卓 瀟,牛美芹

(巢湖學院 黨委學生工作部,安徽 合肥 238000)

一、研究背景

自強是個體不斷提升自我,充分發(fā)揮自身潛能,努力進取,克服困難的一種人格動力特質(zhì)[1]。鄭劍虹(2004)、譚紅秀(2012)、鄧軍(2011)等人對大學生自強意識的研究認為,大學生總體水平較高,群體積極健康向上。早期的研究表明大學生群體社會取向自強意識顯著高于個人取向的自強意識[2-4]。這種觀點認為,大學生個體的自強行動目標更多指向外部社會,提升自己所在群體的地位水平、人際關系質(zhì)量、群體影響力、社會地位是關注的重點。吳廣浩(2014)從人際關系滿意感和自我和諧的角度進行研究,發(fā)現(xiàn)兩者對大學生的自強意識有著直接或間接影響,并指出不同民族大學生群體之間自強特征存在共同點和差異性[5]。這反映出自強意識與我國民族傳統(tǒng)文化和經(jīng)濟發(fā)展水平有直接關系。韋油亮(2009)的研究顯示,師范大學生自強意識在性別和年級上存在顯著性差異,女性和低年級大學生自強意識水平更高, 這與鄭劍虹(2004)的研究結(jié)果存在一定差異[6]。綜上對大學生自強意識的研究表明,大學生群體的自強意識容易受到外部環(huán)境影響。當前,我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提高,作為中國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略力量,大學生的自強意識狀況關系到國家未來。大學階段是自強意識形成的關鍵時期,對新時代大學生自強意識進行深入研究具有重大教育意義。本研究對36名大學生自強事跡的深度訪談文本進行分析,探索新時代大學生自強意識的特征,以期更好培育大學生自強意識。

二、大學生自強動力的特征

本研究通過對36位優(yōu)秀畢業(yè)生自強事跡訪談文本的梳理,對大學生自強事跡中提及的自強行為、動力、自強意識及影響因素等詞語和句子進行編碼歸類,探索各個節(jié)點直接的關系,提煉歸納出大學生自強意識和動力的特征。

(一)社會支持:大學生自強的動力支撐

外部動力是大學生自強行動的影響因素之一,在自強行動發(fā)生的初期具有一定推動作用。國內(nèi)學者認為大部分人是受外部社會因素影響而產(chǎn)生自強意識的。大學生的自強行為,容易受到某一個老師或同學的影響。例如:“看到來自學校對于大學生入伍參軍的政策宣傳,以及家人的鼓勵,讓我最終下定了決心”“在聽取優(yōu)秀學子回校分享經(jīng)驗的講座后,更加堅定了考公的決心”“做事情我需要別人在后面推動一把”“受到了輔導員和班長的啟發(fā)”等。通過進一步梳理發(fā)現(xiàn),社會支持在大學生自強行動中發(fā)揮著重要的支撐作用,社會支持為大學生自強行動提供了巨大的心理動能?！拔姨貏e感謝父母對我學習的支持,在我壓力大的時候他們經(jīng)常在我身邊給我鼓勵,讓我充滿信心”“真的很感謝輔導員的用心付出,她讓我相信自己可以。還有很多老師都給了我很多幫助,學工部的某某老師為我找了設備齊全的練習室練習演講,不厭其煩地指導我修改策劃書,參加省賽時某某老師朋友般的關懷讓我感到萬分溫暖”“因為爸媽的支持,我才能遇到喜歡的方向,才能毫無后顧之憂地向前走”“大學期間真需要不斷跟老師交流,也需要有知心朋友,堅持不下去了,找她們傾訴一番,力量又回來了”“媽媽寄來的一箱箱水果零食和無處不在的關心,老師一次次的鼓勵和指點,朋友的安慰和幫助,都是我前進的動力”“那段時間很難熬,因為睡眠不足導致我的脾氣都變差了,幸好朋友一直陪在身邊,也幸好我堅持了下來”。有學者認為父母的情感溫暖和理解對大學生自強意識具有非常重要的積極影響[7]。與外部動力不同,社會支持提供的心理動力伴隨著大學生自強行動的全過程,良好的社會支持系統(tǒng)能夠讓大學生更好地應對來自外部環(huán)境的各種挑戰(zhàn)。

(二)價值實現(xiàn):大學生自強的目標驅(qū)動力

價值實現(xiàn)包含社會價值和個人價值兩個層面。通過分析發(fā)現(xiàn),大學生群體中自強價值取向的分化比較明顯,一方面,他們渴望被外界認可,收獲榮譽和掌聲。例如:“長遠規(guī)劃”就是做一個“優(yōu)秀的體育文化人”“這個領域涉及的面比較廣,就業(yè)前景光明?！绷硪环矫?他們在學業(yè)上發(fā)奮圖強,不斷開發(fā)潛能,提升自我。例如:“毫不猶豫地選擇了考研,一是因為這是一直以來的目標和愿望;二是想繼續(xù)深造,提升專業(yè)技能和個人能力,為自己將來的發(fā)展積蓄力量”“因為出國會對我語言能力帶來很大的提升,并且能夠接觸到不一樣的文化,開闊自己的視野,增加人生閱歷”“想讓未來變得更加優(yōu)秀,遇見更好的自己,成為一個有溫度、懂情趣、會思考的人”“這個選擇對我來說意義頗大,它是一種自我的內(nèi)在的成長”等。盡管目前已有研究表明,社會價值取向占據(jù)主導地位,但是也不能忽視大學生個人價值取向的自強意識所發(fā)揮的作用。隨著經(jīng)濟快速發(fā)展、社會主要矛盾發(fā)生變化等外部因素影響,大學生群體自強意識價值取向可能發(fā)生一定程度的變化。也就是說,個人價值取向在青年大學生群體中,也占有十分突出的位置。隨著年齡增長,自強的價值取向有從個人向社會不斷演變發(fā)展的趨勢[8]。通過對資料的深度分析也發(fā)現(xiàn),隨著自強行動的深入,目標指向也出現(xiàn)了由外部向內(nèi)部轉(zhuǎn)移的趨勢,個人價值取向開始占據(jù)主導地位,這在大學生自強韌性和自強效能提升上也得到了很好的體現(xiàn)。

研究發(fā)現(xiàn)目標驅(qū)動為價值實現(xiàn)提供源源不斷的動力,通過進一步梳理發(fā)現(xiàn),個人興趣愛好在大學生目標制定環(huán)節(jié)起到了很大的導向作用,并在自強行動過程中發(fā)揮了積極作用,特別是在學習自強上體現(xiàn)的尤為明顯。例如:“我沒有很厲害,只是選擇了自己喜歡的方式去追求夢想”“我真的很喜歡計算機這個專業(yè),第一次接觸的時候就很喜歡了,我喜歡代碼的工整美觀,喜歡算法的精妙邏輯”“在面臨著選擇時,從‘喜歡’出發(fā),用勤奮、堅持幫助自己慢慢實現(xiàn)這一份‘喜歡’”等?？梢?更多當代大學生正在以一種自己喜歡的方式,在自己感興趣的領域不斷追求價值實現(xiàn),這種“心之所向”的自強驅(qū)動力是無比強大的。

(三)自我管理:大學生自強的行動約束機制

自我管理是大學生自強人格的重要特征,可以促使個體在與成就的取得和工作績效有關的情境中有好的表現(xiàn)[9]。分析結(jié)果顯示,大學生高效的時間管理和行為管理是自我管理的主要成分。其中,時間管理與時間緊迫感之間有很強的關聯(lián)性?！吧晕⒍嗨粫拖氲浇裉斓倪M度就趕不上了”“作為一個愛吃辣的女生,在備考的那個冬天,完全不敢吃辛辣食物,怕會傷到嗓子,影響背書進度”“因為當時只有自己在學習這個方向,只能一個人一點點摸索前進,加上課業(yè)的繁重,我只有盡量壓縮自己的休息時間”“我本身不是一個聰明的人,別人一小時完成的,我可能需要一個半小時,所以只能多付出點時間”?？梢钥闯?大學生只有從內(nèi)心真正感覺到時間真的不夠用了,才能認識到時間的寶貴,促使他們制定工作學習計劃。例如:“每天都會制作詳細的計劃表,精準到什么時間做什么事情,比如6:00-6:30之間是吃飯時間,6:30-12:00之間專業(yè)課學習,定下的目標就一定督促自己實現(xiàn)”“對自己的時間有一個整體的規(guī)劃,包括前期做什么,中期要做什么,然后再到后面階段要做什么,我都有一個大致的了解和側(cè)重,然后每個月做什么也有一個很詳細的規(guī)劃?！薄拔矣幸粋€完整的、有規(guī)律的合適自己的時間規(guī)劃,這對我是十分重要的”。當然,這種時間上的緊迫感不是憑空出現(xiàn)的,需要在目標的驅(qū)動下才得以產(chǎn)生。所以,設定自己的目標,增進對時間的緊迫感,強化時間管理和行為管理是大學生自強過程中的必要環(huán)節(jié)。行為管理讓大學生養(yǎng)成了良好的行為習慣,特別是學習習慣的養(yǎng)成。規(guī)律健康的校園生活,讓自強成為了自己校園生活的一部分,自覺自律逐漸成為穩(wěn)定的心理品質(zhì)。例如:“我始終提倡有效率的學習,這個圖書館的時間,我要求自己不碰手機,沒有其他雜念”“大學純靠自覺,沒有父母叫起床,沒有班主任趴窗口,沒有日復一日的家庭作業(yè),只能自己管自己”“不像大多數(shù)學生熬夜晚起,我每天作息很規(guī)律,晚上十一點前睡覺,早上六點前起床,讀書,鍛煉,一日三餐。規(guī)律的生活不僅讓我一天充滿活力,還磨練了我的意志力?！笨梢?自我管理不只是停留在認知層面,而是付諸行動?！肮庹f不練”的狀態(tài)起不到自我約束的效果,缺乏自我管理的自強只會成為口號。

(四)社會實踐:大學生自強效能的提升途徑

社會實踐為大學生自強意識的提升提供了有效的行動載體。大學生自強行動大多是由目標驅(qū)動的,雖沒有直接證據(jù)認為社會實踐能夠?qū)Υ髮W生的自強目標的實現(xiàn)產(chǎn)生直接的影響,但通過實踐活動培養(yǎng)出的自信、意志品質(zhì)、成功經(jīng)驗、個人能力等直接影響大學生自我效能感水平。而高自我效能感的人,更樂于積極迎接人生中的挑戰(zhàn)、能夠控制自我放棄的想法,高自我效能感可以助力大學生自強不息,自強不止。例如:“入學的第一年我就注冊了中國志愿者,這磨煉了自我品格,提高了自我的精神層次”“幫助別人的時候,是一種奉獻的感覺,被別人需要的感覺,這種感覺讓我覺得自己在熱烈地活著,整個生活都是美好的”“它培養(yǎng)了我做科研的興趣與能力,也為自己平凡的履歷添了精彩的一筆,這是一次難得的自我鍛煉”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,我取得不錯的名次,自身的能力也得到了進一步的鍛煉,我變得更自信了”“在和同學的相處中,我看到自己的不足,學習了他人身上的優(yōu)點,揚長避短”等。另外,社會實踐對大學生各方面知識和技能提升都能夠產(chǎn)生積極影響。

(五)自我調(diào)節(jié):大學生自強韌性的強化方法

自強韌性是面對挫折和困難時,自強行動者的意志品質(zhì),它可以在大學生遇到困難時,不輕易放棄自己的目標,繼續(xù)朝著自己的目標前進。研究發(fā)現(xiàn),自強大學生有著較強的自我調(diào)節(jié)能力,在面對可能出現(xiàn)的心理危機時,善于利用認知轉(zhuǎn)變、傾訴減壓、放松技巧等方法進行心理調(diào)適,這對塑造他們意志品質(zhì)發(fā)揮著積極作用。例如:“我也有學得疲倦的時候,我會去逛街、看電影、追劇,給自己放假,洗洗衣服、休息一天”“這個時候一定不要自己鉆牛角尖,一定要多和身邊人交流,尤其是和考友交流,這樣能少走彎路,心理壓力也小了”“我把這個小小的‘挫折’當做是一種磨礪,我不會輕言放棄”“那個時候突然感到迷茫,但是很快就反思了自己并調(diào)整了狀態(tài),這條路不能說有多么坎坷吧,但是很容易迷失方向,這種時候就需要足夠的定力以及耐心,在學習的過程中我學會了如何開導自己,調(diào)整狀態(tài)”“推開窗子,看看外面的湯山,呼吸一下新鮮的空氣,思緒被重新整理好了,就好像又充滿了電一樣”“面對失敗,但我經(jīng)常對自己說,我已經(jīng)做的很好了,失敗是常態(tài),我就是來吃苦的”。事實證明,具有良好抗挫心態(tài)的大學生,其自強意識也會因此得到加強。相反,大學生如果在遇到挫折時不能進行實事求是地分析,陷入挫折感當中,會導致自己的動機強度和自立意識降低,給自強意識帶來負面的影響[10]。

三、大學生自強意識養(yǎng)成和培養(yǎng)的策略

通過對優(yōu)秀畢業(yè)生自強事跡的特征分析,我們發(fā)現(xiàn)大學生自強意識的養(yǎng)成受到外界環(huán)境和個人內(nèi)在因素的雙重影響。其中社會支持、社會實踐、自我調(diào)節(jié)、自我管理、目標驅(qū)動在大學生自強意識養(yǎng)成和提升過程中扮演著十分重要的角色,這對高校更好地做好育人工作,培養(yǎng)合格建設者具有指導意義。

(一)營造良好自強氛圍,構(gòu)建大學生自強意識培養(yǎng)體系

學業(yè)自強是大學生自強的主要內(nèi)容,大學生自強意識容易受到外界環(huán)境影響,科學的引導、良好的學風可以促進大學生的學業(yè)自強。高校要引導學生制定切合自己的學習目標,做好規(guī)劃。“大一的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課對我真的很有用,它引導我開始認真規(guī)劃自己的大學生活。隨著對這門課程的深入了解,自我的認知也不斷清晰,慢慢地,越來越堅定了自己對軟件工程這個專業(yè)的喜愛,決定未來做一名前端架構(gòu)師。”因此要充分發(fā)揮好《專業(yè)導論課》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程引導作用。此外,要發(fā)揮好榜樣作用,激發(fā)自強動力。班杜拉的觀察學習理論認為個體的行為是在觀察他人的行為及其后果的基礎上獲得的。大學生群體中“自強之星”的典型并不少見,挖掘大學生身邊的自強事跡,可以更加貼近大學生實際。在同一空間下,別人的“成功”是極具感召力的,心理和情感上的認同讓大學生愿意學習榜樣,走一條類似的自強道路。注重營造良好自強氛圍的同時,要避免非理性的內(nèi)部競爭情況產(chǎn)生而導致“內(nèi)卷”現(xiàn)象。另外,要關注困難學生群體,發(fā)揮好朋輩幫扶作用,注重此類學生的自尊心、自信心和自強能力的培育。

(二)加強心理健康教育,塑造大學生優(yōu)良心理品質(zhì)

研究結(jié)果顯示:自我意識在大學生自強的全過程中發(fā)揮著重要支撐和調(diào)節(jié)作用,大學生自強過程本質(zhì)上就是一個自我意識不斷發(fā)展完善的過程。“我其實不算一個優(yōu)秀的學生,甚至可以說挺平凡的,但是我知道自己想要的是什么,我也努力地朝著目標前進著”“因為我本身不是一個聰明的人,別人一小時完成的我可能需要一個半小時,所以只能多付出點時間”“我清楚地知道自己什么該做、什么不該做,更不會因為一些外在的聲音而選擇隨波逐流”“轉(zhuǎn)專業(yè)是自己的選擇,我了解我自己,才做出這個決定”。自我意識直接支配個體的行為,一個人基于內(nèi)在的動機,自由做出選擇時,他的行動已經(jīng)具有了信念和力量,因為這是他真正信奉的事情,這充分反映出自我意識目的性和能動性的特點。正確的自我意識是個人心理健康的標準之一,也是大學生自強的前提,高校開展大學生心理健康教育圍繞自我意識的培養(yǎng)可以引導學生:①客觀認識自我,進行積極自我評價;②肯定自我價值,樹立自信、自尊;③掌握自我調(diào)節(jié)方法,塑造優(yōu)良心理品質(zhì)。另外,要積極引導大學生建立和諧的人際關系,構(gòu)建完善的社會支持系統(tǒng)。

(三)打造社會實踐平臺,提升大學生自強能力水平

社會實踐過程中大學生個體可以通過體驗與篩選、驗證與認同、改變與轉(zhuǎn)化、反省與糾錯、強化與升華來實現(xiàn)自我教育[11]。之前,本研究分析了自我管理在大學生自強過程中的重要性。社會實踐則充分發(fā)揮了大學生的主體意識,實踐過程中大學生既是教育對象又是自我教育的主體,大學生自我教育和自我管理能力在實踐中不斷提升。社會實踐對自強意識和能力提升的功能是多方面的:①實踐者切身感受到了自我價值,產(chǎn)生成就感;②實踐鍛煉了人際協(xié)調(diào)能力、組織能力等,增強了自信心;③理論知識得以鞏固和加強,學習動力更足;④抗壓、應挫等心理能力在實踐中得到鍛煉,自強韌性更強;⑤目標在實踐中不斷優(yōu)化調(diào)整,更加貼合自身實際;⑥實踐交流過程讓自我認知更加客觀清晰。另外,對于經(jīng)濟困難學生群體,可以開展勤工助學,幫助貧困大學生緩解經(jīng)濟壓力。助管、助教、助研等勤工助學崗位為大學生提供了鍛煉自強意識和能力更為豐富的實踐平臺[12]。對于就業(yè)困難學生群體,高校進行就業(yè)幫扶的同時,可以充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和服務社會功能,依托實習基地開展勞動實踐教育,讓學生在動手實踐中提升能力,在出力流汗中磨煉意志。因此高校應全方位立體打造社會實踐平臺,讓大學生整體自強意識、自強能力可以在實踐中得以充分展示和提高。