彭志堯

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）］中明確提出，“聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力”。然而現(xiàn)有的小學(xué)武術(shù)教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生武術(shù)素養(yǎng)的過(guò)程中存在著武術(shù)技戰(zhàn)術(shù)“簡(jiǎn)單化”、武術(shù)歷史文化教育“缺漏”；武術(shù)課堂內(nèi)、外分離，不能實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一；以及武德教育的缺失等阻礙[1]。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐以及理論知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)武術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略，即整合武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)化武術(shù)教學(xué)知識(shí)；重視“一體化”的教學(xué)過(guò)程，結(jié)構(gòu)化學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；以任務(wù)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，結(jié)構(gòu)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)思維認(rèn)知，可以有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

一、結(jié)構(gòu)化武術(shù)教學(xué)內(nèi)容

以《長(zhǎng)拳組合動(dòng)作的簡(jiǎn)單創(chuàng)編》一課教學(xué)為例，首先要整合教學(xué)內(nèi)容，拋棄“碎片化、割裂化、單一化”的內(nèi)容體系，建立“連續(xù)、整體、關(guān)聯(lián)”的結(jié)構(gòu)化體系，增強(qiáng)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容中技能學(xué)習(xí)階段的縱向連續(xù)性、技能知識(shí)的橫向關(guān)聯(lián)性以及武術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性（表1）。

1.強(qiáng)化武術(shù)學(xué)習(xí)階段的縱向連續(xù)性

結(jié)構(gòu)化的武術(shù)教學(xué)，其內(nèi)容不是割裂存在的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上存在著連續(xù)性。因而在武術(shù)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過(guò)程中，要遵從技能學(xué)習(xí)“泛化、分化、鞏固、自動(dòng)化”的一般形成規(guī)律，建立與技能形成規(guī)律相對(duì)應(yīng)的武術(shù)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體的課程內(nèi)容呈現(xiàn)循環(huán)遞進(jìn)的態(tài)勢(shì)，如，本節(jié)課的內(nèi)容會(huì)在下一節(jié)課得到延續(xù)以及強(qiáng)化，下一節(jié)課的開(kāi)展建立在前面課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。具體表現(xiàn)為：在泛化階段，重點(diǎn)以武術(shù)的基本功（壓肩、壓腿、正踢腿等）學(xué)習(xí)為主，并與武術(shù)基本動(dòng)作（馬步格擋、弓步劈掌等）有機(jī)結(jié)合教學(xué)，關(guān)注學(xué)生武術(shù)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展，為后面組合動(dòng)作的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在動(dòng)作學(xué)習(xí)的分化階段，在持續(xù)強(qiáng)化武術(shù)基本功的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生組合動(dòng)作套路的學(xué)練；在動(dòng)作學(xué)習(xí)的鞏固階段，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生組合動(dòng)作的學(xué)練向精細(xì)化發(fā)展，在組合動(dòng)作分化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善武術(shù)動(dòng)作的模式；在動(dòng)作學(xué)習(xí)的自動(dòng)化階段，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在展示或者比賽的情境中運(yùn)用武術(shù)技能與知識(shí)的能力，使學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)武術(shù)技能融會(huì)貫通的水平。

如，在武術(shù)《長(zhǎng)拳組合動(dòng)作的簡(jiǎn)單創(chuàng)編》一課的教學(xué)中，本節(jié)課屬于長(zhǎng)拳單元學(xué)習(xí)的“分化階段”，學(xué)生至此已經(jīng)完成了基本功以及基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)，處于將基本動(dòng)作（手法、步型、步法）進(jìn)行組合學(xué)習(xí)的階段。在這一階段，學(xué)生需要將所學(xué)的基本動(dòng)作在泛化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分化、固化。故而本節(jié)課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)在一開(kāi)始就設(shè)置了“復(fù)習(xí)長(zhǎng)拳基本動(dòng)作”的學(xué)練內(nèi)容，在鞏固學(xué)生已有動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出“長(zhǎng)拳風(fēng)格”的概念，要求學(xué)生在觀(guān)看教師展示長(zhǎng)拳套路后作出評(píng)價(jià)并在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出長(zhǎng)拳特點(diǎn)。隨后學(xué)生嘗試在基本動(dòng)作展示的過(guò)程中體現(xiàn)長(zhǎng)拳風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)生在這樣的學(xué)練內(nèi)容安排下既能實(shí)現(xiàn)將長(zhǎng)拳的基本動(dòng)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步分化，又能加深對(duì)于長(zhǎng)拳運(yùn)動(dòng)本質(zhì)與規(guī)律的了解，為接下來(lái)進(jìn)一步運(yùn)用基本動(dòng)作創(chuàng)編符合“長(zhǎng)拳風(fēng)格”的簡(jiǎn)單組合動(dòng)作提供了前提條件，讓上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容在本節(jié)課的學(xué)練中得到延續(xù)以及強(qiáng)化（表2）。

2.加強(qiáng)武術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向關(guān)聯(lián)性

結(jié)構(gòu)化的武術(shù)技能學(xué)習(xí)，其內(nèi)容不是孤立存在的，相互之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出反復(fù)螺旋，層層遞進(jìn)的態(tài)勢(shì)。如，基本功與基本動(dòng)作之間存在著橫向?qū)W練的關(guān)聯(lián)，基本功是練習(xí)基本動(dòng)作的基礎(chǔ)，一方面，學(xué)生通過(guò)基本功的練習(xí)發(fā)展武術(shù)專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)，從而影響武術(shù)基本動(dòng)作的質(zhì)量；另一方面，基本功與基本動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)可以呈現(xiàn)出完整的動(dòng)作序列，有助于發(fā)展完整的動(dòng)作技能。基本動(dòng)作與組合動(dòng)作之間存在橫向銜接的關(guān)聯(lián)，組合動(dòng)作是由2個(gè)及以上的單個(gè)基本動(dòng)作串聯(lián)銜接而成的，加強(qiáng)基本動(dòng)作與組合動(dòng)作之間的銜接關(guān)聯(lián)有助于深入了解武術(shù)組合動(dòng)作的組合規(guī)律，以及武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的本質(zhì)特點(diǎn)。武術(shù)組合動(dòng)作與攻防意義之間存在橫向的意義關(guān)聯(lián)，挖掘并利用組合動(dòng)作與攻防意義之間的關(guān)聯(lián)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化武術(shù)組合動(dòng)作的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目核心本質(zhì)的了解。

如，《長(zhǎng)拳組合動(dòng)作的簡(jiǎn)單創(chuàng)編》一課的教學(xué)內(nèi)容為“組合動(dòng)作的自主創(chuàng)編”，其單一基本動(dòng)作為“手法、步型、步法”，要求學(xué)生逐步學(xué)習(xí)了解將基本動(dòng)作創(chuàng)編成組合動(dòng)作的要求（有起有收、動(dòng)作協(xié)調(diào)、攻防結(jié)合），同時(shí)通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)于基本動(dòng)作和組合動(dòng)作的關(guān)聯(lián)性理解，深入學(xué)習(xí)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的核心本質(zhì)。

3.強(qiáng)化武術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解”，所以結(jié)構(gòu)化武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整體性。首先是設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的運(yùn)用場(chǎng)景，使得單個(gè)技術(shù)或知識(shí)點(diǎn)在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生形成完整的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。以武術(shù)單個(gè)動(dòng)作“沖拳”的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)練沖拳動(dòng)作的同時(shí)，關(guān)注動(dòng)作開(kāi)始時(shí)的“起勢(shì)”與結(jié)束時(shí)的“收勢(shì)”，并結(jié)合攻防含義對(duì)沖拳進(jìn)行教學(xué)，豐富沖拳的運(yùn)用場(chǎng)景，教學(xué)過(guò)程中做到“打練結(jié)合”。其次在沖拳教學(xué)過(guò)程中，貫穿武術(shù)文化與武德教育，強(qiáng)調(diào)無(wú)論是展示還是比賽之前，要做到對(duì)對(duì)手以及裁判行抱拳禮，并且能夠在比賽過(guò)程中表現(xiàn)出立身正直、見(jiàn)義勇為、自強(qiáng)不息、厚德載物的尚武精神。

如，《長(zhǎng)拳組合動(dòng)作的簡(jiǎn)單創(chuàng)編》一課中，核心的教學(xué)內(nèi)容為武術(shù)基本動(dòng)作的組合運(yùn)用，要求學(xué)生從創(chuàng)編具有長(zhǎng)拳特點(diǎn)的組合動(dòng)作（馬步?jīng)_拳、弓步格擋等）的視角，進(jìn)一步鞏固基本動(dòng)作（沖拳、推掌、馬步、弓步等）的學(xué)練，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性?；诖耍P者在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合長(zhǎng)拳特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“破‘境習(xí)‘技，創(chuàng)拳法”的學(xué)練情境，按照技能學(xué)習(xí)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一般規(guī)律，設(shè)置了三重境界，分別是“長(zhǎng)拳學(xué)徒”：有起有收，動(dòng)作舒展；“長(zhǎng)拳首席弟子”：動(dòng)作協(xié)調(diào)，勁力飽滿(mǎn)；“長(zhǎng)拳掌門(mén)”：攻防結(jié)合，眼隨手動(dòng)。學(xué)生通過(guò)依次達(dá)成學(xué)練境界的要求，不斷豐富并完整基本動(dòng)作在武術(shù)組合動(dòng)作中的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。同時(shí)將“練”的標(biāo)準(zhǔn)變成“賽”的規(guī)則，將“練”與“賽”進(jìn)行結(jié)構(gòu)化融合，組織小組之間互相展示評(píng)比“比一比哪一組的動(dòng)作最舒展”“比一比哪一組的動(dòng)作最復(fù)雜”“比一比哪一組的動(dòng)作最合理”。借助比賽情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的整合以及完整運(yùn)用（表3）。

二、結(jié)構(gòu)化學(xué)生學(xué)練經(jīng)驗(yàn)

武術(shù)結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于武術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的整合，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)也隨之呈現(xiàn)出“完整性、連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性”的結(jié)構(gòu)化特征。因而在教學(xué)過(guò)程中要重視“學(xué)、練、賽”教學(xué)過(guò)程的一體化，做到以“學(xué)”為導(dǎo)向，引領(lǐng)“練”與“賽”的開(kāi)展；以“練”為手段，豐富“學(xué)”與“賽”的形式；以“賽”為目標(biāo)，檢驗(yàn)“學(xué)”與“練”的效果，從而將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“練習(xí)經(jīng)驗(yàn)”以及“比賽經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)練經(jīng)驗(yàn)的相互融合、交互影響、共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以《長(zhǎng)拳組合動(dòng)作的簡(jiǎn)單創(chuàng)編》一課為例，本節(jié)課以“賽”作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化的突破口。將“學(xué)”“練”“賽”進(jìn)行結(jié)構(gòu)化融合。建立以“賽”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一體化學(xué)習(xí)情境，將“學(xué)”的內(nèi)容變成“練”的標(biāo)準(zhǔn)，將“練”的標(biāo)準(zhǔn)變成“賽”的規(guī)則。具體教學(xué)過(guò)程中，首先提出“賽”的任務(wù)目標(biāo)：創(chuàng)編出符合長(zhǎng)拳特征的長(zhǎng)拳小套路。在“賽”這一任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)知道什么是長(zhǎng)拳特征以及長(zhǎng)拳套路創(chuàng)編要求有哪些。接著學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)的過(guò)程后明確了“大開(kāi)大合、節(jié)奏鮮明、放長(zhǎng)擊斷”的長(zhǎng)拳特征，這些也成為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。隨后學(xué)生不斷地在“練”的過(guò)程中，加深對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固掌握，在實(shí)踐過(guò)程中深入了解長(zhǎng)拳動(dòng)作“有起有收，動(dòng)作舒展”“動(dòng)作協(xié)調(diào)，勁力飽滿(mǎn)”“攻防結(jié)合，眼隨手動(dòng)”的創(chuàng)編標(biāo)準(zhǔn)。最后將“練”的標(biāo)準(zhǔn)變成“賽”的規(guī)則，提出“比一比誰(shuí)的動(dòng)作創(chuàng)編最舒展”“比一比誰(shuí)的動(dòng)作創(chuàng)編最復(fù)雜”“比一比誰(shuí)的動(dòng)作創(chuàng)編最合理”3個(gè)不同層次的創(chuàng)編要求。讓學(xué)生以賽代練，在賽的情境中運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)編以及評(píng)價(jià)，以創(chuàng)編為手段，深入理解基本動(dòng)作與組合動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)以及長(zhǎng)拳的風(fēng)格特點(diǎn)。

三、以任務(wù)為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)方式

結(jié)構(gòu)化教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的掌握，以及是否能夠形成前后關(guān)聯(lián)的整體性批判性思維模式。與以往的單一考查學(xué)生技能掌握的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不同，以任務(wù)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，要求武術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)，在具體的任務(wù)情境中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以及綜合運(yùn)用武術(shù)知識(shí)解決具體武術(shù)問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生在任務(wù)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)在評(píng)價(jià)主體方面，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)習(xí)前后的知識(shí)產(chǎn)生整體聯(lián)系，進(jìn)一步深刻把握所學(xué)知識(shí)的核心概念（表4）。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚丹，李士英.新時(shí)代我國(guó)中小學(xué)武術(shù)教育核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)障礙及解決路徑[J].體育文化導(dǎo)刊，2019（3）：93-98.