□ 文/肖章柯 劉 佳 王曉婷

新形勢下，高校需要為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)提供必要的知識準備，培養(yǎng)學生扎實的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，使得學生能夠舉一反三、具有解決問題的能力，從而適應日后職業(yè)與崗位變動發(fā)展的要求。通識教育與專業(yè)教育兩者關(guān)系密切，相互滲透、相互補充，通識教育的開展彌補了專業(yè)教育的不足，克服了專業(yè)教育尚存的短板，使人文素質(zhì)教育得到了重視，促進人的全面發(fā)展。

通識教育與專業(yè)教育融合實踐困境

1.缺乏頂層設(shè)計力度，通專融合未形成清晰體系結(jié)構(gòu)。第一，就當前的高等教育實踐現(xiàn)狀而言，由于通識課程與專業(yè)課程分開實施，通識教育和專業(yè)教育之間某種程度還存在著課程割裂問題。第二，通識教育課程的目的不夠明確，通識課程應支撐學校人才培養(yǎng)目標和核心素養(yǎng)實現(xiàn)，通識教學過程中教師角色錯位，學生主體性地位缺失，導致通識教育和專業(yè)教育融合效果不佳。受傳統(tǒng)知識本位影響，大多數(shù)高校主要是通過知識糾偏補漏對課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行改革以實現(xiàn)融合，但是更多時候就是兩者之間相加，站在學生的立場上，不可能真正體驗到知識融會貫通。第三，通識課程設(shè)置不合理，有些課程內(nèi)容深度不夠，廣度不夠；有些課程體系疏松，質(zhì)量不高，在人才培養(yǎng)方面效果并不顯著，僅僅是將通識教育作為對校內(nèi)專業(yè)教育的一種補充，且未確立整體性、目標明確的通識教育體系。

2.缺乏有效銜接，通識課程目標對畢業(yè)要求支撐不足。成果導向教育理念（OBE，Outcome Based Education）重視人才培養(yǎng)的整體性，課程體系及每一門課程都是圍繞著SLOs（Student Learning Outcomes）學生學習成果進行設(shè)計和組織的，每門課都要承載著知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)目標的達成往往是有多門課程聯(lián)合培養(yǎng)的。當課程設(shè)置不合理時，通識教育課程和專業(yè)教育課程的開設(shè)各行其是、互不銜接，課程定位偏向不一，通識課程的設(shè)置對于畢業(yè)要求、對于核心素養(yǎng)的達成支撐不足。目前，通識課程與專業(yè)課程學分比例失衡，我國高校專業(yè)課程所占學分占課程總學分很大一部分，但是通識課程在整個課程學分中所占比例不大，二者比例失衡，仍反映專業(yè)教育占主導地位，這都會給通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合造成障礙。

OBE理念下通識教育與專業(yè)教育融合路徑探索

1.加強頂層設(shè)計，構(gòu)建通專人才培養(yǎng)體系。OBE理念彌補了傳統(tǒng)教學模式中的不足，基于OBE理念能夠進一步明確人才培養(yǎng)目標，細化明晰畢業(yè)要求，課程與教學設(shè)計從最終學習成果反向設(shè)計，以確定所有邁向最終學習成果的教學的適切性。縱向上，進一步完善人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及指標點、課程目標支撐關(guān)系，體現(xiàn)出畢業(yè)要求的支撐度和完成度。橫向上，以專業(yè)認證/評估為標準，優(yōu)化課程內(nèi)知識結(jié)構(gòu)，理順課程間邏輯關(guān)系。明確“學?！獙W院—專業(yè)”的培養(yǎng)目標定位、畢業(yè)要求及其相互的支撐關(guān)系，是構(gòu)建通專融合路徑的關(guān)鍵。要從頂層設(shè)計上加強對高校人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案進行一體化的制度設(shè)計，對人才培養(yǎng)目標、課程、管理、組織保障等進行系統(tǒng)研究和一體化的構(gòu)建，并重視課程建設(shè)和效果評估[1]。強化學校層面人才培養(yǎng)體系頂層設(shè)計，探索按照OBE理念，在全校范圍進行建構(gòu)通識教育目標，確立共同的人才培養(yǎng)目標體系，才能切實提高人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標的達成度。

2.凝練核心素養(yǎng)，促進知識本位向能力本位轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)是連接培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。當今通識教育課程目標之一，即注重促進大學生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。以核心素養(yǎng)為根本支撐課程的CLOs（Course Learning Outcomes)學習成果，不僅將素質(zhì)作為課程目標體系建構(gòu)的一個重要因素這一論斷給予充分肯定，而且汲取通識教育注重人文教育之長。核心素養(yǎng)視角之中，課程不再只是關(guān)注學科和學科知識本身，而是更多地注重學生個體的生命成長與價值實現(xiàn)，強調(diào)以人為根本。地方高校強調(diào)培養(yǎng)面向社會生產(chǎn)和就業(yè)崗位的專業(yè)技能、實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)應用型人才，服務(wù)面向是為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，其課程設(shè)置、教育教學的專業(yè)性更強，而通識教育課程的廣博性、開闊性、拓展性，則引領(lǐng)學生融會貫通知識，能夠使受教育者成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

3.加強課程建設(shè)，推進培養(yǎng)模式改革。基于OBE理念，探索通識教育目標，進行核心課程建設(shè)試點，通過核心課程建設(shè)加強學生科學的思維及問題分析、問題解決的意識與能力。著重打造兩類課程：第一，開發(fā)跨學科課程?？萍及l(fā)展已打破學科壁壘，不同的學科相互交叉融合，以此為導向，可進行跨學科課程內(nèi)容的探索，開發(fā)綜合性、整合性的通識教育課程。第二，設(shè)計開發(fā)本土化、特色化的通識教育課程。必須立足自身實際，依據(jù)學校學科優(yōu)勢，考慮學生的特點與需求，設(shè)計和開發(fā)獨具特色的課程體系，保證通識教育本土化、通識課程特色化的實現(xiàn)。形成由OBE理念、培養(yǎng)目標與核心素養(yǎng)組合的本科人才培養(yǎng)目標體系，作為創(chuàng)新本科教育課程體系、建設(shè)學習支持體系、評價人才培養(yǎng)成效的基本依據(jù)。加強對通識課程改革和創(chuàng)新，通過通識課程教學模式的改變增強學生的核心素養(yǎng)能力，如采用典型的“對分課堂”通識課程教學模式，課上教師的講授和學生的交流，與課下學生自我內(nèi)化模式進行教學。

4.堅持學生中心，完善通識教育課程建設(shè)機制。為了支撐SLOs提升通識教育課程挑戰(zhàn)度，通識教育課程管理機制需要進一步提高規(guī)范性和科學性。根據(jù)OBE理念，加強課程和相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的聯(lián)系，課程體系里的每一門課，都要承載著知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)的要求，確立各門課程和培養(yǎng)目標的對應關(guān)系，從而達到預期的學習結(jié)果，作為一個共同的目標，促進了通識和專業(yè)之間內(nèi)容的相互滲透。設(shè)立專業(yè)的通識教育管理機構(gòu)和組織，負責對全校的通識教育課程體系進行整體規(guī)劃，制定科學的通識教育課程體系建設(shè)方案，明確通識教育課程目標與定位，特別是對通識教育選修課的教學內(nèi)容設(shè)計給予指導，建設(shè)通識教育核心課程。推進學部制改革，發(fā)揮學科綜合優(yōu)勢，優(yōu)化資源配置，學部內(nèi)打通教師資源，推動學科交叉融合，開展需求牽引的有組織科研活動，開展學生大類培養(yǎng)。

“十四五”時期是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的新時期、新階段、新發(fā)展格局與新征程，高校應探索OBE教育教學理念本土化實踐，深化通識教育與專業(yè)教育的融合改革。通專融合改革無定式，需要多元化推進，既要進行整體規(guī)劃設(shè)計，還要建設(shè)跨學科的綜合性課程；既要發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，還要發(fā)揮第二、第三課堂隱性陶冶作用，久久為功，探索校本通專結(jié)合培養(yǎng)模式，對于全面提升育人成效具有重要的現(xiàn)實意義。