浙江省義烏市第六中學(xué) 張智豐

一、引言

寫(xiě)作是人類(lèi)傳遞信息、表達(dá)情感與思想的重要途徑之一。在外語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是語(yǔ)言能力不可缺少的組成部分，同時(shí)，作為一種重要的輸出形式，在發(fā)展學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用（Swain，1993）。但當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還存在許多問(wèn)題，造成寫(xiě)作教學(xué)效果普遍不好。

據(jù)筆者的觀察和多年的教學(xué)實(shí)踐，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。（1）寫(xiě)作教學(xué)多注重結(jié)果而輕視過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)的常見(jiàn)流程為“教師布置寫(xiě)作任務(wù)—學(xué)生寫(xiě)作—教師反饋”。該教學(xué)模式并未將寫(xiě)作視為一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，因此在整個(gè)過(guò)程中教師很少給予學(xué)生必要的寫(xiě)作技巧和策略方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致每次寫(xiě)作練習(xí)都淪為低效率的重復(fù)。（2）寫(xiě)作反饋模式費(fèi)時(shí)、低效。在評(píng)價(jià)反饋階段，教師經(jīng)常一個(gè)人統(tǒng)攬學(xué)生習(xí)作的評(píng)閱工作，學(xué)生參與度低，評(píng)價(jià)的促學(xué)作用不理想。（3）學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)普遍低下。由于寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，涉及語(yǔ)言能力和思維等多種因素，因此大部分學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作普遍存在畏難情緒，缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，不愿意寫(xiě)作?？偠灾?，在當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教師也未發(fā)揮有效的主導(dǎo)作用。為了解決上述問(wèn)題，提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性，筆者嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)，取得了一定成效。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法概況

“ 產(chǎn) 出 導(dǎo) 向 法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，是具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，旨在克服中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端（文秋芳，2018）。POA 的核心理念為，一切語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，產(chǎn)出既是目標(biāo)，也是原驅(qū)動(dòng)力（曹巧珍，2017）。有別于傳統(tǒng)的“輸入—輸出”，POA 倡導(dǎo)“輸出—輸入—輸出”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)路徑。

POA 理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分組成。教學(xué)理念包含“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“文化交流說(shuō)”和“關(guān)鍵能力說(shuō)”。教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)四個(gè)假設(shè)。POA 創(chuàng)設(shè)了教師主導(dǎo)下師生合作共建的教學(xué)流程。該流程是一個(gè)由驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)組成的循環(huán)鏈（文秋芳，2018）。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，明確與交際場(chǎng)景相匹配的產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的輸出欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。在促成環(huán)節(jié)，教師有針對(duì)性地選取輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，從中獲取完成產(chǎn)出任務(wù)所需的語(yǔ)言、內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，師生合作完成對(duì)產(chǎn)出任務(wù)的評(píng)價(jià)。POA 重視學(xué)生的主體地位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師作為中介者應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架等作用（文秋芳，2015）。

自“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系提出后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其展開(kāi)了一系列研究。在寫(xiě)作方面，為了探究POA 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，張文娟（2017）進(jìn)行了為期兩周的課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，POA 不能在短期內(nèi)提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，但與傳統(tǒng)精讀教學(xué)法相比，POA 能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)的掌握。此外，陳浩和文秋芳（2020）的研究表明，POA 能有效促進(jìn)名詞化教學(xué)，提高學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中名詞化產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量。以上研究多以大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為主要研究對(duì)象。在基礎(chǔ)教育階段，薛海燕（2020）將POA 應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，通過(guò)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程達(dá)成教、學(xué)、評(píng)一體化。與POA 應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域的研究相比，POA 應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段的研究仍然較少。因此，將POA應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有較大的理論和實(shí)踐價(jià)值。

三、教學(xué)案例分析

在本部分，筆者將結(jié)合具體教學(xué)案例探討基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。該課例所用的主題單元為人教版必修三第五單元Canada—“The True North”，該案例授課時(shí)長(zhǎng)為兩課時(shí)，授課對(duì)象為普通高中高一學(xué)生，寫(xiě)作任務(wù)為撰寫(xiě)一篇加拿大概況。在該節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)完成了本單元兩篇課文的學(xué)習(xí)，對(duì)加拿大概況有了大致了解，但并未形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。此外，學(xué)生的寫(xiě)作能力薄弱，用英語(yǔ)撰寫(xiě)某一國(guó)家概況對(duì)其具有挑戰(zhàn)性。下面，筆者將結(jié)合該課例介紹POA應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的具體操作步驟。

（一）呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，明確寫(xiě)作任務(wù)

“驅(qū)動(dòng)”類(lèi)似于傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂的“熱身”或者“導(dǎo)入”，但其目的不僅僅是激活學(xué)生的已有知識(shí)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，其主要目的是挑戰(zhàn)學(xué)生的產(chǎn)出能力，引起學(xué)生的語(yǔ)言缺失意識(shí)，讓學(xué)生注意到?jīng)]有掌握的或只有部分掌握的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出欲望和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

【教學(xué)片段1】在該案例中，教師首先呈現(xiàn)如下交際場(chǎng)景，明確寫(xiě)作任務(wù)：假設(shè)你需要為某一國(guó)際旅游公司的宣傳網(wǎng)站撰寫(xiě)一篇加拿大概況，介紹該國(guó)基本信息和旅游資源，字?jǐn)?shù)150 詞左右。然后，教師向?qū)W生提出如下問(wèn)題：What should be included in the Canada overview? 以此激活學(xué)生已有知識(shí)。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)作，分享寫(xiě)作過(guò)程中可能遇到的困難。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)具有交際真實(shí)性的場(chǎng)景任務(wù)，使學(xué)生注意到自己在完成該任務(wù)過(guò)程中可能遇到的困難，激發(fā)其彌補(bǔ)知識(shí)盲點(diǎn)的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

在該環(huán)節(jié)，教師的中介作用主要體現(xiàn)為“創(chuàng)設(shè)具有交際真實(shí)性的場(chǎng)景和設(shè)計(jì)有意義、難度適中的寫(xiě)作任務(wù)”。所謂交際真實(shí)性是指任務(wù)場(chǎng)景具有潛在交流意義，是現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的（文秋芳，2013）。此外，任務(wù)應(yīng)該具有個(gè)人意義，與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。所謂難度適中是指寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)略高于學(xué)生已有的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平，對(duì)應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。難度偏低或過(guò)高的任務(wù)都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在本文案例中，為國(guó)際旅游公司撰寫(xiě)加拿大概況這一任務(wù)具有交際真實(shí)性，同時(shí)，該任務(wù)與所在主題單元話題緊密相關(guān)，難度適中。

（二）指向產(chǎn)出任務(wù)，設(shè)計(jì)促成活動(dòng)

“促成”是POA 的核心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的教學(xué)有效性直接決定寫(xiě)作任務(wù)的達(dá)成度。成功完成一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，至少需要內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式（文秋芳，2015）。因此，促成環(huán)節(jié)主要關(guān)注三個(gè)方面，即內(nèi)容促成、結(jié)構(gòu)促成和語(yǔ)言促成。內(nèi)容促成旨在幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)促成主要目的是幫助學(xué)生構(gòu)建能有效組織信息的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言促成聚焦完成產(chǎn)出任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)。結(jié)構(gòu)促成與語(yǔ)言促成主要解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。

【教學(xué)片段2】 經(jīng)過(guò)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了寫(xiě)作過(guò)程中可能會(huì)面臨以下困難：（1）文章應(yīng)包含哪些內(nèi)容？（2）如何有效組織信息？（3）如何表達(dá)？接下來(lái)，教師順勢(shì)而為，向?qū)W生提供了一篇關(guān)于中國(guó)概況的文章，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章，歸納文中有關(guān)中國(guó)的主要信息，完成圖1。

圖1 中國(guó)概況主要信息

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找段落主題句，概括每段的段落篇章結(jié)構(gòu)（“概括—具體”模式）。完成該任務(wù)之后，教師要求學(xué)生基于本單元的兩篇課文，完成表1（畫(huà)線部分為學(xué)生所要填寫(xiě)內(nèi)容）。以上教學(xué)聚焦“內(nèi)容促成”和“結(jié)構(gòu)促成”。

表1 加拿大關(guān)鍵信息表

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師有針對(duì)性地選取輸入材料，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，獲取寫(xiě)作任務(wù)所需的內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)言一直是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的難點(diǎn)，亦是教學(xué)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)對(duì)語(yǔ)言的處理往往是粗放型的，很少會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行精細(xì)化處理。POA 非常重視語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)。邱琳（2017）指出，該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)選擇性、漸進(jìn)性和產(chǎn)出性三個(gè)原則。選擇性是語(yǔ)言促成對(duì)象的篩選原則。只有寫(xiě)作任務(wù)所需的并且學(xué)生存在困難的語(yǔ)言表達(dá)形式（單詞、短語(yǔ)和句子）才是語(yǔ)言促成對(duì)象。漸進(jìn)性是指語(yǔ)言促成活動(dòng)應(yīng)在語(yǔ)言單位和認(rèn)知層級(jí)兩個(gè)維度上遞進(jìn)式提升。此外，語(yǔ)言促成活動(dòng)的本質(zhì)是將“陳述性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“程序性知識(shí)”。因此，在該環(huán)節(jié)，教師需多設(shè)計(jì)產(chǎn)出型練習(xí)。

【教學(xué)片段3】基于以上三個(gè)原則，在語(yǔ)言促成階段，教師主要設(shè)計(jì)了兩類(lèi)語(yǔ)言促成練習(xí)：認(rèn)知型練習(xí)和產(chǎn)出型練習(xí)。

認(rèn)知型練習(xí)主要考查學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的辨識(shí)理解，鞏固語(yǔ)言形式與意義的統(tǒng)一。這類(lèi)練習(xí)包括提煉關(guān)鍵詞句（見(jiàn)表2）、選詞填空和句子改寫(xiě)。

表2 提煉關(guān)鍵詞句

產(chǎn)出型練習(xí)關(guān)注學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用，該類(lèi)活動(dòng)基于語(yǔ)境，指向意義的表達(dá)，為后續(xù)寫(xiě)作打好一定的基礎(chǔ)。這類(lèi)練習(xí)主要包括翻譯句子和中加兩國(guó)異同比較（見(jiàn)圖2）。

圖2 中國(guó)和加拿大異同比較

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】針對(duì)學(xué)生在完成產(chǎn)出任務(wù)中所遇到的語(yǔ)言困難，教師首先要確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后從認(rèn)知和語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)維度設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言促成活動(dòng)。認(rèn)知維度根據(jù)理解、應(yīng)用、分析等不同思維等級(jí)漸序上升。語(yǔ)言維度則依據(jù)詞、句、篇章等不同語(yǔ)言單位遞進(jìn)。

在“促成”環(huán)節(jié)，教師的中介作用主要體現(xiàn)為“搭建合理支架”。首先，教師能夠精準(zhǔn)分析學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)所面臨的困難，即學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)是教師搭建教學(xué)支架的基礎(chǔ)。在教學(xué)案例中，教師主要提供了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等方面的支架，但重點(diǎn)是語(yǔ)言支架，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于描述一個(gè)國(guó)家概況的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備較少。其次，基于學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，教師應(yīng)搭建多樣化支架，如提供適切的輔助性閱讀材料或范文，引導(dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)輸入材料，以及設(shè)計(jì)多樣化的促成活動(dòng)。例如，針對(duì)學(xué)生缺少語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的問(wèn)題，教師提供了關(guān)于中國(guó)概況的課外材料供學(xué)生閱讀探究，并設(shè)計(jì)了多樣化的語(yǔ)言促成練習(xí)。最后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)基于主題、富有層次的促成活動(dòng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成各階段的促成任務(wù)，為寫(xiě)作任務(wù)的完成做好語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面的準(zhǔn)備。在以上課例中，教師緊緊圍繞加拿大這一主題，依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)促成任務(wù)。例如，語(yǔ)言促成活動(dòng)從語(yǔ)言單位和認(rèn)知等級(jí)兩個(gè)維度層層遞進(jìn)。

（三）師生合作評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)

POA 將“評(píng)價(jià)”分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)出隨時(shí)做出評(píng)價(jià)；延時(shí)評(píng)價(jià)是指學(xué)生課下完成產(chǎn)出任務(wù)、提交口筆頭作品后再進(jìn)行評(píng)價(jià)（文秋芳，2018）。這兩種評(píng)價(jià)需有機(jī)結(jié)合，缺一不可。

【教學(xué)片段4】完成以上促成活動(dòng)之后，教師要求學(xué)生在15 分鐘內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表3），并選擇一位學(xué)生的典型作品依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。課后，要求學(xué)生同伴互評(píng)，上交修改稿。

表3 寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】輸出不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的手段。輸出假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出帶有檢驗(yàn)假設(shè)的目的，是一個(gè)內(nèi)外在因素互動(dòng)，通過(guò)多種渠道（如學(xué)習(xí)者自我反饋、同伴反饋、教師反饋）修正自己的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)，使自己的語(yǔ)言輸出不斷趨于完善的過(guò)程（Izumi，2003）。因此，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生多樣化的、合理的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為了增加學(xué)生的參與度，提高評(píng)價(jià)的有效性，教師需要做到以下三點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)要有標(biāo)準(zhǔn)；（2）評(píng)價(jià)方式要多樣化；（3）評(píng)價(jià)要及時(shí)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠讓學(xué)生明確好作品的標(biāo)準(zhǔn)，也給他們指明了努力的方向。評(píng)價(jià)方式可以采取學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)要及時(shí)。如果課堂時(shí)間有限，教師可以先進(jìn)行示范性評(píng)價(jià)，然后課后學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，最后再由教師評(píng)價(jià)。及時(shí)的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生意識(shí)到自身語(yǔ)言知識(shí)的盲點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)其彌補(bǔ)盲點(diǎn)的欲望。在本文課例中，教師選取了典型樣本并依據(jù)師生共同構(gòu)建的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了示范性評(píng)價(jià)，這不僅有利于學(xué)生反思自己作品的不足之處，也為之后的同伴互評(píng)提供了示范。同伴互評(píng)有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)他們?cè)u(píng)價(jià)能力的提高。

四、關(guān)于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下寫(xiě)作教學(xué)的思考

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)注重教師的中介作用，重視學(xué)生的主體地位，能有效降低學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與興趣，為課堂帶來(lái)活力，進(jìn)而提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)具有交際真實(shí)性的驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。本文所述案例將寫(xiě)作任務(wù)的交際場(chǎng)景設(shè)置為“為某一國(guó)際旅行公司的宣傳網(wǎng)站撰寫(xiě)一篇加拿大國(guó)家概況”。該任務(wù)場(chǎng)景包含了話題（產(chǎn)出的內(nèi)容是什么）、目的（為什么產(chǎn)出）、身份（誰(shuí)產(chǎn)出、為誰(shuí)產(chǎn)出）和場(chǎng)合（在何處產(chǎn)出）四個(gè)要素（陳浩、文秋芳，2020）。因此，該任務(wù)具有一定的交際真實(shí)性，但與學(xué)生的生活經(jīng)歷還是有一定距離，需要進(jìn)一步優(yōu)化任務(wù)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，以便能更加有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，如何有效發(fā)揮教師的支架作用是促成環(huán)節(jié)要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。支架可以分為縱向支架和橫向支架（曹巧珍，2017）。在本文的教學(xué)案例中，教師提供了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等方面的橫向支架。其中，語(yǔ)言支架是重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于描述一個(gè)國(guó)家概況的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備較少。在搭建語(yǔ)言支架時(shí)，教師設(shè)計(jì)了認(rèn)知型練習(xí)和產(chǎn)出型練習(xí)，這些屬于縱向支架。掌握好同一類(lèi)型支架的疏密度至關(guān)重要。事實(shí)上，筆者對(duì)于本文案例中的語(yǔ)言支架是否過(guò)密仍有疑惑。

最后，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)揮怎樣的中介作用？《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（教育部，2018）指出，作為評(píng)價(jià)過(guò)程的主要參與者，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和可行的評(píng)價(jià)工具，積極參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題。在本文案例中，教師先引導(dǎo)學(xué)生共建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行師生合作共評(píng)，并在課后要求學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，通過(guò)多種形式使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為評(píng)價(jià)主體。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位缺失等問(wèn)題，本文探討了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。整個(gè)教學(xué)流程以具有交際意義的產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，然后通過(guò)富有層次的促成活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等方面選擇性地學(xué)習(xí)輸入材料，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中幫助學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，最后通過(guò)評(píng)價(jià)鞏固所學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。POA 在給寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，筆者將繼續(xù)努力優(yōu)化POA 在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效率。