金蘭蘭

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動(dòng)各行各業(yè)的快速發(fā)展，汽車(chē)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫，為汽修行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才是最為重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)探究并構(gòu)建出“一圖三環(huán)三階段”技能教學(xué)法的方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)設(shè)技能學(xué)習(xí)思維的增值性評(píng)價(jià)方式來(lái)提升教學(xué)的效果。本文以此為基礎(chǔ)開(kāi)展了技能教學(xué)法的探究和分析，希望能對(duì)當(dāng)前中職汽修專業(yè)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職汽修 一圖三環(huán)三階段 技能教學(xué)法 研究

Abstract：With the rapid development of the economy and the rapid development of all walks of life， the transformation and upgrading of the automobile industry is imminent， and cultivating high-quality talents for the auto repair industry is the most important link. By exploring and constructing the "one picture， three rings and three stages" skill teaching method， we can better guide students to carry out teaching practice and develop value-added evaluation methods of skill learning thinking to improve the teaching effect. Based on this， this paper carries out the exploration and analysis of skills teaching methods， hoping to be helpful to the current teaching of secondary vocational auto repair majors.

Key words：mid-career auto repair， one picture， three rings， and three stages， skills pedagogy， research

1 引言

隨著汽車(chē)行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)汽修行業(yè)的從業(yè)人員創(chuàng)新意識(shí)以及解決問(wèn)題的職業(yè)能力需求越來(lái)越高。在中職汽修專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、做好課程教學(xué)的改革，并逐步建立了產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過(guò)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)或者資源開(kāi)發(fā)的方式，積極探究思維建模的教學(xué)方法、積極構(gòu)建學(xué)生能力評(píng)估考核體系，為學(xué)生打造一個(gè)更加具有實(shí)踐特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。

2 中職汽修專業(yè)技能教學(xué)的所存在的問(wèn)題

中職汽修專業(yè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題分析如下：

2.1 中職汽修專業(yè)學(xué)生普遍存在創(chuàng)新意識(shí)不足

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形式發(fā)生了很大的改變，汽車(chē)行業(yè)正在悄然發(fā)生的改變，人們更加重視汽車(chē)的維護(hù)和保養(yǎng)工作。在傳統(tǒng)的中職汽修專業(yè)教學(xué)中，很多的教師依舊采取傳統(tǒng)化的教學(xué)形式，學(xué)生在這樣的背景下不知如何做，同時(shí)也不知道為什么要這樣做的理念，這教學(xué)的本質(zhì)只會(huì)教會(huì)學(xué)生如何處理問(wèn)題而不懂提問(wèn)。因此，大部分的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維導(dǎo)致學(xué)生指導(dǎo)被動(dòng)接受，而不知道主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏技能的認(rèn)知，學(xué)生的處于被動(dòng)學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)東起來(lái)，在現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展中，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展[2]。

2.2 現(xiàn)有技能教學(xué)形式缺乏引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維方式

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，大部分的教師更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，卻忽視學(xué)生的實(shí)踐能力以及發(fā)散思想的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生只知道學(xué)習(xí)，而不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)到實(shí)際問(wèn)題之中，并未形成完善的教學(xué)體系。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)，教師自動(dòng)將學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握和思維能力的培養(yǎng)歸納到教學(xué)目標(biāo)之中，很難采取有效的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題的運(yùn)用，由此，大部分的學(xué)生很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。涉及到教學(xué)實(shí)踐教師往往以演示練習(xí)為主，而很難真正地采取手把手教學(xué)的方式，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。

2.3 缺乏完善的教學(xué)體系

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)一直是真正教學(xué)難點(diǎn)。尤其是在建立一套技能項(xiàng)目的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，依舊存在很大的困難。除此之外，傳統(tǒng)形式的教學(xué)評(píng)價(jià)難以真正地達(dá)到精準(zhǔn)化的教學(xué)測(cè)評(píng)。

3 中職汽修專業(yè)開(kāi)設(shè)“一圖三環(huán)三階段”技能教學(xué)法的具體策略

3.1 開(kāi)設(shè)“思維建模圖”教學(xué)模式，完善教學(xué)資源平臺(tái)

關(guān)于技能學(xué)習(xí)最為核心的內(nèi)容包括了一下幾方面的內(nèi)容：第一，在技能教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了整個(gè)的學(xué)習(xí)流程；第二，學(xué)生是否能根據(jù)教師的教學(xué)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的練習(xí)。在整個(gè)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否按照既定的規(guī)范進(jìn)行也是非常重要的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從學(xué)生對(duì)技能操作的認(rèn)知角度出發(fā)，讓學(xué)生能所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐操作融為一體。關(guān)于思維建模圖的構(gòu)建能將整個(gè)流程變得更加的有序。尤其涉及到主流程的相關(guān)工藝，需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分解，并更好地掌握操作的重要的步驟，由此達(dá)到更高的高度。

第一、讓學(xué)生能夠積累相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程當(dāng)中掌握操作的要領(lǐng)，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)分歸納，變成具有課表達(dá)，課測(cè)驗(yàn)以及可操作的工藝流程，不斷地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后，學(xué)生在積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，能更好地開(kāi)展后期的學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)并做鋪墊。在最后，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，可以通過(guò)結(jié)合思維建模圖的方式進(jìn)行兩者之間的對(duì)比，由此優(yōu)化思維建模的相關(guān)認(rèn)知，由此形成思維認(rèn)知，形成對(duì)技能的元認(rèn)知。

第二，通過(guò)積極的構(gòu)建思維發(fā)展模式的培訓(xùn)方法，在實(shí)踐認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的共同作用下，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更有利于引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作出“思維建模圖”的過(guò)程中，并且逐步地培養(yǎng)學(xué)生的思想認(rèn)知，在進(jìn)行對(duì)比和論證的過(guò)程中，提高學(xué)生的思想認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的歸納能力，培訓(xùn)學(xué)生對(duì)思維建模的認(rèn)知，提高學(xué)生的技能水平。

第三，為學(xué)生提供關(guān)于“思維建模圖”設(shè)計(jì)配套資源。建立一套完善的資源共享機(jī)制，更有助于資源的配套利用。配套性材料是以學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維建模為核心，通過(guò)采取資源工作任務(wù)為引領(lǐng)，并融合“思維建模圖”設(shè)計(jì)的方式所需的理論知識(shí)，根據(jù)具體的操作流程。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生播放思維建模圖的相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻，從而為思維建模圖的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以搭配相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

3.2 積極探索“三環(huán)”教學(xué)流程，開(kāi)辟技能培養(yǎng)的途徑

“三環(huán)”的課堂教學(xué)內(nèi)容中主要包括了以下幾部分的內(nèi)容：設(shè)計(jì)制圖、驗(yàn)證猜想和對(duì)比分析等三個(gè)教學(xué)流程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，并構(gòu)建學(xué)習(xí)理論。在學(xué)習(xí)任務(wù)的推動(dòng)下，能更好地推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的通知作用下，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，更好地引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，充分利用好相應(yīng)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生能夠完成思維建模圖的制作中，在結(jié)合思維建模圖以及崗位進(jìn)行劃分。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能進(jìn)行反思，由此優(yōu)化思維建模的概念，促進(jìn)學(xué)生全全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

第一，教師需要堅(jiān)持學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，并堅(jiān)持良好的職業(yè)體系的建立。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力、管理水平也會(huì)成為影響學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要因素。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、歸納、整理、歸納，在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中能不斷提升自己的專業(yè)化能力，讓學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二、構(gòu)建“三環(huán)”的教學(xué)流程。其中一環(huán)主要是為教學(xué)設(shè)置制圖，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中是一個(gè)長(zhǎng)期并且反復(fù)的過(guò)程中，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成思維建模圖的設(shè)計(jì)和優(yōu)化；其次，在教學(xué)的過(guò)程中還需要引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證練習(xí)，在互相協(xié)作中互相進(jìn)步，發(fā)展學(xué)生的思維模式，鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力，并以此為基礎(chǔ)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能操作；最后，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)如何在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中使一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生完成思維箭頭的制作，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再互相推進(jìn)和互相對(duì)比之下，學(xué)生通過(guò)觀察和分析做好相應(yīng)的歸納和總結(jié)，如此鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會(huì)角色扮演，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生會(huì)扮演管理者的角色，鍛煉學(xué)生的綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[1]。

3.3 創(chuàng)建“三階段”教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

“三階段”教學(xué)策略在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這個(gè)過(guò)程即是一個(gè)學(xué)習(xí)模仿階段、應(yīng)用學(xué)習(xí)階段和創(chuàng)新學(xué)習(xí)階段，每個(gè)層階的學(xué)習(xí)都是為下一層次的學(xué)習(xí)做鋪墊。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要形式，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行策略的分析。在三階段的教學(xué)過(guò)程中，第一階段是學(xué)生思維建模圖形的教學(xué)。學(xué)生在彼此模仿的過(guò)程當(dāng)中，可以不斷地完善和發(fā)展自身的思維，由此做好思維建模圖的制作。教師可以以讓學(xué)生通過(guò)分層次、分階段的方式完成思維建模圖的制作。這過(guò)程當(dāng)中，能夠完善學(xué)生的思想認(rèn)知，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為以下幾個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程：第一步關(guān)于技術(shù)要領(lǐng)的填寫(xiě)。教師需要留取思維建模圖的部分要領(lǐng)的空白部分，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐的方式來(lái)完成藥流的填寫(xiě)，由此，熟悉思維建模圖的基本構(gòu)造；第二步在整個(gè)流程和技術(shù)要領(lǐng)的填寫(xiě)過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)留出空白的學(xué)習(xí)內(nèi)容。特別是教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生自主來(lái)完成，更好的引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于思維建模圖的制作方法。第三步，在最后思維建模圖的填寫(xiě)也是非常重要的環(huán)節(jié)。教室在下達(dá)了相關(guān)的教學(xué)任務(wù)之后，可以給學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主完成思維癥魔圖的構(gòu)建，做好思維建模圖的制作。

第二階段：如何進(jìn)行思維建模圖的應(yīng)用學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師所下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主完成思維建模圖的填寫(xiě)，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維建模圖的制作，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，由此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。時(shí)鐘能夠根據(jù)學(xué)教師配套的學(xué)習(xí)資源可以將這個(gè)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)教師需要運(yùn)用有限的資源為學(xué)生做好教學(xué)配套設(shè)計(jì)，根據(jù)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生完成思維建模圖的設(shè)計(jì)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是在配套的資源之下，學(xué)生能夠熟練的完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)；第三個(gè)環(huán)節(jié)下，如果在沒(méi)有相應(yīng)的配套資源之下，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生完成思維建模圖的設(shè)計(jì)任務(wù)[2]。

第三階段：運(yùn)用思維建模圖促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。學(xué)生具體的操作過(guò)程中，按照既定的流程完成學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)確的完成操作要領(lǐng)，通過(guò)分析以及歸納由此形成思維建模圖，并通過(guò)先后的實(shí)踐驗(yàn)證的方式不斷地完善思維建模圖。再根據(jù)每個(gè)專業(yè)之間的不同，將操作進(jìn)行劃分[3]。

3.4 完善“技能思維”評(píng)價(jià)方式，不斷地推動(dòng)學(xué)生晉級(jí)

思維發(fā)展是一個(gè)探索事物的重要環(huán)節(jié)，只有運(yùn)用具體的教學(xué)任務(wù)來(lái)加以引導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)同時(shí)，能夠更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力，真正達(dá)到因材施教的最終目標(biāo)，通過(guò)建立思維建模圖的形式來(lái)提升學(xué)生的思維能力，基于此，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核，真正實(shí)現(xiàn)增值考核的目的。

一、根據(jù)思維建模圖的具體流程和機(jī)制。關(guān)于考核體系的建立，是根據(jù)學(xué)生思維建模圖的具體操作流程和工藝流程的完善情況進(jìn)行評(píng)定，其中包括了操作的具體規(guī)范和指標(biāo)，還有文字性表述的內(nèi)容，綜合考量學(xué)生的實(shí)踐操作能力，邏輯推理能力以及歸納總結(jié)的能力，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，更有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)置考核內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合[4]。

二、根據(jù)學(xué)生的“三環(huán)”教學(xué)過(guò)程的綜合能力考核體系。那么，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，考核體系的建立是引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要方式。特別是涉及到操作工藝的科學(xué)合理性，教學(xué)指導(dǎo)是糾正學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐操作的情況，做好問(wèn)題的總結(jié)和分析，由此的優(yōu)化考核體系的建設(shè)，再根據(jù)崗位分工以及團(tuán)隊(duì)之間的配合力度進(jìn)行考核。

三、是建立在階段晉級(jí)任務(wù)型的增值考核內(nèi)容。開(kāi)設(shè)任務(wù)增值考核的內(nèi)容是考核的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)運(yùn)用思維考核機(jī)制，在結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一個(gè)評(píng)估，由此，提高學(xué)生的綜合水平，其核心在于評(píng)估學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，從而為下一階段的晉級(jí)做準(zhǔn)備[5]。

4 “一圖三環(huán)三階段”技能教學(xué)法的實(shí)施效果及經(jīng)驗(yàn)積累

4.1 堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生“技能思維”的教學(xué)理念

從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，要分析當(dāng)?shù)貙W(xué)生對(duì)于汽車(chē)維修專業(yè)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)[6]。通過(guò)新技術(shù)，新工藝來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，確定以職業(yè)培訓(xùn)為學(xué)習(xí)載體，培養(yǎng)學(xué)生的技能，更好的符合當(dāng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求[7]。

4.2 構(gòu)建以“思維建模圖”設(shè)計(jì)為主線的教學(xué)方式

關(guān)于“一圖三環(huán)三階段”這是打破傳統(tǒng)教學(xué)的重要體現(xiàn)，特別是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的困難以及問(wèn)題做好對(duì)應(yīng)的考核，由此，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)教學(xué)模式當(dāng)中設(shè)立了以以“一圖”為主線，以“三環(huán)”為途徑，以“三階段”為策略，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做好“思維建模圖”的自主設(shè)計(jì)、不斷地驗(yàn)證以及對(duì)比之下，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作，驗(yàn)證想法的思想?！耙粓D三環(huán)三階段”技能教學(xué)法能夠適用于大部分的專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域[9]。

4.3 創(chuàng)建一套技能學(xué)習(xí)思維為評(píng)估對(duì)象的綜合考核機(jī)制

“技能思維”增值式綜合考核機(jī)制能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思想，以正確并規(guī)范的方式，更好地完成崗位職責(zé)，由此完成數(shù)量以及質(zhì)量的提升，在結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置，由此來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好地保證學(xué)生能夠完成升級(jí)，并進(jìn)行自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的能夠進(jìn)行可測(cè)評(píng)，并精準(zhǔn)化地提升學(xué)生的綜合能力，為培養(yǎng)出一批優(yōu)質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

自從學(xué)校在汽修專業(yè)技能教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展“一圖三環(huán)三階段”技能教學(xué)法以后，對(duì)于汽修專業(yè)的學(xué)生更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生綜合能力，為今后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越重視教育的作用，全國(guó)汽修行業(yè)的學(xué)校建立了全國(guó)職校聯(lián)盟體系，也充分體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。

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