王蓉

隨文識字是低年級閱讀教學(xué)中行之有效的識字教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要對課文安排學(xué)習(xí)的識字目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，明確隨文識字教什么的問題，然后再結(jié)合課文語境，選擇合適的識字方法，切實(shí)提高隨文識字的教學(xué)質(zhì)量。

所謂細(xì)化，就是教師需要對課文安排會認(rèn)和會寫的生字進(jìn)行分析，合理分配，看看哪些生字適合放在第一課時供學(xué)生初讀課文學(xué)習(xí)，哪些生字應(yīng)該留在第二課時供學(xué)生精讀課文學(xué)習(xí)。

如二年級上冊第16課《朱德的扁擔(dān)》，安排會認(rèn)的生字有15個，會寫的生字有8個。認(rèn)真研讀課文，我們會發(fā)現(xiàn)會認(rèn)的15個生字，有4個出現(xiàn)在課文題目中，可以放在學(xué)生學(xué)習(xí)課文題目時學(xué)習(xí)；還有與人名、稱謂有關(guān)的4個會認(rèn)的生字“志、伍、澤、敵”和4個會寫的生字“志、伍、師、軍”集中出現(xiàn)在第一自然段中。第二自然段中出現(xiàn)了3個會認(rèn)的生字“抽、陡、難”。這些生字的學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生在第一課時完成。第二課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)了解圍繞朱德的扁擔(dān)發(fā)生的故事，隨文學(xué)習(xí)“仗、疼、料、敬”等4個會認(rèn)的生字，會寫“戰(zhàn)、士”，同時學(xué)習(xí)課后練習(xí)2出現(xiàn)的詞語。教師分課時安排學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的生字詞語，避免了在一節(jié)課上出現(xiàn)識字量過多的情形，也可以結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)融入識字教學(xué)，使隨文識字教學(xué)落到實(shí)處。

常見的識字方法有猜謎識字法、字理識字法、看圖識字法，等等。教師可以根據(jù)具體的生字學(xué)習(xí)需要，在隨文識字中選擇使用這些具體的識字方法。

比如，教學(xué)一年級上冊第12課《雪地里的小畫家》，教師可以采用字理識字的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)象形字“竹”，采用看圖識字法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“馬”“牙”，采用聯(lián)系生活實(shí)際識字的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“幾”“用”“為”。此外，“群”“加”“洞”等都是合體字，教師可以采用不同的識字方法進(jìn)行教學(xué)。比如，“洞”是形聲字，教師可以用加一加的方法引導(dǎo)學(xué)生識字。由此可見，在隨文識字教學(xué)中，教師可以采用多種識字方法引導(dǎo)學(xué)生識字。又如二年級上冊《雪孩子》一課，要求會認(rèn)的生字有15個，其中與“火”有關(guān)的生字有“燒”“燙”“滅”。教師可以采用集中識字教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生識字。但是，“滅”是會意字，教師可以采用字理識字法引導(dǎo)學(xué)生識字；“燙”是形聲字，教師可以采用加一加的識字方法引導(dǎo)學(xué)生識字；“燒”也是形聲字，教師可以采用換一換的識字方法引導(dǎo)學(xué)生識字。這三個都與“火”有關(guān)的生字，具體的識字方法不一樣。由此可見，在具體的語境中，教師應(yīng)該選擇合適的識字方法進(jìn)行教學(xué)。

在識字教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。

字不離詞，詞不離句是行之有效的識字學(xué)詞策略。如一年級下冊第14課《要下雨了》，第6自然段安排學(xué)習(xí)的生字是“悶”。在開展隨文識字教學(xué)時，教師可以用句子“要下雨了，水里悶得慌”引出生字“悶”，再對屬于形聲字的“悶”進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解字義，明確“悶”在此處讀第一聲；接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，了解“水里悶得慌”的“悶”就是出不了氣的感覺；最后，教師讓學(xué)生用“悶得慌”中的“悶”說一句話，學(xué)會在語境中學(xué)習(xí)生字。

此外，學(xué)生要借助想象達(dá)到內(nèi)化積累的目的。隨文識字的目的不在于學(xué)生會認(rèn)、會寫多少個生字詞，而是以此為基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練詞語、句子、篇章等更多語文要素方面的內(nèi)容，在積累中運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化的目的。如二年級上冊第2課《我是什么》，安排會認(rèn)和會寫的生字有“滴、溪、海、洋、淹、沒”，對這些三點(diǎn)水旁的生字詞語，如果教師只是簡單地按照形聲字的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識字，那么，這些字除了三點(diǎn)水旁這一共同的形旁外，就難以形成意義上的共同體了。因此，學(xué)生在組詞的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，分別說出這些字在自己心里的不同形象，才能加深對這些字的理解，達(dá)到積累和內(nèi)化相關(guān)詞語的學(xué)習(xí)效果。

總之，在隨文識字教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀課文的具體語境選擇合適的識字方法，讓學(xué)生學(xué)會自主識字，提高識字教學(xué)的效果。