陳 青（福建省福州市林則徐小學(xué)）

小學(xué)生正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，信息接受能力較強(qiáng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以嘗試將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本方法，促進(jìn)學(xué)生在智力、情感等方面的全面成長(zhǎng)，從而取得理想的教學(xué)效果。在“雙減”背景下，教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課堂，從而推動(dòng)減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、“雙減”背景下的課堂教學(xué)特征

1.激勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的目標(biāo)和意義，即減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量需要同時(shí)落實(shí)。從育人的角度來(lái)看，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要思路。在“雙減”背景下，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的不同特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作探究，有意識(shí)地激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更加高效，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的能力基礎(chǔ)。

2.建立人文性的教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)以學(xué)生的考試成績(jī)和作業(yè)完成情況作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在其他能力和素養(yǎng)上的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生倦怠。具體表現(xiàn)為學(xué)生課上與教師主動(dòng)互動(dòng)的意愿較低；課后形式化地完成作業(yè)，缺乏自主探究的動(dòng)力；等等，影響語(yǔ)文預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。在“雙減”背景下，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，最大限度地挖掘其學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要建立人文性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步情況，并督促學(xué)生反思學(xué)習(xí)的不足，以此充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生收獲更多成長(zhǎng)。

3.營(yíng)造開(kāi)放性的育人環(huán)境

教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，但這并不意味著教師在教學(xué)中以個(gè)人獨(dú)斷的標(biāo)準(zhǔn)約束學(xué)生。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)了“三提”，即提高教育質(zhì)量、提高作業(yè)管理水平、提高課后服務(wù)水平。因此，教師要營(yíng)造開(kāi)放性的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。首先，教師要讓學(xué)生感受到自己是被接納而不是被排斥的，從而讓學(xué)生樂(lè)于與教師和其他學(xué)生互動(dòng)，感受到學(xué)校生活的喜悅。其次，教師要為學(xué)生的成長(zhǎng)提供支持，讓學(xué)生感受到自己在遇到困難時(shí)能夠?qū)で笸饨绲膸椭?，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作良好品質(zhì)的形成。最后，教師要注重挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，讓學(xué)生可以自發(fā)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)構(gòu)建策略

1.找準(zhǔn)切入角度，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師慣用逐字逐句分析課文的教學(xué)方式，不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且教學(xué)效果也不理想。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生抱有信心，善于挖掘?qū)W生的潛能，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)等方式探尋最佳的教學(xué)切入角度，使學(xué)生的思維自主地轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，即通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：喝水能有什么困難呢？烏鴉喝水使用了什么方法？還有其他方法能讓烏鴉喝到水嗎？教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果提取出來(lái)，建立完整的故事主線(xiàn)?！昂人苡惺裁蠢щy呢？”這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生去深入思考烏鴉的機(jī)智。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這篇課文想要表達(dá)的中心思想會(huì)形成深刻的理解。

2.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生積累知識(shí)，還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中也要重視增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是只關(guān)注學(xué)生記住了哪些知識(shí)。教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)，建立過(guò)程化的、全面化的評(píng)價(jià)體系，用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步及存在的不足，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，并且促使學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》這篇課文時(shí)，除了讓學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)字、詞外，教師還要注重評(píng)價(jià)學(xué)生在“使用提取關(guān)鍵字、詞的方式來(lái)總結(jié)段落大意”上的表現(xiàn)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的小測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這篇課文中信息的掌握情況，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。然后，教師給學(xué)生提供其他文章，讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行閱讀，并且討論使用提取關(guān)鍵字、詞的方式來(lái)概括一段話(huà)的大意的方法。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，了解學(xué)生參與合作的積極性，再讓各個(gè)小組展示學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)價(jià)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，促使學(xué)生形成良好的反思意識(shí)。

3.營(yíng)造開(kāi)放環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變過(guò)去以教師講授為主的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要給學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。教師也要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生釋放自己的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)火燒云形狀的創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生合作思考火燒云還有可能會(huì)形成怎樣的形狀，會(huì)讓人產(chǎn)生怎樣的感受。學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力，將云朵想象成小狗，想象成大樹(shù)，還可以想象這些云朵之間發(fā)生了怎樣的奇妙故事，動(dòng)筆將想象的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，在課堂上展示。接著，教師再讓各個(gè)小組介紹想象的成果。如此，不僅可以讓學(xué)生的想象力獲得發(fā)展，而且還能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交流能力獲得成長(zhǎng)，促使學(xué)生形成積極樂(lè)觀(guān)的課堂參與態(tài)度，取得更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策的要求，需要教師對(duì)“雙減”政策的目標(biāo)和要求形成正確的理解，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)特點(diǎn)，采用適合的教學(xué)手段，在不斷的教學(xué)優(yōu)化中打造出更加高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和應(yīng)用，塑造學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，從而逐漸提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，豐富教學(xué)細(xì)節(jié)，帶給學(xué)生更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)；注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改善，關(guān)注學(xué)生各方面的成長(zhǎng)需要；注重創(chuàng)造更加開(kāi)放的語(yǔ)文課堂環(huán)境，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。如此，才能夠真正滿(mǎn)足“雙減”政策提出的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。