◎ 海南省瓊海市嘉積中學 符史瑞

中小學生研學旅行對于提升學科核心素養(yǎng)、加強培養(yǎng)價值觀必備品格、促進中小學生全面發(fā)展具有重要的意義。海南省瓊海市發(fā)揚本地“三色文化”促進旅游業(yè)發(fā)展，其中以潭門鎮(zhèn)為主要代表的“藍色文化”以其獨特的自然特征和歷史背景與其他沿海市縣區(qū)分開來，具有較高的地理學科研學旅行價值。本文以“瓊海市潭門鎮(zhèn)海洋文化體驗之旅”為例，嘗試設(shè)計以海洋文化為主題的地理研學旅行課程。

一、出發(fā)時間的選擇

對于研學旅行來說，出發(fā)的時間尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)挑選與研學主題密切相關(guān)的時間節(jié)點，讓學生的出行有期待度、有儀式感。如“潭門鎮(zhèn)海洋文化體驗之旅”出行的時間就可以選擇在潭門鎮(zhèn)的趕海節(jié)期間，這樣既能讓學生感受到濃厚的海洋文化氛圍，又能夠涉及“趕?！边@個和地理密切相關(guān)的民俗文化行為，使其成為研學的主題之一。此外，還可以根據(jù)行程的安排讓學生體驗趕海，因此可以根據(jù)需要盡可能挑選退潮時間來進行研學活動。以此為例可拓展類似案例：如果研學的主題為“潭門鎮(zhèn)的遠海捕撈業(yè)”則可以選擇每年八月中旬的開漁日出行，帶領(lǐng)學生現(xiàn)場感受“千帆競渡闖南?！钡膲延^場面，也可以現(xiàn)場帶領(lǐng)學生采訪當?shù)貪O民了解相關(guān)的產(chǎn)業(yè)情況，提高學生對研究內(nèi)容的親切感和參與感。研學旅行的出發(fā)時間應(yīng)該認真選擇，提高研學旅行的趣味性和參與度，讓學生“身未動，心已遠”。

二、路線及目的地的選擇

研學旅行圍繞著主題出行，是讓學生對一個區(qū)域的某一些問題有一個“面”的理解和認識。要認識“面”就要把握好關(guān)鍵的點和線，因此研學路線作為“線”、研學目的地作為“點”應(yīng)如何進行選擇和組織串聯(lián)至關(guān)重要。選好“線”和“點”的關(guān)鍵在于對研學主題的把握和理解?！疤堕T鎮(zhèn)海洋文化體驗之旅”的研學主題是“海洋文化”，因此研學的基本邏輯如下：潭門鎮(zhèn)海洋文化是什么？→潭門鎮(zhèn)為何海洋文化興盛？→潭門鎮(zhèn)海洋文化和其他區(qū)域的海洋文化有何區(qū)別？→潭門鎮(zhèn)海洋文化對國家的意義是什么？

針對這條邏輯線索，筆者選擇了三個地點并設(shè)計了以下行程路線：潭門鎮(zhèn)排港村→潭門鎮(zhèn)中心漁港→中國（海南）南海博物館。在潭門鎮(zhèn)排港村，解答了潭門鎮(zhèn)的海洋文化主要分為近海捕撈及遠海捕撈兩大類型，了解從中衍生出來的相關(guān)民俗文化；在潭門鎮(zhèn)中心漁港，通過衛(wèi)星地圖展示和現(xiàn)場觀察，了解潭門鎮(zhèn)周邊自然地理環(huán)境的局限性，解釋潭門鎮(zhèn)漁民以前為何一定要出海捕撈，并結(jié)合當?shù)睾０毒€及海洋狀況，說明潭門鎮(zhèn)為什么主要發(fā)展遠洋捕撈而不是和其他沿海市縣一樣發(fā)展近海捕撈，解釋潭門鎮(zhèn)為何海洋文化興盛以及其與其他區(qū)域的海洋文化的區(qū)別；在中國（海南）南海博物館了解潭門漁民自古遠航耕南海對我國主張南海主權(quán)的重要法理意義。通過這條路線，讓學生跟隨著這條邏輯線索對以上的相關(guān)問題有了基本認識，邏輯清晰明了。因此應(yīng)該將研學主題拆分成問題鏈，循著問題鏈的邏輯來選點和連線，便能夠設(shè)計出一條思路清晰的研學路線。

三、出發(fā)前問題的設(shè)計

研究性學習應(yīng)該要具備問題導(dǎo)向，帶著問題出發(fā)、帶著問題行走是研學旅行的應(yīng)有之義，教師應(yīng)該在研學旅行出發(fā)前引導(dǎo)學生提出與研學路線和研學目的地相關(guān)的問題，讓學生在研學過程中進行重點觀察和思考。

“潭門鎮(zhèn)海洋文化體驗之旅”可以提出的涉及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位因素的問題有“潭門鎮(zhèn)有哪些發(fā)展海洋捕撈業(yè)的有利及不利條件？”“潭門中心漁港建設(shè)的有利及不利條件？”“潭門鎮(zhèn)如何圍繞海洋捕撈業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)集群？”等。涉及“趕海”的問題有“潮汐在不同區(qū)域的特點有何異同？”“不同海岸類型對濱海生物種類有何影響？”“有哪些影響趕海條件優(yōu)劣的因素？”等。在研學出發(fā)之前上一堂引導(dǎo)課讓學生大膽提出相似的問題，刺激學生思考，提高學生的參與度。引導(dǎo)課應(yīng)該充分準備各類與研學目的地密切相關(guān)的資料，讓學生從資料中尋找問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、表達問題的能力。教師應(yīng)該對學生提出的各類問題持包容態(tài)度，鼓勵學生相互交流。另外，善于提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師也可以指導(dǎo)學生將指向性不明、包含內(nèi)容過多的問題拆分成一個個具體且可解決的小問題，培養(yǎng)學生提出有效問題的能力。如“不同海岸類型對濱海生物種類有何影響？”這個問題，教師就可以引導(dǎo)學生將問題拆分成“海岸類型有幾種？”“濱海潮間帶的主要生物種類有哪些？”“生物種類與海岸類型之間的關(guān)系是什么？”三個小問題去探究，增強問題的探究性和邏輯性。

四、研學現(xiàn)場課的準備與講授

研學將課堂搬到了田間野外，分散學生注意力的因素增多，因此研學現(xiàn)場課需要做到時間簡短、語言精彩、教具有趣、形式多樣。教師在準備研學現(xiàn)場課的時候，要充分考慮到研學主題和現(xiàn)場條件，設(shè)計多元的教學形式來吸引學生的注意力。

如在潭門大橋向?qū)W生講授“潭門中心漁港建設(shè)的有利及不利條件”時，教師可以將無人機放飛到空中，在120米高空俯拍一張漁港的全景圖，利用無人機的傳圖功能即時下載到手機上，再將全景圖傳到班級群中進行講解。整個過程學生注意力都被吸引到教師對無人機的操控和航拍圖上，配以教師細致的講解，學生很快便理解了相關(guān)內(nèi)容，提高了研學現(xiàn)場課的有效性。如在排港村海灘探討“為何沿海市鎮(zhèn)只有潭門鎮(zhèn)漁民遠走三沙島礁進行捕撈作業(yè)”時，教師可以向?qū)W生展示一張?zhí)崆皽蕚浜玫暮Ｄ蠉u東部海岸線地圖，講解潭門鎮(zhèn)附近入海口較少，沿海缺乏營養(yǎng)物質(zhì)，漁業(yè)資源匱乏。另外相對于其他地區(qū)，潭門鎮(zhèn)海岸線較為平直，無內(nèi)海資源，而且潭門鎮(zhèn)附近海域珊瑚礁資源豐富，具有得天獨厚的珊瑚礁捕魚“訓(xùn)練場”，使得自小在家門口附近海域“訓(xùn)練”的潭門漁民到三沙島礁能較快適應(yīng)當?shù)氐牟稉谱鳂I(yè)環(huán)境。通過一張大幅地圖的展示能夠讓學生置身于地圖之中去思考地理問題，極大地吸引學生的注意力，提高研學現(xiàn)場課的效率。教師應(yīng)注意在現(xiàn)場授課時避免講完即走，每講完一個內(nèi)容，都應(yīng)該詢問學生有沒有什么新問題，因為身處在環(huán)境當中學生很容易發(fā)現(xiàn)新問題。如有一位學生便在排港村海灘向筆者提了一個問題：“趕海為什么大多要穿膠鞋？”現(xiàn)場很多學生都說主要的作用是防水。筆者抓住這個機會向?qū)W生提問：海浪反復(fù)沖擊肯定會濺起浪花進入膠鞋，而且趕海會逐漸往深處走，水遲早會進鞋里，那防水的作用就不明顯了，那膠鞋的作用是什么？隨后筆者引導(dǎo)學生觀察周遭環(huán)境，有學生發(fā)現(xiàn)了該海域有很多礁石便發(fā)言：“應(yīng)該是防范礁石劃傷?！惫P者便順著回答問：“為什么趕海地點多是礁石較多的海灘？”有學生回答：“因為礁石是比較重要的海洋生態(tài)環(huán)境，退潮后滯留的海洋生物較多?！睆倪@個事例可以看出，學生到了研學現(xiàn)場后是能夠根據(jù)現(xiàn)場觀察提出許多有價值的問題的，而且能夠在教師的引導(dǎo)下得出答案，這便是研學的魅力所在——將課堂搬到自然讓學生身臨其境、開拓視野。

筆者在帶學生參觀中國（海南）南海博物館時，主要讓學生關(guān)注《更路簿》的形成歷史及現(xiàn)今意義。筆者將提前準備好的南海爭端相關(guān)新聞轉(zhuǎn)發(fā)到班級群讓學生閱讀，引導(dǎo)學生關(guān)注《更路簿》的具體內(nèi)容，并提出問題：“請同學們分析《更路簿》對我國主張南海主權(quán)具有哪些重要作用？”學生通過現(xiàn)場展板的解釋及思考，大多數(shù)都能夠回答出：“《更路簿》是我國漁民世代開發(fā)南海資源的重要歷史證據(jù)?！惫P者根據(jù)學生的回答繼續(xù)追問：“《更路簿》中有哪些內(nèi)容可以作為這段歷史的證據(jù)？”大多數(shù)學生回答：“對各類暗礁淺灘的命名和位置標注、各島嶼間距離的記錄可以作為證據(jù)。”筆者追問：“那對各類暗礁淺灘的位置標注除了作為歷史證據(jù)還可以用作什么用途？”學生無法回答上來，筆者趁這個機會補充道：“還可以幫助我國勘測南海的水底環(huán)境，減少船只擱淺的可能性，提高南海各條航道的行駛安全性?！毖袑W現(xiàn)場課成功開展的關(guān)鍵在于吸引學生注意力，使學生將注意力集中到研學上，提高授課的效率。

五、學生的書面總結(jié)與測試

研學是一種課程形式，因此教學評價也是研學的重要一環(huán)。研學旅行的教學評價方式應(yīng)該是多樣的，筆者認為兩種方式是必需的，一是每位學生都要進行書面總結(jié)，書寫收獲和感悟；二是對研學內(nèi)容進行閉卷筆試。書面總結(jié)應(yīng)有字數(shù)的限制，可設(shè)置為1000字及以上，最起碼應(yīng)該包含兩方面內(nèi)容，一是知識總結(jié)，二是過程感悟。筆者在學生的書面總結(jié)中看到了學生富有發(fā)散性的總結(jié)和妙語連珠的感悟，深切地感受到研學旅行給學生帶來的豐富體驗和收獲。如A學生在知識總結(jié)中把區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件進行了富有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，以潭門鎮(zhèn)發(fā)展遠洋捕撈業(yè)為思維導(dǎo)圖的中心圖發(fā)散出去，相繼分析了“博鰲鎮(zhèn)發(fā)展會展業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢”“瓊海市作為海南島東部中心城市的產(chǎn)業(yè)發(fā)展選擇”“海南省發(fā)展四大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢”等問題。筆者認為，A學生經(jīng)過研學后能夠觸類旁通、舉一反三，足以說明研學旅行對學生的啟發(fā)作用，而且學生提出的問題尺度由小到大，關(guān)注到身邊的地理問題，思維開闊，富有社會責任感，讓筆者大為震撼。B學生在過程感悟中寫道：“萬萬沒想到世代出征南海的潭門漁民在為生活搏擊大海的同時，也是國家主權(quán)在南海的體現(xiàn)，他們成為了南海主權(quán)的捍衛(wèi)者，用自己代代相傳的經(jīng)驗丈量南海的暗礁與風向，為祖國也為自己守住了這片‘祖宗海’。”學生對潭門漁民這個群體的敬佩之情躍然紙上，令人感動！閉卷筆試應(yīng)結(jié)合課程標準進行命題，將研學內(nèi)容與教材知識有機融合，靈活命題，可以將類似高考真題進行適當改變，考察效果會更好。如筆者選用了潮汐作為材料考察海陸風的晝夜變化，選用潭門鎮(zhèn)海灘類型作為材料考察海岸地貌，選用潭門鎮(zhèn)《更路簿》為材料考察三沙市物資補給的主要方式和影響因素等。除這兩種基礎(chǔ)的評價方式之外，教師也可以采用小組課件匯報、手抄報評比、小論文評比等方式進行評價。

筆者從出發(fā)時間選擇、路線及目的地選擇、出發(fā)前問題設(shè)計、研學現(xiàn)場課的準備與講授、學生書面總結(jié)與測試五個環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合前期實地考察，設(shè)計實施了“瓊海市潭門鎮(zhèn)海洋文化體驗之旅”研學旅行課程方案，將地理課堂搬到了海灘上、碼頭邊、博物館內(nèi)，帶領(lǐng)學生在行走中收獲知識，在感悟中塑造品格。