，而初中數學核心素養(yǎng)又包含數學抽象、數學建模、直觀想象等幾方面，因此要求教師的教學設計能夠促進學生空間觀念和想象能力的發(fā)展，使學生的形象思維能夠向抽象思維過渡，那么就對教師的課堂教學方式方法的使用提出了新要求。

初中數學教師可以基于多媒體工具的幫助，通過微課課件聯(lián)系學生所熟悉的日常生活，為學生創(chuàng)設相應的學習情境與問題情境，使原本單調死板的理論知識，變得更加形象生動起來，結合具體的案例來引發(fā)學生觀察、分析、思考和討論，可以有效減少學生思維能力發(fā)展的阻礙，讓學生的數學學習變得更加輕松，同時也能夠讓學生意識到數學知識的應用價值。

(四)利用微課突破知識難點

初中階段的數學知識難點和重點都會有明顯的提升，學生的學習難度進一步加大，對教師的教學設計和學生自身的學習能力有了更加嚴格的考驗。在以往的數學課堂上，總是由教師負責為學生講解重難點知識，學生對課堂和教師的依賴性極強，很少展開自主探究和合作討論，進而依靠自身的思維能力發(fā)展來解決學習問題，影響了學生邏輯推理、數據分析等素養(yǎng)的發(fā)展。而微課課件本身具有時長短、內容簡練的特點，數學教師在設計微課課件時，可以將重難點知識整合于其中，并輔以多樣化的形式來呈現信息內容，強化學生的自主思考和合作探究。從而讓學生能夠突破思維定勢，找到解決問題的思路和辦法，而這時候學生如果無法解決，教師再展現自身的專業(yè)指導作用，適當給予學生一些提示和啟發(fā)，那么課堂教學效率會大大提升。同時，學生在短短的幾十分鐘時間內，即便能夠完成對知識的理解，但是印象也可能不會很深刻。那么在課后，數學教師再次將課堂教學中用到的課件整理起來分享給學生，學生可以在課后就自己還存在疑惑或者遺漏的地方進行再度分析和思考，尋求同學和教師的幫助和指導，加深印象。

(五)利用微課進行課外拓展

當前基礎教育中的學科教學，不僅強調要注重學生知識技能、思維能力、學習方法、行為習慣等方面素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展，更需要關注學生的內在塑造。促進學生精神品質和情感態(tài)度價值觀的良性發(fā)展，使學生能夠意識到數學的應用價值，讓學生應用數學知識解決現實問題，從而加強學生對社會生活的關注與思考，以不斷強化學生的社會責任感，提高學生的人文素養(yǎng)。微課以互聯(lián)網和信息工具為支持，可以獲得十分豐富的數學課程資源。相比起以往數學課堂上單調的定理概念類知識，可以引入一些趣味內容，比如有關數學這一門學科的起源和發(fā)展、數學定理的由來、著名的數學家、數學在現實生活中的應用案例等，可以讓中學生的視野變得更加開闊。改觀數學在學生心目中的刻板印象，讓學生對數學的歷史底蘊和現實意義有切實的體會，從而提高學生的學習趣味，提高學生的文化素養(yǎng)。

例如，在講“軸對稱”時，數學教師可以利用微課展示我國古代建筑中各種軸對稱現象。加深學生對軸對稱概念和特征的認知，讓學生了解到古人的智慧，了解到我國的數學歷史文化發(fā)展，從而增強學生的民族自豪感和自信心，促使學生的數學水平和綜合素養(yǎng)得到提高。

(六)利用微課實現復習鞏固

通常情況下，在初中數學課程短短幾十分鐘的時間內，既需要教師完成基本的教學任務，又要強化學生對知識的理解和練習，促進學生思維能力的發(fā)展，導致學生的學習時間非常緊湊。盡管教師通過科學的課前預習設計，可以在一定程度上提升課堂教學效率，但如果在課后學生們未能夠及時地回顧和梳理、反思和總結，就難以實現對已學知識的鞏固和應用，不能實現查漏補缺，不能及時發(fā)現學生還存在遺漏甚至是錯誤的地方。缺乏課后復習工作的設計，就不能夠幫助中學生養(yǎng)成良好的學習習慣，保障學生的學習效果。對此，初中數學教師一定要做好微課課件在課后復習環(huán)節(jié)的應用。

在課堂教學工作結束后，教師應該整理好課前分享給學生的課件、課堂教學中需要使用到的課件，將其打包并上傳到班級群中。要求學生自行下載，做好整理和分類，構建起屬于學生自己的學習資源庫。讓學生能夠利用課余時間，對自己的課前預習和課堂學習進行梳理，再次解讀課件內容，讓學生的思維能力得到進一步的強化，加深學生的印象。同時，數學教師還可以利用微課展開對學生的課后作業(yè)設計，依然滲透分層理念指導，給不同層次的學生準備容量和難度不同的微課習題資源，從而保證每一位學生都能夠進行有針對性的練習和強化。

五、 結語

在教育現代化進程不斷加快的背景下，微課在初中數學教育實踐中的廣泛應用是必然趨勢，是持續(xù)推動基礎教育事業(yè)改革、提升基礎教育工作質量的條件之一，有利于全面落實素質教育的各項要求。初中數學教師必須要對微課的設計和應用提高重視，明確微課設計和應用的基本原則，反思以往微課設計和應用中存在的不足。同時要加強理論研究和實操訓練，以不斷提高微課設計的科學性和應用的有效性，保證微課課件能夠在課前預習、課前導入、課堂教學、課外拓展以及課后復習等教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮其應有的作用，促進學生綜合素質的全面發(fā)展，達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，全面提升初中課程教學質量。數學教師今后還應當繼續(xù)在教育實踐中加強探索，對微課的設計和應用等有益經驗和方法進行整理和總結。同時積極學習和借鑒微課在其他學科教育實踐中的應用案例，根據數學學科特點和學生的實際情況做好對微課設計和應用的創(chuàng)新設計，以此不斷提升教師的教學設計能力和授課能力，促進教師的專業(yè)成長，為課堂教學質量的提升提供切實的保障。