徐勝群

一、 引言

小學(xué)低段的語文教學(xué)中注重對學(xué)生思維能力和觀察能力的多重培養(yǎng)，在看圖寫話中需要學(xué)生調(diào)動多方面的智慧，將觀察與想象、表達等進行綜合，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生看圖寫話能力的提升。此外，這一過程中學(xué)生“說”的能力也得到了有效訓(xùn)練，是當下低段教學(xué)中不斷鉆研的方向。

二、 小學(xué)低年級語文看圖寫話的內(nèi)涵及教學(xué)意義

作為低年級語文教與學(xué)當中特有的教學(xué)模塊，看圖寫話的教學(xué)內(nèi)容與方式都符合剛邁入小學(xué)階段的學(xué)生的認知及思維特點。所謂看圖寫話也就是傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常提到的寫作教學(xué)，這門課程設(shè)立的目的是希望學(xué)生在學(xué)習過程中能夠掌握更多的語言技能，能通過自己的觀察力、想象力、組織力盡可能地抓取所給圖片中的信息，并且能運用自己掌握的知識表達出來，從而不斷提升學(xué)生的看圖寫話能力，為高年級的寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。另外，看圖寫話能力也是新課標對教師的教與學(xué)生的學(xué)的要求，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)習內(nèi)容。圖片的內(nèi)容與形式更加能吸引低年級學(xué)生觀察與學(xué)習的興趣，在教學(xué)中更便于學(xué)生展開聯(lián)想，表達出自己的所感所悟，同時融入自己的生活背景常識，更能為最終的寫話——寫作奠定基礎(chǔ)?？傊?，在小學(xué)低年級語文的教學(xué)過程中，看圖寫話教學(xué)是極其重要的一部分，教師要不斷更新創(chuàng)新自己的教學(xué)方式與內(nèi)容，幫助小學(xué)生在看圖寫話內(nèi)容學(xué)習中獲得樂趣，從而學(xué)到更多的知識與技巧，提升能力。

三、 小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)的不足

(一)教師教學(xué)方法比較單一

低年級的學(xué)生認知水平比較低，自我控制能力也比較差，書本上的知識如果不夠新奇，就很難激發(fā)他們的學(xué)習興趣。目前對語文看圖寫話教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習效率普遍不高，造成這種現(xiàn)象的主要原因之一就是教師的教學(xué)方法不夠新穎。教師在備課時只注重教材資源，不能拓展教育資源，而且對教學(xué)目標理解不夠，很難達到教學(xué)目標的需求，會影響到學(xué)生對知識的吸收和能力的提高。教師在上課時按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生對照書本的圖片和文字覺得索然無味，由于認知水平的限制無法感知圖畫中的意思，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

(二)學(xué)生觀察不仔細

看圖寫話重要的一步就是觀察圖畫，由于低年級學(xué)生注意力容易分散，注意持續(xù)時間短，因此在寫話前觀察不夠仔細，不能抓住圖畫重點。在單幅圖寫話時，內(nèi)容不能完整地表述出來；在多幅圖畫寫話時，內(nèi)容有遺漏，內(nèi)容表述不連貫，東拼西湊，這就是沒有認真觀察，沒有找到圖畫之間的關(guān)系。單幅圖畫是強調(diào)內(nèi)容的完整性，多幅圖畫不僅內(nèi)容完整，還要強調(diào)圖畫之間的串聯(lián)，根據(jù)圖片之間的關(guān)系，合理分配文字數(shù)量。

(三)學(xué)生語言表達不夠準確

在看圖寫話的過程中，出現(xiàn)看圖寫話的語句不合理，詞匯東拼西湊，出現(xiàn)用詞錯誤等現(xiàn)象。學(xué)生有時雖然能看懂圖畫中的意思，但書面表達能力不足，內(nèi)容簡單化，語句偏口語，讀來像流水賬，這些都是由于詞匯積累較少。平常練習次數(shù)較少，不但會出現(xiàn)詞匯問題，學(xué)生的寫話中還會出現(xiàn)標點符號運用錯誤、出現(xiàn)錯別字、拼音錯誤等現(xiàn)象。

(四)學(xué)生難以準確理解圖的意思

在小學(xué)低年級的看圖寫話教學(xué)中，由于學(xué)生自身的知識水平、生活經(jīng)驗有限，其對知識的抓取、觀察及表達等都有所欠缺，因此對教師在看圖寫話課堂教學(xué)中所表達的內(nèi)容及教材中所涉及的圖片、圖畫等都難以真正理解，學(xué)生也不能準確地說出圖片中的信息及所要表達的含義，只能是盲目地“猜”，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習效率降低，教學(xué)質(zhì)量下降。

(五)教師評價過于單一

在看圖寫話完成之后，教師對看圖寫話的評價過于單一，評價沒有針對性、指導(dǎo)性。由于課時有限，教師在課后集中批改，然后在課堂上集中講解，只是指出了大部分的共性問題，而對個別學(xué)生出錯的情況可能會有所忽略。而且有時教師沒有評語或評語太少，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。評價流于形式，評語簡單化，導(dǎo)致學(xué)生也不重視習作的修改，進步較緩慢。

四、 小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)策略

(一)提升教師語文素養(yǎng)

看圖寫話是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、表達、邏輯思維和文字表達能力的基礎(chǔ)，教師在學(xué)生這些能力發(fā)展中起到?jīng)Q定作用。新課改背景下的教師觀告訴我們，教師在對待教學(xué)時強調(diào)幫助和引導(dǎo)，所以教師必須具備強大的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，才能促進學(xué)生看圖寫話能力的提高。教師在進行課堂教學(xué)中，首先要根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)置明確的教學(xué)目標，并且要準備多份課件，根據(jù)課堂的實際情況及時更換，對不同層次的學(xué)生也要設(shè)置不同的目標，以符合學(xué)生的差異性，確保每一位學(xué)生都能獲得知識。當然，科學(xué)地設(shè)計課件也是很有必要的。由于學(xué)生年齡比較小，對抽象概念的理解有一定難度，教師需要以書本為背景添加幫助學(xué)生理解的內(nèi)容，讓學(xué)生能更清晰地理解圖中內(nèi)容。另外，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先給學(xué)生講有趣的故事或者做一個有趣的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生用對故事的理解展開對圖片的想象，進行探究性學(xué)習，這樣才能幫助學(xué)生提高看圖寫話的能力。

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

低年級的學(xué)生雖然好動、注意力不集中，但是學(xué)生好奇心比較強烈，接觸新鮮事物比較快，因此在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一個活潑有趣生動的課堂氛圍，發(fā)現(xiàn)圖畫中有趣的方面，也可多引入一些有趣的故事，進行課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生真正進入圖畫之中，進行看圖寫話讀與寫的練習。如在《小公雞和小鴨子》看圖寫話過程中，教師不僅要對課文中小公雞和小鴨子之間發(fā)生的故事進行講解，還可以適當延伸課外有趣的一些寓言故事、成語故事，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，還可拓展學(xué)生的想象，并且還豐富了學(xué)生的課外積累，為之后看圖寫話奠定基礎(chǔ)。再如《雪地里的小畫家》教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察雪地里的腳印，學(xué)生就會產(chǎn)生興趣并展開想象，這時就可以引導(dǎo)學(xué)生描述這些腳印的形狀，通過小組討論或競答的形式，讓學(xué)生勇于表達自己的觀點，激發(fā)學(xué)生看圖寫話的興趣。

(三)教師要帶著學(xué)生大量閱讀

不同于其他學(xué)科的特點，語文學(xué)科的教學(xué)更加具有廣泛性，要求語文教師能夠擁有良好的語文教學(xué)素養(yǎng)，廣泛的語文學(xué)科知識以及廣泛的課外閱讀補充知識，如此才能保證語文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。本質(zhì)上講，看圖寫話是一種語言輸出的過程。為了提升輸出的數(shù)量與質(zhì)量，也就必須要保證輸入的數(shù)量與質(zhì)量。因此，教師要在平時的教學(xué)過程中注重學(xué)生知識的積累，保證輸入的質(zhì)量與數(shù)量。例如，兒童文學(xué)就是一種輸入的好資料。因為兒童文學(xué)面向的聽眾及讀者主要是兒童，學(xué)生長時間閱讀此類文學(xué)作品，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)到很多的相關(guān)知識，開闊視野；也能提升學(xué)生的文學(xué)審美能力及素養(yǎng)，從而形成正確的人生觀與價值觀。長此以往，學(xué)生學(xué)到的知識多了，在看到看圖寫話的相關(guān)圖片時，就可以很輕松地知道圖片所表達的意思，并準確地用自己的語言表達出來，從而達到教學(xué)目標，提升教學(xué)質(zhì)量。

(四)教師應(yīng)豐富教學(xué)方式

部編版的小學(xué)語文教材內(nèi)容設(shè)置得還是比較多彩有趣的，但是里面并沒有多少對話內(nèi)容，主要是直接對圖畫進行描述，直接讓學(xué)生理解文字含義可能比較困難，畢竟他們識字不多，很多生字都沒見過，很多形容詞也不能理解，面對這種情況，教師可以把學(xué)生分成小組，用對話的形式把圖畫用語言對話描述出來。例如，一年級上《烏鴉喝水》故事，講了烏鴉口渴時，面對水量不多的瓶子，開動腦筋，想出往瓶子里放小石子使水面升高的方式喝到水。故事情節(jié)很簡單，直接讓學(xué)生閱讀理解是比較單調(diào)的，學(xué)生也很難深入理解含義。教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，一位同學(xué)演瓶子里的水，一位同學(xué)演烏鴉，讓他們開動腦筋，發(fā)揮想象進行對話，教師也可以扮演其中一個角色，與一位同學(xué)組合進行對話，這樣既可以豐富學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生理解了圖畫中的意思，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

(五)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

教材中的很多場景都是源于生活，日常生活中的很多場景都可以作為看圖寫話的素材，選取這種常見的內(nèi)容也有利于學(xué)生的理解。那么，反過來看，在日常的生活中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生多對生活中的日常場景進行觀察，從宏觀和細節(jié)兩方面出發(fā)，鍛煉學(xué)生的觀察能力。如在和愛護樹木有關(guān)的看圖寫話練習中，圖片內(nèi)容中展示了三個小朋友在大風天氣里，為一棵小樹增加了支撐用的木棍，以及愛護樹木的牌子，教師在講解這部分內(nèi)容的時候，就可以先讓學(xué)生觀察兩幅圖片中學(xué)生以及樹苗都有什么樣的變化，學(xué)生通過觀察就可以發(fā)現(xiàn)第一棵小樹苗的樹枝是彎曲的，小朋友的頭發(fā)也被吹起來了，而第二幅圖中小朋友的頭發(fā)很整齊，小樹苗也站直了，有的小朋友不明白為什么兩幅圖中會產(chǎn)生這樣的差異，這時教師就可以結(jié)合生活中的場景進行教學(xué)，讓學(xué)生觀察。如生活中也會遇到這樣的情景，小樹苗被風吹彎了腰，如果剛好有風的話，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外去進行觀察，通過觀察小朋友就會發(fā)現(xiàn)樹苗在沒有風的時候是站直的，但有風的時候就會被吹彎樹枝，進而可以通過觀察的結(jié)果完成看圖寫話，同時對場景的描述更加真實可信。

(六)培養(yǎng)學(xué)生想象力

想象力是學(xué)生將簡單的圖片轉(zhuǎn)換為豐富的故事情節(jié)的必要技能，在寫作中除了必要的修辭手法以外，想象力能夠促使學(xué)生寫出與眾不同的內(nèi)容，讓學(xué)生的寫作更有生命力。此外看圖寫作中的圖片有時候并不豐富，如果學(xué)生缺乏必要的想象力，將難以使圖片進行有效的連接，從而導(dǎo)致行文缺乏感染力和必要的轉(zhuǎn)折銜接。因此，在教學(xué)中要注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。例如在針對《老鼠嫁女》這部分組圖展開描述時，事件主人翁是貓和老鼠，里面夾雜了童話色彩，所以學(xué)生如果僅根據(jù)圖片內(nèi)容進行描述，難免會導(dǎo)致內(nèi)容不夠充實、描述內(nèi)容干蔫無趣等問題，這時候教師就可以向?qū)W生大致講解圖片內(nèi)容，同時鼓勵學(xué)生展開想象，讓學(xué)生對故事進行適當?shù)匮a充，最終拼湊成一個完整豐富的內(nèi)容。此外低年級階段的學(xué)生本身想象力較為豐富，經(jīng)過孩子豐富想象力加工后的內(nèi)容也更具吸引力，但需要注意的是，這一階段的學(xué)生分析能力通常較弱，因此在針對這一組圖片進行講解時，應(yīng)當簡單明了地對圖片內(nèi)容進行闡述，避免過多講述，從而影響學(xué)生思路。

(七)培養(yǎng)學(xué)生分析能力

針對低段學(xué)生分析能力較弱的情況，應(yīng)當想出適當?shù)姆椒▽υ摲矫婺芰M行培養(yǎng)。而分析能力是基于觀察能力的基礎(chǔ)上進行的，在穩(wěn)定好學(xué)生的觀察能力后，教師應(yīng)當讓學(xué)生針對自己對圖片觀察的結(jié)果進行闡述，這就是分析的過程。在對基礎(chǔ)內(nèi)容進行闡述以后，要引導(dǎo)學(xué)生將圖片上的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而才能構(gòu)思出一個形象生動的故事，進而在寫作時知道怎樣去闡述。例如看到微笑的表情就可以判斷人物的心情是愉悅的，看到陽光和鮮花就能聯(lián)想到晴朗的天氣等，當學(xué)生具備基礎(chǔ)的觀察能力以后，其分析能力才能夠得到有效的鍛煉。在教學(xué)口語交際《小兔運南瓜》時，教師可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象來描述小兔運南瓜的過程，從運輸方法到運輸工具甚至到協(xié)作伙伴等都可以作為啟發(fā)學(xué)生思考的要素，這也是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的契機。此外，在分析過程中還可結(jié)合時間、地點、人物、事件等主要內(nèi)容展開闡述，再針對一定的看圖順序進行描述，如從上到下、從左到右等排列順序進行一一描述。還可結(jié)合上面所說的觀察人物表情、周圍場景等進行判斷。

(八)培養(yǎng)學(xué)生表達能力

具體的表達能力是看圖寫話中最重要的一項技能，這是學(xué)生前面思考分析觀察的結(jié)果表現(xiàn)，大部分學(xué)生由于年紀較小，存在條理不清、膽怯等情況，導(dǎo)致他們在表達時容易出現(xiàn)誤差，與自己的想法不同，最終效果較差。因此鍛煉學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生勇敢地抒發(fā)己見，是看圖寫話課程中重要的一項內(nèi)容。在學(xué)生表達的過程中，教師要及時給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，進而才能夠更勇敢地表達自己，促使自己的描述能力越來越強。在具體的表述過程中，可以針對上述提到的時間、地點、人物、事件等內(nèi)容展開闡述，同時加上豐富的想象力，讓行文更加生動活潑。例如，在教學(xué)《司馬光》時，教師可以在多媒體上展示一張司馬光砸缸的圖片，讓學(xué)生以組為單位對圖片進行描述，看哪個組能根據(jù)圖片說出完整的故事。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維拓展能力，還能引導(dǎo)學(xué)生將自己的想象勇敢地表達出來，提升了學(xué)生的表達能力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對司馬光砸缸后的故事做一個聯(lián)想與表達，如司馬光把缸砸爛了，那么缸的主人會不會要求司馬光及其家人賠償呢？再如，司馬光砸缸之后別人對他的態(tài)度將會發(fā)生什么變化呢？等等，總之教師可以引導(dǎo)學(xué)生就這個圖片和故事做出無限的聯(lián)想與表達。

(九)優(yōu)化看圖寫話課后評價

在素質(zhì)教育深刻施行的今天，教師評價是了解學(xué)生學(xué)習過程與結(jié)果的重要渠道之一，因此，教師要做好課后評價，以便學(xué)生能從中汲取經(jīng)驗與教訓(xùn)，為下一次的優(yōu)化與進步做準備。在小學(xué)語文的看圖寫話教學(xué)中，教師的評價也非常重要。學(xué)生在完成看圖寫話之后，教師需要對學(xué)生的回答及時做出評價，指出學(xué)生在此次作業(yè)中的優(yōu)缺點，進步點在哪里，需要在哪些方面改進等。需要注意的是，每個學(xué)生的學(xué)習生活背景等均有所不同，因此，每個學(xué)生的評價應(yīng)要符合學(xué)生此時的狀態(tài)，不可一概而論?？傊?，教師要根據(jù)學(xué)生的個人情況做出適當?shù)脑u價，便于學(xué)生不斷地進步。

五、 結(jié)語

綜上，語文一直是教育教學(xué)活動中的重要學(xué)科，也是國家培養(yǎng)新世紀人才的重要依據(jù)，而且掌握好語文相關(guān)基礎(chǔ)知識也是學(xué)習其他技術(shù)與知識的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，看圖寫話是學(xué)生習作的初期，為了提升學(xué)生看圖寫話的技巧，為學(xué)生以后的寫作打好基礎(chǔ)，就需要教師在教學(xué)過程中致力于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力、分析能力以及表達能力這四項主要能力，促使學(xué)生從多方面進行圖片的審視，學(xué)會想象，才能夠?qū)D片內(nèi)容有血有肉地表達出來；除此之外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生擴大閱讀量，增加知識積累，提升信息輸入值。在此過程中，教師還要做好課程評價，幫助學(xué)生正確認識自己的能力，通過教師的評價彌補自己的不足，從而使自己的看圖寫話能力有所提升，為之后的高階段作文學(xué)習打下基礎(chǔ)。