劉 輝，朱漢祎，佟 礦

（南方醫(yī)科大學 教務處，廣州 510515）

專業(yè)是人才培養(yǎng)的腰，挺直腰板不駝背，人才才能抬頭挺胸、站得更直、走得更遠[1]。2018 年6 月，教育部召開改革開放40 年來首次全國高等學校本科教育工作會議，相繼出臺《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》等系列文件，頒布“新時代高教40 條”、推出“六卓越一拔尖”計劃2.0、實施“雙萬計劃”，吹響了建設一流本科教育的集結號。一流本科教育是一流大學建設的重要基礎和基本特征，一流專業(yè)是一流本科教育的核心[2]。如何建設好一流本科專業(yè)建設，推動本科專業(yè)內涵式、特色化發(fā)展，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，將是高等院校未來一段時間內改革與研究的重大課題。

一 充分把握一流本科專業(yè)建設基本原則，突出學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，推進本科專業(yè)建設內涵式發(fā)展

一流本科專業(yè)建設要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進理念，主動對接國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以培養(yǎng)黨和人民信賴的一流人才為目標，加強內涵建設，深化教學改革，突出優(yōu)勢特色，注重協(xié)調發(fā)展。

（一）堅持內涵發(fā)展

專業(yè)內涵式發(fā)展更加注重學校內部管理要素及資源的調整及優(yōu)化，圍繞一流本科專業(yè)建設培育和集聚優(yōu)質教學資源，深化專業(yè)綜合改革，在專業(yè)結構、師資隊伍、課程體系、培養(yǎng)模式、教學方法、實踐教學和質量保障等方面下功夫。

（二）突出示范引領

促進專業(yè)建設高質量發(fā)展，屬于創(chuàng)新引領發(fā)展。一流專業(yè)建設面向各類高校、面向全部專業(yè)，對某一類或某一所院校來說，要通過對辦學理念先進、辦學特色鮮明和辦學成果顯著的專業(yè)進行分期、分批建設，充分發(fā)揮主干專業(yè)的引領示范作用，形成具有競爭力的專業(yè)群，促進專業(yè)建設均衡發(fā)展，提升專業(yè)整體實力。

（三）開展分類建設

分類建設意味著競爭，在高校內部專業(yè)有差異，建設也要有先后，要建立公平有效的遴選競爭機制，結合不同學科專業(yè)特點、社會需求和發(fā)展定位進行分類建設，促進品牌專業(yè)和特色專業(yè)、重點專業(yè)與其他學科專業(yè)協(xié)同發(fā)展，推動專業(yè)建設質量達到一流水平。

（四）注重產(chǎn)出導向

建設一流本科專業(yè)要關注專業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會需求的適應度、專業(yè)培養(yǎng)成效與培養(yǎng)目標的適應度、專業(yè)教學資源對人才培養(yǎng)的保障度、質量保障體系運行的有效度和社會對人才培養(yǎng)質量的滿意度，強化產(chǎn)出導向，完善專業(yè)建設績效考核機制，聚焦生源質量、課程體系、教學運行、質量監(jiān)控及就業(yè)升學等關鍵環(huán)節(jié)和重要指標。

二 明確一流本科專業(yè)建設基本思路，深化學科專業(yè)融合、優(yōu)化專業(yè)結構布局、強化一流平臺支持，引領推動建設一流本科專業(yè)

（一）把握專業(yè)學科一體兩面

專業(yè)是高校辦學育人的“骨架”，學科建設是培育人才的重要要素。學科和專業(yè)是高水平大學人才培養(yǎng)的一體兩面。高水平大學與一般大學的一個重要區(qū)別就是其本科專業(yè)教育要有強大的學科為支撐。學科是知識和人才培養(yǎng)的生產(chǎn)平臺，負責集成和提升知識和人才的生產(chǎn)要素。對于一所學校整體發(fā)展而言，資源總是有限的，把握專業(yè)學科一體兩面，是突破專業(yè)建設資源“瓶頸”的關鍵。

師資上，依托專業(yè)穩(wěn)定教師隊伍。當前，黨和國家對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈，對高校而言，引育高端人才的競爭壓力也比任何時候都要大。相對于科學研究領域的“清冷”，高端人才進入專業(yè)教學顯得更加有“溫度”，應該加快引導高端人才融入學校辦學育人文化氛圍，促進其與人事、科研之外更多的職能部門聯(lián)系。在師生交流中，建立更多更牢固的情感上的“緊密連接”。

方向選擇上，一流本科教育須有一流學科作支撐，學科優(yōu)勢須有效轉化為專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢，遵循高等教育規(guī)律、人才成長規(guī)律、學科專業(yè)建設規(guī)律，對照一流本科教育、一流專業(yè)建設要求，夯實學科基礎，建立學科專業(yè)評估機制和動態(tài)調整機制，不斷優(yōu)化學科專業(yè)布局，推進學科專業(yè)一體化建設機制，推動優(yōu)勢學科資源、科研成果向專業(yè)建設和教學實踐轉化，以一流學科建設支撐一流人才培養(yǎng)。從長遠發(fā)展看，高校內部成立研究院或研究中心，往往伴隨著本科專業(yè)方向或者研究生專業(yè)方向出現(xiàn)。

資源上，“雙一流”建設大背景下，高校人才引育、平臺建設、重大專項多是以學科形式分配，要以人才培養(yǎng)為中心，統(tǒng)籌協(xié)調促進學科專業(yè)共同發(fā)展。

在實際操作上，往往需要通過統(tǒng)籌學科建設經(jīng)費、科研平臺、高端人才等學科資源支持專業(yè)建設；反過來專業(yè)建設品牌、精品課程體系、教學示范中心和專業(yè)教學成果等項目又對學科評估、學科建設與發(fā)展發(fā)揮著重要的支撐作用。

（二）加強整體規(guī)劃合理布局

學科專業(yè)結構是大學的基本架構，也是大學開展人才培養(yǎng)、科學研究、文化傳承和服務社會活動的基礎，直接關系到學校整體功能的發(fā)揮和長遠發(fā)展。近年來，教育部進一步擴大了高校學科專業(yè)設置的自主權。一方面，允許學位授予單位根據(jù)國家和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，結合高校學科建設目標和人才培養(yǎng)條件，在獲得授權的一級學科下自主設置與調整二級學科及按二級學科管理的交叉學科。另一方面，強化省級教育行政主管部門專業(yè)建設管理統(tǒng)籌，通過備案、審批等形式支持高校自主設置目錄內或目錄外專業(yè)，支持地方教育主管部門設置符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的特色專業(yè)，提升高等教育引領和支持經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。橫向上，專業(yè)設置與調整不能憑經(jīng)驗、憑感覺主觀判斷，要緊密地結合國家及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、科學技術與產(chǎn)業(yè)結構調整、對接社會需求、結合高校定位及特色優(yōu)勢，考慮整體學科發(fā)展，突出前瞻性設計，避免“跟風”，在有充足的師資力量、完善的培養(yǎng)機制、合理的課程設計和科學的評價體系基礎上，加強國家亟需的緊缺型人才培養(yǎng)?？v向上，強化全層次全鏈條人才培養(yǎng)支持作用，實現(xiàn)?？?、本科、研究生和繼續(xù)教育“一盤棋”，同時建立專業(yè)退出機制，做好專業(yè)動態(tài)調整，妥善實現(xiàn)專業(yè)合并、轉接、優(yōu)化。尤其是在新高考的改革背景下，更加需要通過優(yōu)化專業(yè)結構布局，加強本科專業(yè)內涵建設，辦好、辦強、辦特本科專業(yè)，以此提升專業(yè)競爭力。

（三）強化專業(yè)建設平臺支撐

一流本科專業(yè)建設并不是孤立的。一流本科教育、一流人才培養(yǎng)與一流的師資隊伍、學科建設、科研平臺、教學平臺和改革政策密不可分，相互支持、相互促進。一流專業(yè)建設需要強大的學科、科研、教學平臺支持，專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革往往又需要全校性的頂層設計和政策平臺支撐。

首先，學科建設與專業(yè)建設是共生關系，高校教師既是科研工作者又是育人育才的主體，一流的學科能夠吸引、留住、培養(yǎng)一流的人才，在學術隊伍成長的同時也促進了教學名師、教學團隊的發(fā)展，進而提升人才培養(yǎng)質量，支撐一流專業(yè)建設；相反，良好的儀器設備、實驗平臺也為學科建設提供優(yōu)越的學術條件。

其次，科研為教學服務是高校區(qū)別于專業(yè)科研機構的重要標志。借力創(chuàng)新性研究提升人才培養(yǎng)質量，也是高水平大學與普通高校的區(qū)別。在傳授知識的同時傳授知識生產(chǎn)的過程，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)；傳授最前沿知識有利于知識更新；教師的科學精神、學術態(tài)度、創(chuàng)新意識和研究思維對學術產(chǎn)生深刻影響。反過來，教學又是科研的“隱形動力”，高質量的教學將會有效推動教師的科研工作，課堂中師生相互啟發(fā)，教師會擴大學科知識面，甚至獲得新的科研靈感。要堅持推進科研與教學深度融合，把抓科研、促教學作為強化科研育人的重要路徑，推動重點實驗室、高水平研究中心等科研平臺、高水平科技成果等優(yōu)質科技創(chuàng)新資源轉化為教學資源，將科學精神滲入教學理念、將科技成果融入專業(yè)教學、用科研方法改善教學手段、將科研場地轉化為教學基地、將科技報國變成立德樹人的大課堂。

再次，完善的實驗教學平臺、實習實踐平臺為專業(yè)開展人才培養(yǎng)模式改革奠定堅實的基礎。虛擬仿真教學平臺、創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地和實驗教學示范中心等是一流本科專業(yè)建設的重要內容，也是一流本科專業(yè)建設的結果。隨著國家“雙一流”建設、一流本科教育改革的推進，國內高校紛紛出臺一流專業(yè)、一流課程、成果培育及條件提升等系列政策文件，極大地推動了一流專業(yè)建設與發(fā)展。當前高等教育領域改革熱點如“三制三化”（書院制、導師制、學分制，小班化、個性化、國際化）、卓越拔尖人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革及課程思政教學改革等同樣為一流本科專業(yè)建設提供了強有力的政策支持。

三 抓好抓實師資體系、課程體系、運行體系、保障體系與質控體系五大關鍵環(huán)節(jié)，為一流本科專業(yè)建設提供有力保障

一流專業(yè)是一流本科教育的核心[3]，師資、課程、運行、保障與質控是一流專業(yè)建設的關鍵環(huán)節(jié)，也是本科教學體系的重要組成部分。本科教學體系包含師資體系、課程體系、運行體系、保障體系和質控體系。師資體系是“設計師”，引領一流專業(yè)建設、一流人才培養(yǎng)；課程體系是“圖紙”，明確實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標要求的具體設計；運行體系是“施工”，包含制度、管理、教和學及其他要素等，具體落實人才培養(yǎng)的教育過程；保障體系是“材料”，包含條件、經(jīng)費等，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的必要條件和基礎；質控體系是“監(jiān)理”，包含內部質量監(jiān)控和外部質量監(jiān)控體系，對人才培養(yǎng)質量進行檢驗把關。五大體系是專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的重要部分，缺一不可。建設一流本科教育，打造一流本科專業(yè)，必須抓好校院兩個層面的五大體系建設。

（一）師資體系

一流的師資隊伍是一流本科教育、一流專業(yè)建設和一流人才培養(yǎng)的基本保障。首先，落實專業(yè)負責人制度是推進一流專業(yè)建設的關鍵，需要充分發(fā)揮專業(yè)負責人在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)工作中的組織和引領作用。學院院長是專業(yè)建設第一責任人，負責統(tǒng)一領導本學院專業(yè)建設工作；專業(yè)負責人是專業(yè)建設直接負責人，負責專業(yè)具體建設工作，負有專業(yè)建設經(jīng)費使用、發(fā)展規(guī)劃、招生工作、教學團隊、條件建設及教學績效分配等權責。其次，高等院校要著力加強師德師風建設，把師德師風作為教師素質評價的第一標準，遴選師德師風建設先進集體、先進個人，充分發(fā)揮榜樣引領、典型示范作用。要著力提升師資隊伍質量，加強高層次人才引進，創(chuàng)新人才引、育、留、用機制，最大限度釋放人才資源活力。再次，要健全內部控制體系，一是健全職稱評聘制度，探索實施教學綠色通道，設置教學型教授職稱，將教學質量、教學改革、教學成果作為職稱評聘的重要依據(jù)，進一步優(yōu)化和落實教授上課學時要求，引導教師積極投身教學改革和提高教學質量。二是優(yōu)化教師激勵體系，提高教師教學業(yè)績在校內績效分配、職稱評聘和崗位晉級考核中的比重，調整提升教學成果獎、一流專業(yè)和一流課程等教學成果獎勵，充分調動教師從事教育教學工作的積極性。三是完善教師成長體系，加強教學發(fā)展中心建設，完善教師培訓體系，實施教師資格證、授課資格證“雙證”上崗制度。建立青年教師成長檔案，嚴格青年教師助教制度，完善青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃。四是健全考核評價機制，尊重學科差異，實施崗位分類管理、分類評價，推動教師多元化、差異化發(fā)展，構建一流的師資隊伍，助力一流本科專業(yè)建設。

（二）課程體系

專業(yè)、課程、課堂具有聯(lián)動性，直接影響人才培養(yǎng)質量及效益，也是高等院校人才培養(yǎng)改革重點方向。培養(yǎng)方案是學校確定人才培養(yǎng)目標、規(guī)范人才培養(yǎng)模式、建立學生知識結構和能力結構的重要依據(jù)，也是學校人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的具體化、實踐化形式，集中體現(xiàn)了學校的育人思想和辦學理念。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，開辦專業(yè)要重視課程設計，要注重以課程發(fā)展帶動專業(yè)學科建設。以課程為中心就是要以學生為核心，師資隊伍是否完備、知識體系是否與時俱進、管理體系是否健全、教學生態(tài)是否良性有序，最終都體現(xiàn)在課堂上。建設一流課程體系，要按照學校人才培養(yǎng)總體目標和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，將畢業(yè)生預期能力轉化為具體教學課程組成及順序設計。

第一，高等院校要按照國際高等教育趨勢、高等教育規(guī)律和國家最新要求，系統(tǒng)梳理修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化或重構課程體系及相應的課程教學大綱，深化人才培養(yǎng)模式改革，在此過程中實施一流課程建設計劃，打造一批一流專業(yè)。要以“OBE”為突破口，全面優(yōu)化教育教學體系，加快從“程序導向”向“產(chǎn)出導向”、從“以教為中心”向“以學為中心”、從“知識傳授”向“能力達成”的轉變，著重抓“學習成果確定、課程體系重構、教學方法改革、課程考核優(yōu)化、持續(xù)改進實施”五個關鍵環(huán)節(jié)。

第二，要深化德育與智育融合，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，把社會主義核心價值觀教育融入教育教學全過程，把德育揚善、智育求真、體育健身、美育養(yǎng)情和勞育正行相互融合，加強思政課程與課程思政建設，將價值引領、能力培養(yǎng)和知識傳授貫穿于日常課程教學中，構建覆蓋所有課程的思政育人體系。

第三，要強化通識教育與專業(yè)教育結合，以學校人才培養(yǎng)總目標為導向，系統(tǒng)設計通識教育課程體系。要加強課堂教學與課外活動互通，推動課堂教學革命，開展小組式、討論式和啟發(fā)式教學，建立以學生為主體的現(xiàn)代教學模式。加強第二課堂與第一課堂有機銜接，在第二課堂設置研究訓練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、學科競賽和勞動教育等與第一課堂緊密結合的環(huán)節(jié)和元素，引導第二課堂活動回歸學業(yè)。

第四，要牢牢把握人才成長規(guī)律，教學方法上推廣翻轉課堂、混合式教改、PBL 教學；實驗教學上加大實踐課學時比例，加強實驗教學內容整合，加大綜合性、設計性實驗比例；強化科教、產(chǎn)教融合，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學科競賽全覆蓋的激勵績效體系，鼓勵學生早進實驗室、早進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，把學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力及綜合能力培養(yǎng)落到實處。

（三）運行體系

教學運行管理是按照專業(yè)培養(yǎng)方案組織開展的教學活動管理。狹義上的教學運行管理主要包括課表編排、課堂教學、實踐教學、考核評價和學籍檔案管理等，廣義上涵蓋了專業(yè)人才培養(yǎng)過程中涉及的組織領導、教學實施、教師培養(yǎng)、標準制度和教學激勵等各個方面。建設一流教學運行體系，突出任務是遵循人才成長規(guī)律和學科專業(yè)發(fā)展規(guī)律，建立“職責明確、分工負責、按級教學、環(huán)環(huán)相扣”閉合運行的教學工作機制，規(guī)范教學秩序，提高教學效果[4]。

首先，要全面落實立德樹人根本任務。本科教育是落實立德樹人根本任務的核心陣地，一流本科專業(yè)是一流人才培養(yǎng)的基本單元[5]。本科是人生拔節(jié)孕穗的關鍵階段，最需要精心引導和栽培。只有堅持以本為本，大力推進一流本科專業(yè)建設，將社會主義核心價值觀內容融入人才培養(yǎng)方案，深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，培育成廣大學子的價值目標、價值取向、價值準則，才能切實履行為黨育人、為國育才的初心使命。其次，要牢牢把握黨對教育工作的全面領導，由學校黨委牽頭建立決策、管理、執(zhí)行、監(jiān)控、反饋和改進六個層次教學職責體系，明確黨委組織領導決策、機關職能部門實施管理、院系教研室具體執(zhí)行、質量中心監(jiān)控及反饋問題和校院系三級共同改進職能，同時加強黨委對教育工作的方向把握和指導，將立德樹人納入校院兩級黨委重點議事日程。再次，構建完善的專業(yè)教學運行標準制度體系。高校不僅要根據(jù)自身的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，建設專業(yè)建設標準、課程建設標準、教學過程標準、教學管理標準和師資建設標準等標準體系，還要結合學校管理工作實際建立涵蓋招生、培養(yǎng)、考試、畢業(yè)和就業(yè)等全過程的完善的教學管理制度。最后，要圍繞專業(yè)、課程、課堂等人才培養(yǎng)重點領域和關鍵環(huán)節(jié)，加強教學改革、教學運行頂層設計，制定穩(wěn)定、可行且有利于提高人才培養(yǎng)質量的具體改革實施方案。

（四）保障體系

對標新時代新發(fā)展新要求，高水平大學必須建設有科學、完善且具有發(fā)展視角的本科教學保障體系。建設一流教學保障體系，不僅要完善保障教學高質量運行的基礎條件，還要構建以學生為中心、有利于學生自主學習的教育教學改革舉措的支撐條件，不僅要建設一流師資隊伍，支撐一流人才培養(yǎng)，也要完善協(xié)同機制，理順學院與學院、學科與專業(yè)之間協(xié)同機制，打破條塊分割，促進教學要素有效流動[6]。高等院校要牢牢把握育人育才使命要求，把完善保障體系落到實處。

首先，加強條件保障。教學條件是學校人才培養(yǎng)目標及實施過程中，組織和開展各項教學活動所必備的一切條件的總和。教學條件包含硬件（人、財、物等方面的各類資源條件）和軟件（教學組織架構、教學資源配置、教學規(guī)章制度等）兩方面，兩者相輔相成、缺一不可。教學基本條件作為支撐一流本科專業(yè)建設的基礎，必須適應新時代教育發(fā)展需求，發(fā)揮好管理、建設、優(yōu)化資源的作用。在保障專業(yè)基本教學的情況下，尤其要加強高水平教學示范中心、虛擬仿真實驗教學中心、實踐教學示范基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、科研重點實驗室和研究中心等高層次教學科研平臺及重大標志性成果培育建設。其次，完善政策保障。大力推進體制機制改革，加強校院兩級管理隊伍建設。落實二級學院辦學主體責任，建立專業(yè)負責人、課程負責人制度，健全以質量為導向的教學績效分配機制和職稱評聘機制，將生源質量、課程質量、專業(yè)水平、人才培養(yǎng)質量、教學改革和教學成果等全面納入單位績效體系，將教學質量、教學改革、教學成果及課程建設納入教學職稱評聘體系。大力推進教學治理體系和治理能力建設，提高政策制度執(zhí)行力，將各項改革目標任務全面落實到位，把推進一流本科專業(yè)建設的政策優(yōu)勢轉化為本科人才培養(yǎng)提質增效的效能。再次，強化經(jīng)費保障。實施本科教學振興工程，加大本科教育經(jīng)費投入，支持國家級、省級一流本科專業(yè)建設，引導學院對照上級建設要求開展本科專業(yè)認證評估，對未達到建設要求或未通過專業(yè)認證的專業(yè)實行動態(tài)調整，在經(jīng)費、資源等方面給予差異化支持。在教學項目申報、教學成果培育和教學資源分配等方面給予重點扶持。設置專業(yè)、課程和課堂建設專項，大力推動教學成果培育、教材培育和本科教學質量工程項目培育。通過政府撥款、學校自籌、社會捐贈和校友捐贈等多種途徑籌措資金、集聚辦學資源投入本科教學、建設一流專業(yè)與培養(yǎng)一流人才。

（五）質控體系

高等教育質量的核心是教學質量。建設一流質控體系，重點是完善教學管理部門質量內控、校內協(xié)同質控、校外第三方質量監(jiān)控的質量監(jiān)控機制，實施“標準—執(zhí)行—監(jiān)控—評價—反饋—改進”教學質量保障流程管理，構建校級教學質量評價、院級教學狀態(tài)監(jiān)控、專業(yè)認證評估、課程多維評價“四位一體”質量保障體系，實現(xiàn)教學質量保障全員參與、全過程、全方位實施。同時，重點關注畢業(yè)生就業(yè)質量和專業(yè)升學深造率、用人單位評價、畢業(yè)后教育優(yōu)良率、畢業(yè)生長期發(fā)展情況等關鍵性指標，定期監(jiān)控、分析和發(fā)布各類人才培養(yǎng)質量信息。高等院校要牢牢把握考核評價導向，把建設一流質量文化落到實處。第一，完善質量監(jiān)控體系。落實“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”理念，充分激發(fā)二級學院質量主體意識、教師質量責任意識、學生質量競爭意識，將質量標準落實到教育教學各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化專業(yè)、課程、師資與過程質量標準體系，加強教學質量管理隊伍建設，完善教學質量評價體系，提高評價反饋時效性和精準性，強化教學激勵約束機制，形成教學質量管理閉環(huán)。第二，加強學習過程管理。逐步提高課程挑戰(zhàn)度，推進形成性評價與終結性評價結合的學業(yè)成就評價體系改革，加強對學生課堂內外、線上線下學習評價，加強非標準化、綜合性等評價，提升課程學習廣度和深度。嚴把考試和畢業(yè)出口關，堅決取消清考，加大過程考核在課程成績中的比重。加強學生體育課程考核，把《國家學生體質健康標準》納入畢業(yè)基本條件。嚴格本科畢業(yè)設計全過程管理，堅決杜絕學術不端行為。第三，強化教學監(jiān)督評估。加強教學管理信息化建設，健全教學質量評價監(jiān)控機制，建設招生入學、課表編排、學籍管理、畢業(yè)論文、實習實踐、課程考試和教學評價等覆蓋培養(yǎng)全過程的教學管理和質量監(jiān)控信息平臺。規(guī)范培養(yǎng)方案、教學大綱等教學檔案管理，加強對課堂教學、實驗、見習、實習和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)教學督導。推進專業(yè)認證、評估工作，建立校內專業(yè)評估和專業(yè)動態(tài)調整機制，推行本科專業(yè)建設年度述職考核，發(fā)布本科專業(yè)年度質量報告，定期跟蹤調查畢業(yè)生就業(yè)信息，提升專業(yè)課程體系對培養(yǎng)目標達成的支撐度。

一流本科專業(yè)建設是一項系統(tǒng)工程，涉及學科、師資、課程、組織、條件、制度、管理和質控等各個方面，高等院校不僅要加強系統(tǒng)研究和頂層設計，推進學科與專業(yè)一體化建設，還要在落實一流本科專業(yè)建設政策過程中不斷地改進優(yōu)化，打好政策落實、機制改革、人才培養(yǎng)和專業(yè)建設組合拳，強化人才支撐、制度支撐、條件支撐和管理支撐，著力建設一流本科專業(yè)、培養(yǎng)一流人才。