◎ 海南省瓊臺師范學院 吳海超 王小莉

情景互動式教學主要是將“教”和“學”兩個環(huán)節(jié)銜接在一起，體現(xiàn)教師和學生的主導(dǎo)作用和主體地位，構(gòu)建更加活躍和多元的課堂環(huán)境，推動教學任務(wù)的高效實施。特別是在大學外國文學教學中，部分知識點的抽象性特征顯著，學生在理解上存在較大的困難，只有促進彼此的交流溝通，分享各自的學習經(jīng)驗、方法和心得，才能使學生獲得更多的靈感，達到共同成長的目的。但是，由于缺乏先進的教學工作經(jīng)驗，在組織情景互動式教學時仍舊面臨較多問題和阻礙，無法達到預(yù)期目標要求。為此，應(yīng)該結(jié)合外國文學課程的基本特點和學生需求，對情景互動式模式進一步優(yōu)化與改進，在雙邊教學活動中促進教師和學生的共同發(fā)展。

一、大學外國文學課堂教學中情景互動式運用的意義

1.提高學生積極性。相較于灌輸式的教學課堂而言，在情景互動式教學模式下可以使學生獲得全新的學習體驗，激發(fā)學生對外國文學課程的興趣，在今后的學習中保持長久的學習動力，為文學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定可靠基礎(chǔ)。在特定情景的引導(dǎo)下，學生對于文學知識的感知會更加深刻，能深入了解不同知識的內(nèi)涵，體會到本門課程的樂趣與魅力，轉(zhuǎn)變被動學習的狀態(tài)，在探究式的學習活動中更加牢固地掌握所學知識，為實踐應(yīng)用創(chuàng)造條件。另一方面，學生在課堂學習中遇到問題后也可以在第一時間快速解決，避免外國文學課程學習中問題增多而給學生造成較大壓力，為學生營造輕松愉快的課堂氛圍。

2.增進互動交流。在傳統(tǒng)大學課堂中，教師和學生之間的距離相對較遠，課堂互動僅依賴于教師的提問，課堂氛圍沉悶乏味，久而久之會導(dǎo)致學生對外國文學課程的興趣下降，甚至出現(xiàn)逃課的情況。而情景互動式教學模式真正拉近了教師和學生之間的關(guān)系，體現(xiàn)以人為本的教學理念，促使教師更加關(guān)注每一個學生的學習需求和個性特點，在情景中選擇更加符合學生學情的教學方法和策略，使學生參與到整個學習過程中，體現(xiàn)其主體性，改變學生對本門課程的看法。另一方面，學生之間也可以在特定的情景下開展探討和交流，達到互相啟迪和共同促進的目的。

3.推進教學改革。外國文學教學改革工作勢在必行，不僅要為學生構(gòu)建現(xiàn)代化的課堂條件，強化信息技術(shù)與課堂教學的融合，更要重塑新型的師生關(guān)系，這是彌補傳統(tǒng)教學模式缺陷的重要舉措。情景互動式教學模式真正實現(xiàn)了互動教學和情景教學的有效銜接，融合了兩者優(yōu)勢和特點，因此對于教學改革的深化推進十分有利，能夠引入豐富的情景拓展教學課堂邊界，使學生置身于多元化的體驗當中獲得更高的學習成效。

二、大學外國文學課堂教學中情景互動式運用的問題

1.導(dǎo)學階段設(shè)計不合理。導(dǎo)學階段可以對學生進行針對性引導(dǎo)，提升課堂學習的專注度，是改善教學效果的關(guān)鍵。但是，在外國文學課堂教學中對于導(dǎo)學階段的重視程度不足，未能通過情景互動的方式對學生實施針對性引導(dǎo)，因此學生對本門課程的了解程度不深，無法在課堂中實現(xiàn)高效化互動交流。教師對學生的文本閱讀不夠重視，缺乏情景互動的基礎(chǔ)，因此課堂教學任務(wù)的推進遇到巨大阻力，難以形成良好的互動關(guān)系，久而久之會導(dǎo)致學生的興趣下降。

2.過程設(shè)計缺乏針對性。教師未能結(jié)合外國文學課程的特點對教學過程實施針對性設(shè)計，也是當前工作面臨的主要問題，情景和教學活動之間的銜接性較差，往往存在形式化的問題，不僅難以達到預(yù)期教學效果，還會浪費大量的課堂時間。未能體現(xiàn)學生在課堂上的主體性，教學目標仍舊以提高學生的考試成績?yōu)橹鳎鲆暳苏n堂上的真實體驗，不利于情感意識的培養(yǎng)，限制了學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學中存在枯燥和呆板的情況，互動交流的目的僅僅是為了使學生記憶更多的知識點，但是沒有從能力素養(yǎng)的角度出發(fā)實施科學化引導(dǎo)，因此難以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.教學方式滯后。教師的教學方式是決定課堂教學效果的關(guān)鍵，但是在構(gòu)建互動情景時缺乏針對性和創(chuàng)新性也會導(dǎo)致學生的學習興趣下降。教師對于傳統(tǒng)灌輸式教學模式的依賴性較強，在互動交流中沒有真正體現(xiàn)學生的主體地位，沒有給學生留出足夠的思考和討論時間，難以在寬松的環(huán)境氛圍中引導(dǎo)學生的個性發(fā)展。在新時期教學工作中，教師對于各類先進技術(shù)的應(yīng)用效率也較低，因此無法在情景構(gòu)建中起到良好的輔助作用，大大削弱了情景互動式模式的實施效果。

三、大學外國文學課堂教學中情景互動式的運用策略

1.優(yōu)化導(dǎo)學設(shè)計。在導(dǎo)學階段教師要做好科學有效的設(shè)計，這是構(gòu)建情景互動式教學模式的基礎(chǔ)與前提。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學生通過文本閱讀的方式全面了解課程內(nèi)容，對于彼此之間的互動十分有利。做好外國文學課程內(nèi)容的梳理，從而為學生的課前預(yù)習指明方向，使學生的自主學習更有針對性和目的性。在此過程中教師要加強指導(dǎo)，幫助學生解決文本閱讀的障礙，同時為課堂教學和互動留下懸念，激發(fā)學生參與探究學習的興趣。只有確保學生能夠更加深刻和全面地掌握文本的細節(jié)內(nèi)容，課堂交流互動才能更加深入，也為知識的拓展和延伸埋下了伏筆，有利于學生透徹地理解情景內(nèi)容。外國文學課程的內(nèi)容較多，而且知識點呈現(xiàn)繁雜性的特征，教師可以按照文學類型、作者及年代等線索進行梳理，運用個性化導(dǎo)學方案實現(xiàn)對學生的科學引導(dǎo)，使學生的學習思路更加清晰。在此環(huán)節(jié)，教師還要引導(dǎo)學生第一遍粗讀、第二遍重讀和第三遍精讀，真正做到心中有數(shù)，了解文本內(nèi)容營造的氛圍和情景特征，從而在外國文學課程學習中達到事半功倍的目的。

2.劃分學習小組。在情景互動式模式下，教師不僅要發(fā)揮學生自主學習的能力，而且要積極引導(dǎo)學生進行合作探究學習，這是進一步提高學生文學素養(yǎng)和專業(yè)能力的關(guān)鍵途徑。為此，教師應(yīng)該做好不同學習小組的劃分，使學生能夠以小組為單位開展高效化的課堂學習，為情景互動創(chuàng)造可靠保障。不同學生的文學知識儲備、學習能力和興趣愛好等存在顯著的差異性，教師在對學生進行分組的過程中應(yīng)該考慮學生的個性需求，確保小組互動的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮。在每一個小組當中，都要確保小組組長具備較強的組織協(xié)調(diào)能力，為小組成員樹立良好的學習榜樣，積極組織情景互動活動，幫助教師推進課堂教學任務(wù)。另一方面，要體現(xiàn)小組內(nèi)各個成員的差異性，在優(yōu)勢互補當中引導(dǎo)學生的共同發(fā)展，同時在小組之間要體現(xiàn)一定的平衡性，鼓勵小組之間的良性競爭，在課堂情景互動中為學生提供展現(xiàn)才能的平臺。

3.強化過程體驗。歸根結(jié)底，學生始終在課堂中占據(jù)主體地位，因此在情景互動式教學中應(yīng)該強化學生的過程體驗感，使每一個學生都能參與到情景互動交流和信息感知當中，促進學生的個性化發(fā)展。提高外國文學課堂教學和情景的融合度，不能采用支離破碎的授課方式，而是要從整體上構(gòu)建多元化的情景，引導(dǎo)學生自主探索新知識，在欣賞外國文學的過程中提高學生的感知力，這對于文學素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。為此，教師需要將作品的相關(guān)信息納入到課堂情景中，包括社會背景、作者生平等，確保情景的豐富性和多元性，幫助學生通過把握文本細節(jié)了解社會風俗和人物內(nèi)心情感意識，帶來沉浸式的課堂學習體驗。在現(xiàn)代化教育體系下，教師要善于利用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)情境，將文學作品中描繪的場景以視頻的形式展現(xiàn)出來，更容易激發(fā)學生的深刻感悟，使枯燥乏味的文字形象地呈現(xiàn)在生動的情景當中，使學生體會文學的魅力。

4.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂也可以在情景互動式教學中起到良好的輔助作用，最大限度引導(dǎo)學生參與到情景互動當中，體現(xiàn)以生為本的教學理念。這就需要教師能夠?qū)⒄n前預(yù)習、課中學習和課后復(fù)習三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，鼓勵學生在課前利用充足的時間了解課堂學習內(nèi)容，做好問題的記錄和反饋，為課堂教學活動的組織實施提供支持。在課堂中教師要適當減少自己的講解時間，通過創(chuàng)設(shè)情景的方式使學生參與交流討論，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和特點。結(jié)合不同課程內(nèi)容，為學生設(shè)定相應(yīng)的討論話題，使學生以小組為單位展開激烈的討論，有利于課前預(yù)習中各類問題的解決，同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力。在此過程中，教師要引入更多的生活化情景，使學生的討論交流更有方向性。

5.強化教師引導(dǎo)。教師的組織引導(dǎo)是保障情景互動式教學模式順利實施的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該結(jié)合不同的教學內(nèi)容實施科學引導(dǎo)，提高學生的學習效率與質(zhì)量。課堂提問的方式可以將情景融入到教學實踐工作當中，也可以更加實時地了解學生的學習情況，為教學思路和策略的調(diào)整提供依據(jù)。為此，教師應(yīng)該精心設(shè)計外國文學教學的問題，保障各個問題之間的有效銜接，同時增強問題的啟發(fā)性，通過問題引導(dǎo)的方式激發(fā)學生的獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。課堂問題也應(yīng)該緊緊圍繞情景主題展開，使學生能夠在情景中獲得更強的體驗，在解決問題的過程中循序漸進培養(yǎng)文學素養(yǎng)及審美素養(yǎng)。此外，在課堂中可以組織小型的戲劇表演活動，使學生通過角色扮演的方式重現(xiàn)文學名著中的經(jīng)典畫面和場景，更加深刻地理解文本內(nèi)容和人物形象，這也是引導(dǎo)學生參與情景互動的有效途徑。在此過程中，教師可以在多媒體設(shè)備中播放相關(guān)電影片段，展現(xiàn)更加多元的場景畫面，為學生帶來直觀的感知。

6.推進寓教于樂。教師在情景互動式教學模式下應(yīng)該以寓教于樂為目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)外國文學課堂的枯燥性問題，使學生能夠在歡樂的情景氛圍中學習知識，激發(fā)學生對文學作品的深刻見解和感悟，為學生的思維碰撞和靈感激發(fā)創(chuàng)造條件。比如在外國文學“四大吝嗇鬼”相關(guān)內(nèi)容的教學中，可以運用對比分析的方式使學生了解其各自的性格特點，進一步了解作者的創(chuàng)作風格和特點，在課堂當中交叉呈現(xiàn)相關(guān)視頻片段，營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生主動參與到情景互動當中。此外，也可以在課堂中采用競答比賽的方式營造良好的競爭氛圍，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中的小游戲引領(lǐng)學生快速學習相關(guān)文學知識，梳理文學脈絡(luò)。教師要積極組織課后實踐活動，通過“第二課堂”引導(dǎo)學生拓展學習的邊界，在情景中找到更多的樂趣。

7.提高教師素養(yǎng)。情景互動式教學模式對于教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，因此應(yīng)該不斷提升教師的綜合能力，使其適應(yīng)新時期教學工作的特點，確保情景互動式模式的價值可以在課堂中得到有效體現(xiàn)。教師要主動提升自身的專業(yè)能力，在學校的培訓(xùn)活動中開展系統(tǒng)化學習，不僅要學習外國文學相關(guān)知識，更要學習先進的教學理念和方法，利用信息技術(shù)手段豐富課堂教學內(nèi)容，利用學習通、智慧樹等媒介發(fā)布相關(guān)學習資料，使學生的學習所得能夠更大化，從而確保學生在情景互動式教學模式的應(yīng)用過程中能夠游刃有余，切實解決學生在學習中面臨的問題及困惑。此外，還應(yīng)該增進教師之間的交流與溝通，以課題研究為依托明確情景互動式教學中遇到的問題及原因，共同探討可行性教學方案，加快外國文學課程教學改革的進程，培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才。

在大學外國文學課程教學中，情景互動式模式的引入不僅能夠提高學生的學習積極性，而且有助于增進彼此之間的互動交流，是推動教學改革的關(guān)鍵方法。但是由于實踐教學中面臨導(dǎo)學階段設(shè)計不合理、過程設(shè)計缺乏針對性和教學方式滯后等問題，也會對情景互動式教學模式的實施效果產(chǎn)生負面影響。為此，應(yīng)該通過優(yōu)化導(dǎo)學設(shè)計、劃分學習小組、強化過程體驗、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、強化教師引導(dǎo)、推進寓教于樂和提高教師素養(yǎng)等途徑，有效體現(xiàn)情景互動式模式的價值與作用，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。