文/劉曄，杜欣，耿輝建，張金哲

本文基于當前實際，以ISEC（國際本科學術(shù)互認課程）視域為切入點，提出產(chǎn)教融合應用型國際化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑。為此，本研究搭建了“五力”模型，并構(gòu)建ISEC 產(chǎn)教融合應用型國際化人才培養(yǎng)體系，旨在切實提高ISEC 項目的人才培養(yǎng)質(zhì)量，將教學改革落到實處。

ISEC 項目是國家留學基金管理委員會下屬機構(gòu)針對國內(nèi)本科院校提供的國際化教學改革項目，其以教育國際化和深化高等教育改革指導思想為依托，由國家留學基金管理委員會聯(lián)合國內(nèi)外優(yōu)秀教育專家共同研發(fā)。該項目致力于培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的高水平國際人才?；诖?，本文以河北經(jīng)貿(mào)大學ISEC 項目為主要研究對象，在國際化人才的基礎(chǔ)上提出“應用型國際化人才”的概念，并探討了產(chǎn)教融合應用型國際化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑。

一、產(chǎn)教融合應用型國際化人才概述

（一）ISEC 視角下國際化人才的內(nèi)涵

在ISEC 視角下，國際化人才的定位與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中的描述基本一致，但ISEC 教學理念更關(guān)注國際化人才的九大能力，即中國價值觀與現(xiàn)代文明意識、明辨性思維與問題解決能力、表達與溝通能力、法律與道德意識、學習與探索能力、合作與服務(wù)、跨文化理解與全球視野、發(fā)展與創(chuàng)新能力、健康生活與審美。

（二）產(chǎn)教融合應用型國際化人才的內(nèi)涵

應用型國際化人才的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在國際化人才和應用型人才兩個方面。ISEC 視域下的應用型人才是兼具高精尖理論型、學術(shù)型人才優(yōu)勢，并且具備較強實踐能力的人才。因此，應用型國際化人才應是國際化和應用型人才的綜合體。此類人才不僅具備國際化知識、能力和素質(zhì)，還能將理論知識靈活運用于實踐，迎接全球一體化帶來的各種機遇和挑戰(zhàn)，進而創(chuàng)造更多價值。

二、應用型國際化人才培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）缺乏行之有效的培養(yǎng)方案

當前，部分高校的人才培養(yǎng)方案存在與企業(yè)實際需要相脫節(jié)的問題，“產(chǎn)、教”雙方無法就應用型國際化人才培養(yǎng)建立有效銜接。例如，個別高校在培養(yǎng)產(chǎn)教融合的應用型國際化人才時，既沒有設(shè)立明確的頂層設(shè)計和培養(yǎng)目標，也沒有制訂完善的中長期規(guī)劃。

（二）缺乏教學資源整合措施

雖然大多數(shù)國內(nèi)高校都擁有完整的課程體系，但理論教學與實踐教學融合度不高、國內(nèi)課程與國際化銜接較弱、相關(guān)企業(yè)未參與應用型國際化人才培養(yǎng)方案的制訂等問題仍較為突出。由于缺少有效的教學資源整合措施，部分高校甚至無法利用外企資源來豐富教學內(nèi)容。

（三）專業(yè)教師的綜合素質(zhì)有待提升

教師和學生是教學之本，因此，高校要想切實提高應用型國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須提升專業(yè)教師的國際化水平和能力。但就目前來看，部分專業(yè)教師仍的語言能力、國際化視野、科研能力等有待進一步提升。

三、應用型國際化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于培養(yǎng)產(chǎn)教融合應用型國際化人才面臨的問題，結(jié)合ISEC 全新的教學理念，本文搭建了“五力”模型——改革助力、課程助力、教學助力、實踐助力、自我助力，以期促進河北經(jīng)貿(mào)大學ISEC 項目更好地培養(yǎng)產(chǎn)教融合應用型國際化人才。

（一）“五力”模型

1.改革助力

作為教學改革項目之一，ISEC涉及多個方面，其中，明辨性思維貫穿整個教學體系。因此，ISEC 本質(zhì)上是對思維模式做出的改革。在教學過程中，教師應采取教學相長的教學方式，鼓勵學生成為學習的主導者，助力其加快適應新角色，積極承擔新責任。

2.課程助力

ISEC 的教學體系具有一定的特殊性，高?？赏ㄟ^增設(shè)ISEC 特色課程，將明辨性思維培養(yǎng)融入其他課程中，從而最大限度地培養(yǎng)學生的邏輯能力，提升其九大能力。以河北經(jīng)貿(mào)大學的人才培養(yǎng)方案為例，其在ISEC培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，增設(shè)了實踐課程板塊，旨在將企業(yè)實踐課程等引入課堂教學體系。

3.教學助力

在ISEC 視域下，人才培養(yǎng)模式具有多樣化特征。該模式有效規(guī)避了傳統(tǒng)填鴨式教學的弊端，通過案例教學、小組討論、個人展示、課堂辯論、課堂提問與追問等教學設(shè)計，實現(xiàn)了情景式、互動式教學。此外，教師也可以嘗試引入過程化考核方式，例如，根據(jù)實際需要靈活選用課堂小測驗、論文、課堂展示等考核方式。

4.實踐助力

就河北經(jīng)貿(mào)大學的ISEC 項目而言，其通過建立產(chǎn)教聯(lián)盟、開設(shè)實踐課程、企業(yè)人員講座、優(yōu)秀校友成功經(jīng)驗分享會等一系列活動，有效提高了學生的實踐操作能力。

5.自我助力

學生一方面應始終保持求知欲與好奇心，樹立正確、積極的學習觀，在享受學習帶來的成就感和滿足感的同時，不斷激發(fā)自身對學習的興趣；另一方面，學生應保持積極情緒，建立自信，在明辨性思維的引導下獲得對事物深層次的認知，完成對專業(yè)知識、未來世界的深度探索。

（二）ISEC 產(chǎn)教融合應用型國際化人才培養(yǎng)體系

在ISEC 視域下，本文以“五力”模型為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)應用型國際化人才為目標，構(gòu)建了人才培養(yǎng)體系，具體如圖1 所示。

1.教學資源

在培養(yǎng)應用型國際化人才過程中，ISEC 項目更注重教學資源的引入，其通常將人才培養(yǎng)方案的制訂作為最重要的環(huán)節(jié)之一，其次是專業(yè)群動態(tài)調(diào)整。以河北經(jīng)貿(mào)大學ISEC 項目為例，目前其主要調(diào)整措施有：開展社會調(diào)研工作；通過專業(yè)文化建設(shè)，完善教育德育體系，以增強專業(yè)輻射作用與專業(yè)優(yōu)勢；圍繞專業(yè)群動態(tài)調(diào)整，加強師資隊伍建設(shè)；創(chuàng)新校企合作模式，加大校企合作力度。在教材開發(fā)板塊，其針對專業(yè)課程差異，積極開發(fā)適合ISEC 教學應用的教材，并將國際化人才培養(yǎng)理念靈活融入教材中。在教學案例的效果對照板塊，教師可根據(jù)培養(yǎng)目標引入新的教學案例，并與原有的教學案例進行對比，以明確二者教學效果的差異。除此之外，隨著國外企業(yè)的加入，校企合作平臺得以拓展，高校將獲得更多與國外企業(yè)、跨國企業(yè)的合作機會。

2.課程模塊

在ISEC 人才培養(yǎng)方案中，課程模塊主要分為ISEC 特色課程、通識課程、專業(yè)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程）、企業(yè)植入課程等多個內(nèi)容。課程模塊的優(yōu)化設(shè)計，更注重提升學生的實踐和適應工作的能力。

3.師資培養(yǎng)

在ISEC 項目中，所有ISEC 教師必須參加國家留學基金管理委員會組織的ISEC 培訓，取得資質(zhì)后方能上崗。另外，在后續(xù)教學過程中，ISEC 辦公室仍將持續(xù)關(guān)注ISEC教師的成長情況。在“五年培養(yǎng)、三年提升” ISEC 教師發(fā)展培養(yǎng)核心理念的指導下，ISEC 教師的綜合能力將獲得全面提升，高校也將收獲一批深諳國際化教學精髓、勝任國際課程的ISEC 教師。

4.就業(yè)導向

以河北經(jīng)貿(mào)大學ISEC 項目的就業(yè)目標為例，其旨在為待就業(yè)學生增加自我選擇的機會。因此，該項目以學生個人發(fā)展方向為分類標準進行針對性引導。就當前來看，學生個人發(fā)展方向主要有考研、就（創(chuàng)）業(yè)、出國（2+X 項目）、出國讀研、公務(wù)員/選調(diào)生等。河北經(jīng)貿(mào)大學ISEC 項目以此為依據(jù)，將就業(yè)目標細分至每一個學年、每一個學期，幫助學生在完成每學期小目標的同時，逐步靠近并最終實現(xiàn)自己的就業(yè)目標。在該人才培養(yǎng)體系下，河北經(jīng)貿(mào)大學ISEC 項目不僅成功建設(shè)了國際化師資隊伍，培養(yǎng)了應用型國際化人才，還取得了不凡的社會效益和經(jīng)濟效益。

四、結(jié)語

綜上所述，應用型國際化人才培養(yǎng)是國際化人才培養(yǎng)的一個分支。本文借助ISEC 項目的實施，以河北經(jīng)貿(mào)大學為例，搭建“五力”模型和人才培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)應用型國際化人才提供了新的思路。更重要的是，本文所述的模型和人才培養(yǎng)體系不僅適用于ISEC 項目，對于其他教學改革項目，其同樣具有一定的適用性和實用性。