王幫河

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種全新的教學(xué)模式，使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源推動教學(xué)任務(wù)的落地，可以促進學(xué)生在學(xué)習過程中自主完成知識學(xué)習任務(wù)。教師使用視頻和有關(guān)設(shè)備為學(xué)生講解知識，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習時遇到的專業(yè)性疑惑問題，大幅度提高課堂教學(xué)效果。本文以中職汽車運用與維修專業(yè)課程為例，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂探究了在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，結(jié)合應(yīng)用現(xiàn)狀提出了幾點有效的應(yīng)用策略，希望能助力中職教育人員提高汽車運用與維修教學(xué)效果，使得本專業(yè)學(xué)生掌握更多汽車運用與維修技能。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職 汽車運用與維修 策略 教學(xué)方法

Abstract：Flipped classroom is a new teaching mode， which uses high-quality network resources to promote the landing of teaching tasks， which can promote students to complete knowledge learning tasks independently in the learning process. Teachers use videos and related equipment to explain knowledge to students， which can help students solve professional doubts encountered in learning and greatly improve the effectiveness of classroom teaching. Taking the professional course of secondary vocational automobile operation and maintenance as an example， this paper explores the application advantages in the teaching of professional courses in combination with the flipped classroom， and puts forward several effective application strategies based on the application status， hoping to help secondary vocational educators improve the teaching effect of automobile operation and maintenance， so that students in this major can master more automobile application and maintenance skills.

Key words：flipped classroom， middle career， car operation and maintenance， strategy， teaching methodology

1 引言

伴隨當代信息技術(shù)快速發(fā)展，越來越多的教育方法和手段出現(xiàn)在了中職教育領(lǐng)域。在中職企業(yè)應(yīng)用與維修教學(xué)時，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為“教”與“學(xué)”均帶來了極大便利。下面，先從闡釋翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵入手，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提出了有效的教學(xué)建議，希望能實現(xiàn)中職汽車運用與維修教育學(xué)和信息技術(shù)融合的效果，促進專業(yè)教學(xué)信息化改革，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識和技能提供有效建議。

2 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是從美國興起的一種新的教學(xué)方法，其在網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的發(fā)展下逐漸形成的教學(xué)模式。倡導(dǎo)把學(xué)習主動權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，是一種前沿教育方式，堅持以生為本。在課前，通過觀看教師制作的圖片、錄像，使學(xué)生能夠在課堂上對原來的教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，并能對教師的觀點進行分析。在課堂上，以問題為導(dǎo)向進行有目標的教學(xué)，而在教室里則以小組為單位進行問題的實務(wù)教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成對知識的吸收和消化，從而明確學(xué)生的課堂學(xué)習的主體，并在網(wǎng)上大量的學(xué)習資源，為學(xué)生的學(xué)習提供了有力的支撐。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生有更強烈的自主意識，從原有教師認為應(yīng)該教的東西，到現(xiàn)在的學(xué)生在上課之前主動探究豐富知識，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么問題，教師便會為其講解。這種方法能有效地推動學(xué)生由被動的“聽學(xué)”向主動的主動學(xué)習轉(zhuǎn)變，從教師課堂上單向輸出，到學(xué)生與教師交流互動實際問題，從教師為主導(dǎo)的統(tǒng)一授課模式到注重學(xué)生個體差異的個性化教育。在這一新型的教學(xué)模式中，教師起著指導(dǎo)作用，通過不斷擴充知識庫，使學(xué)生獲得更為豐富的汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)知識，提升技能，培養(yǎng)學(xué)生自律、交流、創(chuàng)造能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在中職汽車運用與維修教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂利于解決重難點，增強教學(xué)效果

將翻轉(zhuǎn)課堂在汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)中的實際應(yīng)用，改變了以往的教學(xué)方式，以“以人為本”的教學(xué)為核心，以“翻轉(zhuǎn)”的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使其學(xué)習熱情得到最大程度的發(fā)揮。在汽車運用與維修專業(yè)的教學(xué)中，注重理論與實踐的有效結(jié)合，而翻轉(zhuǎn)課堂的存在，既能有效地解決學(xué)生對此問題的困擾，又能從學(xué)生的實際需要出發(fā)，在解決學(xué)生的實際需要的同時，也能將知識的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在課下認真觀看視頻，將重點知識內(nèi)容進行整理，使課堂得以持續(xù)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂利于促進自主學(xué)習，提高個人學(xué)習能力

翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了教師和學(xué)生的角色，也改變了教室的結(jié)構(gòu)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可以用視頻和多媒體來教授學(xué)生的知識，學(xué)生可以在課后的空閑時間里進行復(fù)習和預(yù)習。在這種學(xué)習模式下，學(xué)生慢慢學(xué)、自主學(xué)習的方法，不斷提高自身學(xué)習能力，加強對汽車的了解。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂促進師生有效互動，貫徹因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)方式大都是教師在教室里授課，學(xué)生在教室里聆聽，而教師和同學(xué)們的交流也僅僅是象征性“提問”和“回答”，并不能稱之為有效的交流。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則極大地改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法，使教師與學(xué)生有更多的交流空間。在“翻轉(zhuǎn)”課堂上，結(jié)合了汽車運用與維修專業(yè)的實踐活動，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。教師和學(xué)生對課堂討論的重視程度較高，學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習任務(wù)進行交流。這種自主性的探索，不僅使學(xué)生學(xué)會了協(xié)作，而且使其對所學(xué)的知識有了更多的了解。在教學(xué)中，教師也從原來的課堂教學(xué)的主導(dǎo)角色，變成了學(xué)生的引導(dǎo)者與協(xié)助者，使師生能夠進行有效溝通與互動，同時教師也能更多地關(guān)心學(xué)生，從而達到因材施教的目的。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在中職汽車運用與維修教學(xué)中的應(yīng)用實踐

4.1 教學(xué)設(shè)計

中職汽車運用與維修教學(xué)內(nèi)容包括《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》、《汽車底盤構(gòu)造與維修》、《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》、《汽車電控系統(tǒng)》等。汽車類專業(yè)課程教學(xué)具有突出特色，既需要教師面向?qū)W生傳授理論知識，又需要教師帶領(lǐng)學(xué)生參加專業(yè)實踐，理實一體化特點鮮明。

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)設(shè)計要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“課堂授課集中式學(xué)習”學(xué)習觀念，更新課程教學(xué)觀念，并根據(jù)“問題導(dǎo)向和視頻學(xué)習”“課堂講授與學(xué)習討論”“問題解決與練習”三個步驟來重新組織課程。本文針對汽車運用與維修專業(yè)特點，結(jié)合教師、學(xué)生、教材、媒介、教學(xué)體系等不同因素對翻轉(zhuǎn)課堂的影響，將其分為課前、課中、課后三大部分。課程預(yù)設(shè)模塊，由教師負責對教學(xué)目標展開分析，制定單元教學(xué)目標，為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習資源。教學(xué)單元需要根據(jù)“問題的導(dǎo)入、問題的分析、問題的解答、評估的總結(jié)”等教學(xué)過程逐步落實。通過教學(xué)實例的導(dǎo)入，使學(xué)生置身于情境中，組織學(xué)生討論，促進學(xué)生分析問題，提自身獨到的解決方案，并動手實操，最后教師進行總結(jié)和評價。課后單元學(xué)習過程中，學(xué)生在課前、課中針對學(xué)習效果進行了反饋，使學(xué)生能夠找到自身存在的不足，針對學(xué)習過程進行反思，加強和總結(jié)所學(xué)知識和技能，真正將學(xué)習主動權(quán)再次交到學(xué)生手中[1]。

4.2 教學(xué)實踐過程

4.2.1 課前學(xué)習

在汽車運用與維修專業(yè)中，要把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實踐中，必須要有課前的學(xué)習環(huán)節(jié)。教學(xué)前由兩部分組成：一是教師，教師要在課堂之前準備好教學(xué)案例，包括圖片、視頻等，把所準備的材料上傳到交流平臺。二是學(xué)生，其按照教師的吩咐，在交流平臺上接受任務(wù)，通過團隊學(xué)習和自學(xué)來完成學(xué)習任務(wù)。

舉例來講，運用與維修專業(yè)教師可以設(shè)置微信公眾號，讓學(xué)生在課堂上進行預(yù)習。學(xué)生可以通過登陸手機，關(guān)注教師微信，在教師執(zhí)教過程中，教師會為其發(fā)布學(xué)習任務(wù)。然后，學(xué)生會根據(jù)自己的操作步驟，進一步搜索結(jié)果，找到自身學(xué)習時想要的內(nèi)容。在自主學(xué)習中，學(xué)生可以自由地選擇自己需要的素材，當遇到問題時，可以利用交流平臺與教師、學(xué)生進行交流，既能解決學(xué)生的學(xué)習問題，又能得到教師的指導(dǎo)，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習情況，可切實提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習熱情。

通過公眾號的學(xué)習，學(xué)生可以自主選擇考試等選項來評價自學(xué)的成效，如果對自己的學(xué)習狀況不滿意，可以進行反復(fù)性學(xué)習及訓(xùn)練。如果存在晦澀難懂的問題，可以重新看一遍，直到學(xué)生對自己的成績滿意為止。同時，學(xué)生也可以將自己在微課上學(xué)到的東西和經(jīng)驗分享給同伴，或者也可以將自己喜歡的知識點和學(xué)習素材添加到收藏夾里，方便日后復(fù)習。在課堂教學(xué)階段，教師要充分利用公共平臺，發(fā)揮其指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

4.2.2 課中教學(xué)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往把重點放在教授學(xué)生的知識上，而忽略了實踐的作用，從而使學(xué)生喪失學(xué)習的興趣。在此種教學(xué)形勢下，運用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法，把真實案例引入課堂，使學(xué)生置身于真實環(huán)境中，在教師指導(dǎo)和同伴協(xié)助下，不斷地提升自身專業(yè)知識和操作技能。教師要針對平臺中學(xué)生所提出的問題進行分析，了解學(xué)生問題，深入展開探討，并將其分成不同小組，并在指定的時間里進行提問[2]。此外，教師也要充分利用汽車運用與維修的教學(xué)環(huán)境，以小組為單位進行實務(wù)作業(yè)競賽，并在課堂上完成作業(yè)報告，并將作業(yè)報告上傳至探索平臺。通過這種方式，學(xué)生們可以發(fā)表自己的意見等，并與其他同伴進行溝通與探討。教師要站在正確的立場上，意識到自己發(fā)揮著引導(dǎo)和組織的重要作用，在學(xué)生探索和實踐中，很有可能會出錯，在這種情況下教師要幫助學(xué)生解決問題，糾正學(xué)生錯誤，讓學(xué)生明確自身學(xué)習目標，提升自身專業(yè)技能。

在討論完畢后，教師必須對學(xué)生的討論結(jié)果進行分析，并對其進行評估。在進行評估時，可以將小組視為一個整體，教師會要求每一組選出一名代表，在班級內(nèi)展示自身研究成果，學(xué)生可以互相交流，也可以對各個小組學(xué)習狀況進行評價，使彼此認識到自己學(xué)習中的不足之處，并加以改正。

4.2.3 課后環(huán)節(jié)

完成汽車運用與維修課堂教學(xué)任務(wù)，并不代表課程教學(xué)工作徹底結(jié)束。教師要在下課后批閱學(xué)生訓(xùn)練報告，然后根據(jù)學(xué)生聽課情況，對學(xué)生進行全面性考核，然后將學(xué)生的評價反饋到學(xué)校公共平臺上。教師要在反饋中指出學(xué)生的缺點，并給予鼓勵，使學(xué)生能夠繼續(xù)努力。作為汽車運用與維修學(xué)生，在下課后要對教師的反饋等進行檢查，同時也要在這個平臺上和教師及同學(xué)進行溝通和交流。教師要讓學(xué)生充分掌握學(xué)習的主動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在學(xué)習中的主體性地位得到充分的體現(xiàn)，從而使翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)方式得到最大程度的發(fā)揮。教師在課后的評語中，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，整理出一些關(guān)鍵、難點，從而找出自身學(xué)習缺點，并加以糾正，鞏固已學(xué)過知識。充分利用課余時間，使師生在學(xué)習過程中提高學(xué)習能力，可以總結(jié)出其中經(jīng)驗和教訓(xùn)，同時要重視優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，使學(xué)生能夠更好地了解和掌握所學(xué)內(nèi)容，從而使汽車運用與維修專業(yè)的教學(xué)效果得到提升[3]。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在中職汽車運用與維修教學(xué)中的應(yīng)用建議

5.1 強化心理預(yù)期

在進行翻轉(zhuǎn)式課堂前，教師要詳細幫助學(xué)生梳理學(xué)習內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機和心理期望。結(jié)合常規(guī)化教學(xué)經(jīng)驗來看，由于個別教師對翻轉(zhuǎn)式課堂的理解與認知不足，在最初教學(xué)時，學(xué)生常常感到不知所措，教師不知如何才能使學(xué)生受益。實質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代教育改革的背景下產(chǎn)生的，其與混合學(xué)習、探究學(xué)習等其它教學(xué)方式、手段雖有一定的重合特點，但都是以增強學(xué)習的靈活性、主動性、提高學(xué)生參與感為主要目標。因為翻轉(zhuǎn)課是以課后的時間來完成的，所以課堂上學(xué)習時間主要是為了加深對知識的理解。通過對問題的發(fā)現(xiàn)和提出問題的討論，使學(xué)生自主性得到最大程度的提高。所以，要使學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有一個初步的認識，了解翻轉(zhuǎn)課堂對其未來的學(xué)習與就業(yè)有直接益處，并在心理上形成一個較好接受基礎(chǔ)，為以后翻轉(zhuǎn)課堂工作做好準備。

5.2 強化任務(wù)針對性

通過對翻轉(zhuǎn)課堂的認識，使學(xué)生清楚地認識到預(yù)習任務(wù)，從而使學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習任務(wù)。由于在傳統(tǒng)的汽車專業(yè)教學(xué)模式下，許多教師沒有正確地理解“任務(wù)”的意義，使得中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生只注重實際操作，而不愿意主動去接觸理論，造成了基礎(chǔ)知識的不扎實。在這種模式下，教師可以利用小組或網(wǎng)絡(luò)資源來搜集、整理優(yōu)秀的教學(xué)材料，并通過視頻中的教學(xué)實例，將現(xiàn)代汽車的理論知識與課堂上的實際工作相結(jié)合。同時，教師還會可在課堂上播放與專業(yè)實驗有關(guān)的“技術(shù)難題”視頻，讓學(xué)生通過微信、QQ等社交軟件進行互動、交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，從而在不知不覺中將知識和信息的傳遞轉(zhuǎn)化為實際操作和理論的結(jié)合[4]。

5.3 強化答疑時效性

在實施翻轉(zhuǎn)式課堂時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并根據(jù)每個人的具體情況，對學(xué)生提出的各種“疑問”進行正確指導(dǎo)，使學(xué)生能夠獨立思考。而且，在設(shè)置各種問題時，也可以讓學(xué)生都參加到汽車方面的課程之中。教師積極解答學(xué)生的問題，能有效地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“疑問”與同伴進行交流，形成一個良性的循環(huán)，從而提升課堂的教學(xué)效果。

5.4 強調(diào)合作有效性

團隊協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最重要的一種方法，教師可以為每一組分配不同教學(xué)內(nèi)容。課堂預(yù)習活動可以有效地促進學(xué)生溝通與協(xié)作，使其掌握所學(xué)的知識，并能有效地提升學(xué)生的檢索能力、組織語言能力、表達能力，充分利用課余的課余時間，加強學(xué)生的整體素質(zhì)。同時，教師要對以學(xué)生為主的學(xué)習行為進行正面評價，并對其進行正面的指導(dǎo)，以增強其成就感和自信。

5.5 計算機仿真模擬教學(xué)

計算機模擬技術(shù)可以結(jié)合專業(yè)軟件模擬汽車運行狀況和維修狀況，并且可以對汽車生產(chǎn)原理和生產(chǎn)流程產(chǎn)生很大影響，在汽車故障診斷方面極其受用。同時，還可以對汽車工作原理和操作進行模擬，讓學(xué)生能夠更好地了解汽車工作原理。此外，通過完成相應(yīng)課程，可以使學(xué)生在進入作業(yè)場地前，對所學(xué)到的知識和技能進行測試，從而保證學(xué)生在實踐中掌握所需的知識和技巧。比如，在學(xué)習汽車、電子系統(tǒng)時，每一名學(xué)生的學(xué)習情況都不一樣，也不可能為每個人都配一輛車，但是電腦模擬系統(tǒng)卻可以將所有信息都記錄下來，讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況，進行系統(tǒng)性分析，從而得出相應(yīng)結(jié)論[5]。

5.6 強化媒體演示

多媒體直觀演示是指教師在課堂上用多媒體進行具體的講解，讓學(xué)生對實驗和實物有一個更加清楚的認識。例如在讓學(xué)生了解汽車電子控制引擎時，可以采用二維、三維的多媒體形式，更細致地演示電子控制引擎的各個部分的結(jié)構(gòu)、工作原理和動力過程，可促進學(xué)生更好的理解專業(yè)知識，雖然沒有現(xiàn)場演示直觀，但是卻可以讓學(xué)生更好的理解細節(jié)[6]。

6 結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是真正意義上的“以人為本”教學(xué)模式，為中職汽車運用與維修教育教學(xué)帶來了新的生機，也使師生對新時期的教學(xué)和學(xué)習進行了反思。但是，如何將“翻轉(zhuǎn)”課堂作為一種新的教學(xué)模式，更好地應(yīng)用于汽車運用與維修專業(yè)的教學(xué)，還需要教育者不斷摸索和總結(jié)，在不斷實踐中完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)，從而尋找出與運用與維修專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合的最佳契機，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，真正改善每個學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，增強學(xué)生運用與維修專業(yè)知識學(xué)習素養(yǎng)及能力。

參考文獻：

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