安徽省合肥錦繡中學(xué) 丁 暢

一、引言

隨著21 世紀(jì)STEM（science，technology，engineering，mathematics 的首字母縮寫(xiě)）教育模式的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)的教學(xué)觀念受到了沖擊。STEM 教育的重要特點(diǎn)就是更加注重學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？鐚W(xué)科教學(xué)基于多元智能理論，將多個(gè)學(xué)科知識(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，打破知識(shí)模塊化的局限，引導(dǎo)學(xué)生利用整體學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在高中英語(yǔ)閱讀課中，跨學(xué)科教學(xué)能夠最大限度地利用教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知和理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，將英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀主題。

二、跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵

Shoemaker 在1989 年提出了跨學(xué)科教學(xué)（interdisciplinary teaching method），他認(rèn)為這種教學(xué)是將課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的教學(xué)（彭云、張倩葦，2004）。后來(lái)，有些學(xué)者（于國(guó)文、曹一鳴，2017）給出了更加具體的解釋?zhuān)麄冋J(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)是跨越學(xué)科之間的界限，在注重各學(xué)科內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)之上建立學(xué)科之間的聯(lián)系，并將學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施整合后的多學(xué)科融合教學(xué)。

對(duì)于其定義，可歸納為“一個(gè)點(diǎn)”與“多個(gè)面”的結(jié)合?！耙粋€(gè)點(diǎn)”是指一個(gè)教學(xué)學(xué)科重點(diǎn)。跨學(xué)科教學(xué)不是片面地將多個(gè)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，絕不是拼盤(pán)化，雜糅各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，正相反，其更加突出學(xué)科的重點(diǎn)，以某一學(xué)科為中心，利用其他學(xué)科的知識(shí)與資源，幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)知中心學(xué)科。而“多個(gè)面”則是指建立多學(xué)科間的聯(lián)系，基于真實(shí)的情境，在學(xué)科之間建立起有意義的、有價(jià)值的聯(lián)系，突出學(xué)科的包容性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

跨學(xué)科教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用就是指以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為重心，教師基于真實(shí)情境，積極利用其他學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、跨學(xué)科教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課中實(shí)施的必要性

（一）教材內(nèi)容體現(xiàn)跨學(xué)科性

陳柏華和吳月文（2012）認(rèn)為，教材開(kāi)發(fā)應(yīng)該從話題、內(nèi)容、組織和設(shè)計(jì)的整體上體現(xiàn)“跨學(xué)科”性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正融入學(xué)科教學(xué)中來(lái)，以減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)單一性、內(nèi)容單調(diào)性、手段唯一性、資源的有限性以及評(píng)價(jià)的孤立性。同時(shí)，根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（教育部，2018），筆者認(rèn)為語(yǔ)言及其所承載的主題語(yǔ)境和文化內(nèi)涵是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)資源。鑒于此，本文以北師大2019 版高中英語(yǔ)必修模塊的3 本教材為例，分析這9 個(gè)單元的Lesson 1 和lesson 3 的閱讀模塊的文章主題內(nèi)容，并根據(jù)所涉及的跨學(xué)科科目將其歸類(lèi)，以此來(lái)體現(xiàn)此版教材編寫(xiě)的跨學(xué)科特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下（見(jiàn)表1）。

表1 北師大2019 版高中英語(yǔ)教材必修模塊單元主題跨學(xué)科性統(tǒng)計(jì)

從表1 可看出，這套教材的9 個(gè)單元中，有近90%的閱讀主題具有明顯的跨學(xué)科傾向，一共涉及7 個(gè)學(xué)科，分別是體育與健康、民族文化、信息技術(shù)、地理、語(yǔ)文、音樂(lè)和美術(shù)（均屬藝術(shù)范疇，視為一個(gè)學(xué)科）、生物。其中，所占比例較大的是人文社科類(lèi)，如體育與健康、地理和語(yǔ)文學(xué)科；而所涉及的偏自然科學(xué)的學(xué)科較少，如生物、信息技術(shù)等。

綜上所述，在北師大2019 版高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)中注重“人與自然”“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境的滲透，閱讀內(nèi)容豐富且跨學(xué)科性明顯，這也為跨學(xué)科教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的實(shí)踐提供了基礎(chǔ)條件。

（二）符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

學(xué)科核心素養(yǎng)指的是面對(duì)復(fù)雜的生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用通過(guò)特定學(xué)習(xí)方式所獲得的跨學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，在解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的綜合性的品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境，恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，基于語(yǔ)篇所承載的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀主題內(nèi)容的意義與內(nèi)涵，幫助學(xué)生在各種語(yǔ)言練習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中學(xué)習(xí)、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。

跨學(xué)科教學(xué)是跨越學(xué)科界限，把課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，目的是使學(xué)生不局限于單學(xué)科學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力?？梢?jiàn)，跨學(xué)科教學(xué)是完全符合核心素養(yǎng)要求的。教師通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，打破學(xué)科邊界，將英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，自主完成閱讀任務(wù)和解決問(wèn)題，讓學(xué)生理解閱讀文章的主題意義，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使英語(yǔ)教學(xué)不再局限于純語(yǔ)言教學(xué)。

（三）有助于激起學(xué)生的閱讀興趣，完善內(nèi)容圖示

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是要從整體出發(fā)（Harmer，2000），回歸到真實(shí)情境中，用豐富的語(yǔ)言情境構(gòu)建意義，孤立的、片面的、脫離情境內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)是沒(méi)有一點(diǎn)吸引力的?？鐚W(xué)科教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用，能夠抓住學(xué)生的閱讀興趣。在開(kāi)始閱讀前，激起學(xué)生文化背景知識(shí)，完善學(xué)生的內(nèi)容圖示，引導(dǎo)他們加工閱讀主題知識(shí)，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，完成閱讀任務(wù)，達(dá)到閱讀目標(biāo)。很多教師在學(xué)生閱讀之前，針對(duì)文章主題提出問(wèn)題，組織討論，激活學(xué)生的內(nèi)容圖示，或者課上插入主題所涉及的文化背景以及和內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯，建立內(nèi)容圖示。英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，以獨(dú)特的視角和新穎的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在閱讀中獲得成就感，從而使更多的學(xué)生參與到閱讀中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

四、跨學(xué)科教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課中實(shí)施的現(xiàn)狀與困境

一方面，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于很多教師未能改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，仍采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，跨學(xué)科教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用較少。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師欠缺對(duì)學(xué)生閱讀興趣變化的關(guān)注，偏重于閱讀內(nèi)容的語(yǔ)言知識(shí)，閱讀課堂導(dǎo)入部分較為生硬刻意，學(xué)生容易在讀中（Whilereading）階段逐漸失去閱讀興趣。

另一方面，在跨學(xué)科教學(xué)模式的實(shí)踐中，部分教師由于對(duì)跨學(xué)科教學(xué)概念認(rèn)識(shí)不到位，造成誤區(qū)和偏差，出現(xiàn)強(qiáng)行建立學(xué)科之間“聯(lián)系”的現(xiàn)象（田娟、孫振東，2019），無(wú)法把握英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主線，同時(shí)忽視了跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是基于問(wèn)題實(shí)現(xiàn)的學(xué)科之間的融合貫通，使得跨學(xué)科僅停留在形式層面上而造成片面的跨學(xué)科知識(shí)雜糅。

所以，如何在高中英語(yǔ)閱讀課中利用跨學(xué)科教學(xué)緊緊抓住學(xué)生的閱讀興趣，科學(xué)地建立學(xué)科之間的聯(lián)系并且突出教學(xué)重點(diǎn)是亟待解決的問(wèn)題。

五、跨學(xué)科教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課中實(shí)施的要點(diǎn)

（一）利用跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

英語(yǔ)閱讀課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科教學(xué)是離不開(kāi)情境化教學(xué)的，同時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)注重在事先設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)情境下，利用學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生利用跨學(xué)科知識(shí)，將英語(yǔ)作為交流工具，傳達(dá)和解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，提高綜合學(xué)習(xí)能力?？鐚W(xué)科教學(xué)要求教師在閱讀課堂中設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)性較強(qiáng)的閱讀任務(wù)。以北師大2019 版高中英語(yǔ)教材必修3 Unit 7 Lesson 3 A musical genius 為例，教師首先可以利用一些音樂(lè)片段進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生了解音樂(lè)類(lèi)型（music genre）；隨后播放《命運(yùn)交響曲》片段，學(xué)生欣賞音樂(lè)的同時(shí)，教師緊緊抓住學(xué)生的好奇心和興趣，將其引向?qū)@首音樂(lè)作品的作曲者——貝多芬的介紹。

（二）利用跨學(xué)科知識(shí)構(gòu)建真實(shí)情境，培養(yǎng)閱讀能力

跨學(xué)科教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課堂中應(yīng)用的目的是提升英語(yǔ)閱讀能力，幫助學(xué)生利用跨學(xué)科知識(shí)更好地理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主探究閱讀、深度閱讀，自發(fā)地通過(guò)英語(yǔ)閱讀豐富個(gè)體知識(shí)，并結(jié)合背景圖示知識(shí)達(dá)到更高的閱讀目標(biāo)?？鐚W(xué)科教學(xué)應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)。如在本課中，閱讀內(nèi)容重點(diǎn)是介紹貝多芬《第九交響曲》的首演。教師可以讓學(xué)生以觀眾身份進(jìn)入情境中，使其身臨其境地感受閱讀文章中生動(dòng)形象的人物和畫(huà)面。教師可以從演出環(huán)境（Setting）、演出過(guò)程（Development）、演出高潮（Climax）和演出尾聲（Ending）四個(gè)方面（圖1）給學(xué)生設(shè)計(jì)有真實(shí)性的情境，推動(dòng)學(xué)生結(jié)合跨學(xué)科知識(shí)自主閱讀，將這場(chǎng)盛大的音樂(lè)會(huì)通過(guò)閱讀和背景圖示呈現(xiàn)出來(lái)。

圖1

教師可讓學(xué)生通過(guò)掃讀（scan）的閱讀技巧找出演出環(huán)境的信息，包括這場(chǎng)表演的地點(diǎn)、人物，引導(dǎo)學(xué)生從“觀眾”的角度描述出能夠看到的音樂(lè)廳的布置。這不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，也會(huì)使學(xué)生發(fā)揮想象力，激起或完善學(xué)生對(duì)音樂(lè)會(huì)知識(shí)的背景圖示。演出過(guò)程包括貝多芬、樂(lè)隊(duì)和歌手的表演。演出高潮階段重點(diǎn)展現(xiàn)貝多芬認(rèn)真投入的表演和觀眾的熱烈反應(yīng)。教師可讓學(xué)生精讀（read for details），找出描寫(xiě)貝多芬和觀眾動(dòng)作的細(xì)節(jié)，隨后利用聲音、圖片等多媒體方式向?qū)W生呈現(xiàn)畫(huà)面。演出尾聲則是音樂(lè)會(huì)結(jié)束之際謝幕的場(chǎng)景。教師可指出，貝多芬雖然雙耳失聰，卻創(chuàng)造出這般美妙的世界名曲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬不向命運(yùn)低頭的高貴品質(zhì)，從而升華閱讀的主題意義。

（三）整體把握跨學(xué)科教學(xué)，拒絕片段式滲透

跨學(xué)科教學(xué)模式的重難點(diǎn)在于如何把握好跨學(xué)科知識(shí)滲透的廣度和深度，即跨學(xué)科教學(xué)部分在閱讀課教學(xué)中如何應(yīng)用（楊娜，2018）。在傳統(tǒng)的跨學(xué)科教學(xué)中，教師為了把重點(diǎn)放在閱讀內(nèi)容上，往往刻意縮短跨學(xué)科知識(shí)的講解，而采用片段式推送跨學(xué)科知識(shí)的方法。這種做法會(huì)削弱閱讀教學(xué)的連貫性和整體性，使閱讀課堂的展示顯得較為生硬。田娟和孫振東（2019）認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)基于問(wèn)題增進(jìn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，從“多學(xué)科”教學(xué)實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。因此，跨學(xué)科教學(xué)要求教師應(yīng)有整體觀念，要利用跨學(xué)科知識(shí)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)做鋪墊，同時(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)豐富圖示，提高對(duì)文章的理解能力。仍以北師大2019 版高中英語(yǔ)教材必修3 Unit 7 Lesson 3 A musical genius 為例，結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)方式整體把握課堂，設(shè)計(jì)教學(xué)情境（見(jiàn)表2）。

表2 北師大2019 版高中英語(yǔ)教材必修3 Unit 7 Lesson 3 A musical genius 教學(xué)設(shè)計(jì)

（四）多方面展示閱讀成果，完善評(píng)價(jià)方式

在英語(yǔ)閱讀課堂中，跨學(xué)科教學(xué)不僅僅要求教師督促學(xué)生完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，更注重引導(dǎo)學(xué)生多方面地展示閱讀成果，讓學(xué)生真正做到在閱讀后能夠通過(guò)內(nèi)化、吸收文章內(nèi)容進(jìn)行產(chǎn)出。例如，北師大2019 版高中英語(yǔ)教材必修3 中的“Beethoven jumped about in front of the orchestra, waving his arms wildly in the air, and madly turning the pages of his score...”，生動(dòng)形象地刻畫(huà)了貝多芬在指揮樂(lè)隊(duì)時(shí)的沉浸狀態(tài)。教師可以讓學(xué)生上臺(tái)將這段描寫(xiě)表演出來(lái)，通過(guò)生動(dòng)形象的表演傳達(dá)出閱讀的主題意義。這不僅能讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)也活躍了英語(yǔ)閱讀課堂氣氛。

學(xué)生展示閱讀成果后，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是“以評(píng)促學(xué)，以學(xué)論教”的重要實(shí)現(xiàn)方式。評(píng)價(jià)方式主要包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生積極地上臺(tái)表演后，教師可以讓其他學(xué)生以觀眾的身份來(lái)評(píng)價(jià)，再次加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

最后，在學(xué)生閱讀完文章和了解了貝多芬之后，教師可以布置任務(wù)：以“The admirable Beethoven”為題，寫(xiě)一篇文章。通過(guò)讀后寫(xiě)作的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合跨學(xué)科知識(shí)，將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作的方式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)這也是學(xué)生自我檢測(cè)閱讀成果的過(guò)程。

六、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)新課標(biāo)的背景下，跨學(xué)科教學(xué)打破了傳統(tǒng)單一的純語(yǔ)言教學(xué)觀念，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使其主動(dòng)發(fā)掘閱讀樂(lè)趣，提高閱讀能力。而作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)不斷地拓展知識(shí)面，提高自身綜合素質(zhì)，迎合更高的教學(xué)要求。