盧 凝

(無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 無(wú)錫 214153)

《新職業(yè)教育法》第四十三條指出,職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度,吸納行業(yè)組織、企業(yè)等參與評(píng)價(jià)。職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)突出就業(yè)導(dǎo)向,把受教育者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量作為重要指標(biāo),引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培育是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié),在良好的外部教育引導(dǎo)下,可助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀念,養(yǎng)成良好的職業(yè)心理與品德。因此,聚焦高職生的能力性增長(zhǎng)和社會(huì)性增長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力和崗位遷移能力,構(gòu)建秉承全面發(fā)展的理念、尊重學(xué)生差異的高職生職業(yè)行動(dòng)能力增值評(píng)價(jià)的科學(xué)體系尤為必要。

一、研究過(guò)程

以無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生為樣本展開(kāi)調(diào)研,在CIPP的研究視域下,借鑒并解構(gòu)本科就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià),并結(jié)合自陳式量表,編制《高職院校學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力調(diào)查問(wèn)卷》。本調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星收集數(shù)據(jù),調(diào)查和訪問(wèn)無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院188位高職各專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生,并通過(guò)結(jié)構(gòu)訪談形式,了解當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、教學(xué)成效和發(fā)展趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)篩選剔除,回收有效問(wèn)卷181份。使用SPSS軟件分析調(diào)研結(jié)果,對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的影響因素予以分析。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷因子分析,顯示KMO檢驗(yàn)的系數(shù)結(jié)果為0.956,球形檢驗(yàn)顯著性較好,問(wèn)卷效度良好。測(cè)量變量的 Cronbach’s ɑ系數(shù)的值都 0.9～0.98之間,說(shuō)明問(wèn)卷中職業(yè)行動(dòng)能力構(gòu)成要素的數(shù)據(jù)信度高。所選取的變量均通過(guò)了信度檢驗(yàn),有較高的內(nèi)部一致性。問(wèn)卷重點(diǎn)考察學(xué)生在方法、社會(huì)、個(gè)人維度的能力現(xiàn)狀,如計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力、信息檢索、溝通談判、自我認(rèn)知、自我管理、新環(huán)境適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力等。按照CIPP模式對(duì)問(wèn)卷27個(gè)條目進(jìn)行一級(jí)分類,根據(jù)增值評(píng)價(jià)的研究目標(biāo),解構(gòu)要素,在SPSS中進(jìn)行復(fù)回歸分析,探索CIPP評(píng)價(jià)模式中背景評(píng)價(jià)(C)、輸入評(píng)價(jià)(I)、過(guò)程評(píng)價(jià)(PS)這3個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)(PU)的影響。CIPP各層面的描述統(tǒng)計(jì)量顯示:C、I、PS、PU得分平均值分別為3.831(標(biāo)準(zhǔn)差0.864),3.730(0.871),3.649(0.827)和3.634(0.833)。由多元回歸模型數(shù)據(jù)得到如下回歸方程式,結(jié)果評(píng)價(jià)=0.580*輸入評(píng)價(jià)+0.402*過(guò)程評(píng)價(jià)?；貧w模型中背景評(píng)價(jià)的顯著性t值為-0.016,P=0.716>0.05, 回歸系數(shù)未達(dá)顯著的自變量為背景評(píng)價(jià),輸入評(píng)價(jià)t值為0.580,P=0.000<0.05 , 過(guò)程評(píng)價(jià)t值為0.402,P=0.000<0.05,“輸入評(píng)價(jià)”和“過(guò)程評(píng)價(jià)”兩個(gè)自變量均達(dá)0.05的顯著水平,β值均為正數(shù),表明“輸入評(píng)價(jià)”和“過(guò)程評(píng)價(jià)”對(duì)變量“結(jié)果評(píng)價(jià)”的影響為正向,達(dá)到顯著的正相關(guān)。即“輸入評(píng)價(jià)”“過(guò)程評(píng)價(jià)”愈佳,“結(jié)果評(píng)價(jià)”的效能會(huì)愈高。以結(jié)果評(píng)價(jià)為基準(zhǔn),最終確定歸一化后的綜合評(píng)價(jià)中每個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)分別為:結(jié)果評(píng)價(jià)權(quán)重0.5,輸入評(píng)價(jià)權(quán)重0.293,過(guò)程評(píng)價(jià)權(quán)重0.203。最終構(gòu)建高職生職業(yè)行動(dòng)能力增值評(píng)價(jià)模型為:綜合得分=0.5*結(jié)果評(píng)價(jià)+0.293*輸入評(píng)價(jià)+0.203*過(guò)程評(píng)價(jià)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)輸入評(píng)價(jià)分析關(guān)系職業(yè)行動(dòng)能力增值水平提升的基礎(chǔ)投入資源包含校園環(huán)境、課程體系、教師教學(xué)等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:學(xué)生選擇“符合”和“完全符合”的人數(shù)占比分布在75 %～90 %之間,對(duì)校園環(huán)境、教學(xué)資源滿意度較好,對(duì)實(shí)踐基地的滿意支持度良好,認(rèn)為部分實(shí)踐基地條件有待改善。對(duì)學(xué)校職業(yè)行動(dòng)能力培育的課程體系、課程教學(xué)和教師的授課滿意度一般。認(rèn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐和課程設(shè)置不夠科學(xué),現(xiàn)有的增值評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善健全,職業(yè)行動(dòng)能力培育的專業(yè)性不強(qiáng),與生活脫節(jié),創(chuàng)新性和針對(duì)性不足,職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)方式無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展新要求。

(二) 過(guò)程評(píng)價(jià)分析過(guò)程評(píng)價(jià)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力增值的過(guò)程性管控,其包含學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)等,能有效衡量學(xué)校的育人成效。調(diào)查發(fā)現(xiàn):50 %～95 %之間的樣本學(xué)生選擇“符合”或“完全符合”。高職學(xué)生對(duì)職業(yè)行動(dòng)能力培育的重要性有較理性的認(rèn)知,但不甚了解職業(yè)行動(dòng)能力的內(nèi)涵。面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng),高職學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的學(xué)歷提升意愿,希望獲得求職方法和溝通談判技巧的指導(dǎo)。企業(yè)、家庭對(duì)高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培育的主動(dòng)介入意識(shí)不足。學(xué)生對(duì)自我職業(yè)行動(dòng)能力具有強(qiáng)烈的主體意愿和提升意識(shí),但苦于提升無(wú)門。高職學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和需要掌握的能力有清晰認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確,但對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊,如調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我校師范學(xué)院學(xué)前專業(yè)的學(xué)生對(duì)于幼兒園教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是迷茫的。

(三) 結(jié)果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)學(xué)生的滿意度和能力增值水平屬于結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo),是綜合衡量學(xué)校辦學(xué)成效的重要指標(biāo)。調(diào)查中約90 %的樣本學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中選擇“符合或完全符合”,教學(xué)滿意度良好,學(xué)生認(rèn)可在校期間自己專業(yè)技能水平的獲得提升,如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等技能學(xué)習(xí)的提升予以肯定,對(duì)個(gè)人在方法、社會(huì)、個(gè)人能力維度的增長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)良好。認(rèn)可在校培育期間自己綜合能力的增長(zhǎng),對(duì)于學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與職業(yè)能力培育工作基本滿意,但認(rèn)為學(xué)校評(píng)價(jià)的理念與指標(biāo)不科學(xué),應(yīng)更側(cè)重學(xué)生的發(fā)展需求,適應(yīng)市場(chǎng)需求,評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用不充分。

三、高職學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的建議

(一) 強(qiáng)化教育資源保障,優(yōu)化教育資源配置首先,增加教育經(jīng)費(fèi)投入,推動(dòng)校園設(shè)施建設(shè)。學(xué)校應(yīng)增加教育預(yù)算和經(jīng)費(fèi)的投入、提高教師薪資待遇,為教育資源保障提供強(qiáng)有力的財(cái)政支持。通過(guò)加大教育設(shè)施的投入,結(jié)合專業(yè)發(fā)展,改善學(xué)校的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等硬件設(shè)施的建設(shè),確保學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備,提供豐富的學(xué)習(xí)資源。其次,推動(dòng)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,推動(dòng)教育資源的共享和傳播。通過(guò)建設(shè)和發(fā)展在線教育平臺(tái)、數(shù)字圖書(shū)館等,提供優(yōu)質(zhì)的教育資源,豐富第二課堂的內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),促進(jìn)教育公平和普及。合理配置教育資源,確保教育資源的公平分配。同時(shí)重視校園文化軟環(huán)境對(duì)學(xué)生能力成長(zhǎng)的影響,充分借助融媒體矩陣加強(qiáng)學(xué)校形象宣傳力度,有效提升學(xué)校社會(huì)影響力。

(二) 深化教育教學(xué)改革,強(qiáng)化質(zhì)量保障體系首先,構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的課程體系,注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是,高職教育課程設(shè)置應(yīng)契合學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的需求,著力培養(yǎng)實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新思維能力。二是,深化校企合作平臺(tái)建設(shè),優(yōu)化校企合作模式,開(kāi)展以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向的校企橫向合作項(xiàng)目、實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),通過(guò)與實(shí)際工作場(chǎng)景的接軌,提高學(xué)生的實(shí)際操作技能和職業(yè)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教育增值。三是,鼓勵(lì)學(xué)生在校積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目,并開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等相關(guān)課程,提供創(chuàng)新工具和方法培訓(xùn)支持,設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化器,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、職場(chǎng)適應(yīng)力和勝任力。其次,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新,強(qiáng)化質(zhì)量保障體系。一是提高高職教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力,鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革研究。建立健全的培訓(xùn)機(jī)制,提供持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì),促進(jìn)教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。二是結(jié)合實(shí)際構(gòu)建科學(xué)的績(jī)效考核機(jī)制,推動(dòng)教師教學(xué)能力、科研能力和職業(yè)素養(yǎng)水平同步提升。三是引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段,如在線教育平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程教育等,豐富教學(xué)手段和資源。鼓勵(lì)教師采用問(wèn)題導(dǎo)向、案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作等活動(dòng)形式,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。四是建立高職教育質(zhì)量保障的評(píng)估和監(jiān)測(cè)機(jī)制,開(kāi)展教學(xué)評(píng)估、教學(xué)督導(dǎo)等工作,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題,確保教學(xué)改革的有效實(shí)施和質(zhì)量提升。

(三) 聚焦學(xué)生增值發(fā)展,構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式首先,明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采用多元化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)估方式方法應(yīng)多樣化,將職業(yè)行動(dòng)能力的不同維度分解并細(xì)化,制定明確不同層次和級(jí)別的評(píng)價(jià)指標(biāo),考量課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、參與度、實(shí)踐報(bào)告、小組合作等評(píng)價(jià)指標(biāo),設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)工具,除了傳統(tǒng)的筆試、口試等方式外,還可以個(gè)人自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)估、班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)、職場(chǎng)情境模擬等方式。并通過(guò)觀察記錄、評(píng)估問(wèn)卷、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生作品等,采用寫作、演講、展演、匯報(bào)等多形式進(jìn)行評(píng)價(jià),以期全面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和個(gè)人能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。開(kāi)展思政小組活動(dòng),使學(xué)生加深對(duì)職場(chǎng)及職業(yè)行動(dòng)能力的認(rèn)識(shí)和理解,增加對(duì)職場(chǎng)問(wèn)題及職業(yè)生涯的探究,激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力提升的積極性。其次,結(jié)合實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景,充分考慮學(xué)生的類型特征。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)投入與其學(xué)習(xí)成果直接相關(guān),師生交流、朋輩交流、社團(tuán)活動(dòng)、公益活動(dòng)與思辨能力有較強(qiáng)相關(guān)性。課外實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)及學(xué)校支持與學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力發(fā)展有較強(qiáng)相關(guān)性,學(xué)生參加社團(tuán)學(xué)生會(huì)活動(dòng),參與課外社會(huì)實(shí)踐更有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。 每個(gè)人的職業(yè)行動(dòng)能力發(fā)展存在不同的特征,需充分考慮個(gè)體學(xué)習(xí)差異、個(gè)性化需求、初始發(fā)展水平、入學(xué)背景信息、校園活動(dòng)經(jīng)歷等。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)資源等應(yīng)更貼近實(shí)際,與學(xué)生需求匹配。能根據(jù)高職學(xué)生的年齡、能力差異、職業(yè)傾向等特征進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)估。教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入討論職場(chǎng)生涯中遇到的實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新能力與社會(huì)責(zé)任感等非認(rèn)知能力的發(fā)展,提升思維品質(zhì),培養(yǎng)職業(yè)勝任力和崗位遷移能力。最后,開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)估工具,創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法?？刹捎枚喾皆u(píng)價(jià)來(lái)源,定期評(píng)估,以便及時(shí)診斷薄弱點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位式的指導(dǎo)和改進(jìn)。教學(xué)中通過(guò)科技賦能,借助現(xiàn)代科技手段,如AI評(píng)測(cè)技術(shù)(WE learn教學(xué)平臺(tái))、在線自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)(超星學(xué)習(xí)通)、手機(jī)移動(dòng)端的詞匯學(xué)習(xí)和測(cè)試(詞達(dá)人)、在線資源庫(kù)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等數(shù)字化創(chuàng)新平臺(tái),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等提供實(shí)時(shí)評(píng)估,用數(shù)據(jù)曲線描繪每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)“檔案袋”,認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)成果增長(zhǎng)的曲線規(guī)律,形成高職生增值發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù),為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境,使無(wú)邊界學(xué)習(xí)成為可能。抓住學(xué)生關(guān)鍵期,實(shí)現(xiàn)成果增值最大化。職業(yè)行動(dòng)能力增值評(píng)價(jià),應(yīng)嘗試采用多種方法和來(lái)源?；诿课粚W(xué)生不同基礎(chǔ)能力的增長(zhǎng)可以采用增值賦分的方式,與前一任務(wù)的考核成績(jī)進(jìn)步幅度大于5分的,可賦星一顆,在單元任務(wù)成果實(shí)施中,被評(píng)為“進(jìn)步之星”的,也可賦星一顆。描述基于每個(gè)學(xué)生邏輯起點(diǎn)的增值發(fā)展的過(guò)程和變化軌跡,關(guān)注影響增值的過(guò)程與變化因素,獲得用于評(píng)價(jià)的依據(jù)。增值評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生方的自評(píng)互評(píng)為基礎(chǔ),教師提供更全面準(zhǔn)確的貼合學(xué)生水平的多元評(píng)價(jià)。更可引入實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)、校企聯(lián)合評(píng)價(jià)等多方來(lái)源,通過(guò)多元多主體評(píng)價(jià)模式以期對(duì)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評(píng)估,獲得更真實(shí)、更全面的評(píng)估結(jié)果。

(四) 推進(jìn)校園數(shù)據(jù)建設(shè),注重評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧校園建設(shè)以及師生教學(xué)管理部門系統(tǒng)數(shù)據(jù)信息化的進(jìn)程,可以有效記錄學(xué)校里教師和學(xué)生的各種信息。高職學(xué)生入學(xué)時(shí)招生投檔數(shù)據(jù)、學(xué)生的在校行為數(shù)據(jù),如圖書(shū)館進(jìn)館自習(xí)數(shù)據(jù)、借書(shū)信息等都可通過(guò)校園一卡通查詢。對(duì)這些重要的數(shù)據(jù)不能簡(jiǎn)單記錄和調(diào)用,應(yīng)挖掘數(shù)據(jù)的價(jià)值。學(xué)?？v向追蹤學(xué)生群體在校詳細(xì)過(guò)程信息,構(gòu)建滿足學(xué)生差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)生支持體系,并通過(guò)橫向同類學(xué)校的比較,取長(zhǎng)補(bǔ)短,數(shù)據(jù)共享。同時(shí)健全各高職院校的激勵(lì)與約束機(jī)制,促進(jìn)對(duì)自身教育教學(xué)的反思,形成良性閉環(huán),不斷評(píng)估反撥持續(xù)改進(jìn)學(xué)校工作,保證教育教學(xué)質(zhì)量?；跀?shù)據(jù)分析結(jié)果構(gòu)建高職生職業(yè)行動(dòng)能力發(fā)展的增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如下,一級(jí)指標(biāo)背景評(píng)價(jià)下包含的二級(jí)指標(biāo)為機(jī)構(gòu)設(shè)置(括號(hào)內(nèi)所列均為三級(jí)指標(biāo),學(xué)院層面的教師培訓(xùn)等)和課程設(shè)置(人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置);輸入評(píng)價(jià)包含二級(jí)指標(biāo)課程體系(職業(yè)生涯規(guī)劃課程、選修與必修相結(jié)合),師資隊(duì)伍建設(shè)(教師教學(xué)投入)和教學(xué)資源支持(校園環(huán)境、軟硬件設(shè)施、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐基地等);過(guò)程評(píng)價(jià)下包含二級(jí)指標(biāo)專業(yè)認(rèn)知(專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)信息處理、專業(yè)技能操作),主動(dòng)學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能動(dòng)性)和師生互動(dòng)(教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋、專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃等);關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度的成果評(píng)價(jià)包含二級(jí)指標(biāo)滿意度(學(xué)生工作滿意度、教學(xué)滿意度)和個(gè)體能力增值水平(方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力增長(zhǎng)的自我評(píng)價(jià))。