楊巖

[摘? ? 要]通過列舉“雙減”背景下初中英語課堂教學的變化，并分析目前初中英語課堂教學設計與實施存在的問題，提出科學、合理、可行的應對措施：一是構(gòu)建以學生為主的課程教學“思維導圖”知識體系；二是創(chuàng)設網(wǎng)絡課堂教學情境、創(chuàng)新完善教學內(nèi)容及方式；三是加強英語課程師資團隊建設、師生之間問題交互；四要注重英語課程的理論與實踐教育，精細化教學管理。

[關(guān)鍵詞]“雙減”；初中英語；課堂效率；教學策略

2021年7月，國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），指出要根據(jù)國家教育部門公布的“義務教育課程標準”“學業(yè)質(zhì)量標準”，在課堂教學任務、教學內(nèi)容、課外補習培訓、學生學習時間等方面減負。在“雙減”背景下，初中英語學科課程的教學設計與實施，也需要針對現(xiàn)階段傳統(tǒng)英語課堂中存在的教學目標不明確、教學情境缺乏、教學內(nèi)容及方式陳舊、師生交互待完善、教學評價不客觀等問題，由校內(nèi)教育部門為主導，組織設置英語課前、課堂的理論與實踐教學方案，引入慕課（MOOC）、微課等網(wǎng)絡線上平臺，加強線上線下課堂教學、交互方式的融合，進行分層次英語教學內(nèi)容、教學引導與指導方式、教學評價的設計，深化英語聽、說、讀、寫的綜合性教育，提高學生學習參與積極性、自主學習與溝通表達能力，從而保證初中英語課堂整體教學效率、教育質(zhì)量的提升。

一、“雙減”背景下初中英語課堂教學的變化趨勢

“雙減”環(huán)境下初中英語課堂教學的發(fā)展變化，存在著以下幾方面趨勢：

（一）減輕學生的課業(yè)負擔、減負學習和作業(yè)的時間

“雙減”政策主要圍繞課堂教學任務、學生作業(yè)、課后學習活動等方面，提出課程教學降量、減負的要求，這很大程度上減輕了學生課堂、課下的課業(yè)負擔。如“雙減”規(guī)定教師以課堂教學為主、每節(jié)課不超過45分鐘，這使得學生可專注于課堂學習，減輕其課外的課業(yè)學習負擔；[1] “雙減”規(guī)定初中書面作業(yè)平均每天完成時間不超過90分鐘，這使得初中英語課堂及課外作業(yè)的布置，也更多注重重難點知識、復習回顧知識的作業(yè)布置，大大減少了學生作業(yè)量，有助于學生學習熱情、作業(yè)完成質(zhì)量的提升。

（二）教師教學體系設計、教學流程優(yōu)化的要求更高

基于“雙減”學業(yè)質(zhì)量標準的學生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)要求，初中英語課堂教學知識體系、教學執(zhí)行流程的設計，也對任課教師本身的教學能力提出了更高要求。如要求教師針對不同學生的思維意識認知、學習情況，優(yōu)化現(xiàn)有的教學流程，包括分層化課堂內(nèi)容設置、知識講授、學生自主探究、師生交互的教學環(huán)節(jié)，盡可能為學生提供更多的自主練習、小組互動、問題討論與指導的學習空間，幫助其完成英語理論與實踐的融合學習。

（三）網(wǎng)絡線上線下融合教學、精細管理的要求更高

“雙減”政策指導下初中英語課堂教學，在課程教學內(nèi)容、教學方式、教學評價方面，有著“提質(zhì)增效”的教育目標，這也對英語課堂線上線下融合教學、精細化管理提出了要求。如部分初中學校已與其他學校合作，建立起以多媒體課堂、慕課等為主的網(wǎng)絡在線教學模式，加快線下“講授式”教學、網(wǎng)絡線上教育的融合。

二、目前初中英語課堂教學設計與實施存在的問題

（一）英語課程教學體系、人才培養(yǎng)目標建構(gòu)不足

部分初中學校英語課程教學的組織設置，通常仍秉持“應試教育”“任務教學”理念，將學科教材大綱作為英語課程教學的重要依據(jù)，組織每單元、每節(jié)課的英語教學知識體系。然而過于固化的初中英語知識與教學組織方案，忽略了不同學生的思維認知、學習狀況，課堂知識講解活動占用大量課時，不利于基礎(chǔ)理論掌握、綜合應用型人才的培養(yǎng)。

首先，初中英語課堂教材知識梳理、板書等的教學活動，占用了大量課堂時間，而教師缺少有關(guān)拓展性、提升性的網(wǎng)絡教學內(nèi)容引入，未建立起系統(tǒng)化英語課程知識體系，使得學生只能跟著教師節(jié)奏被動學習。其次，在英語人才培養(yǎng)目標制定上，缺少學生聽力、口語表達、閱讀與寫作實踐的融合教學目標設置，也很少從課外添加網(wǎng)絡化、交互實踐化教學資源，導致學生的應用思維、理論結(jié)合實踐能力發(fā)展受到限制。

（二）網(wǎng)絡化教學情境缺乏、教學內(nèi)容及方式陳舊

由于初中英語課程涉及單詞、句式、語法、閱讀等眾多知識點，需通過融合多種教學資源、創(chuàng)新教學方式，包括創(chuàng)設問題導向式、交互式教學情境，加強師生之間的引導、指導教育，達到既定的英語課堂人才培養(yǎng)目標。[2]但當下多數(shù)學校缺少網(wǎng)絡化教學情境設置，教學內(nèi)容、教學方式依然單一陳舊，部分學生跟不上教師的課程講授節(jié)奏，在不同知識學習的參與積極性、互動性逐漸降低。

一方面，過于直白、缺乏過渡性的英語課程設置，造成現(xiàn)有的初中英語課堂沒有網(wǎng)絡化、交互化教學情境，只是由教師掌控不同知識的教學節(jié)奏，進行生詞、短語、語法、句式、片段等的講解，不能使學生循序漸進地認知、接收與掌握知識；另一方面，雖然多數(shù)學校已引入多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡手段，但缺少慕課、微課的網(wǎng)絡線上平臺設置，難以為學生提供自主表達、小組互動探究的實踐機會，長此以往致使英語課程的在線演示、講解與探究教學不足。

（三）英語課程專業(yè)師資建設、師生交互模式落后

不同地區(qū)初中英語教學活動的實施，應根據(jù)英語教材講解、人才培養(yǎng)要求，配備具有豐富經(jīng)驗的專業(yè)師資隊伍，對學生開展全方位、綜合性的課堂教學。但農(nóng)村地區(qū)、部分城市地區(qū)的初中英語教師安排，缺乏熟悉主題教學、應用教學的師資培養(yǎng)，特別農(nóng)村初中英語教師的任務教育、應試教育觀念重，缺乏課堂“減負”“提質(zhì)”的教學意識，并未設置出具有針對性、系統(tǒng)性的教學課件，難以保證每單元英語課程的主題與實踐教育。

另外，初中英語課堂的師生交互、問題交流模式落后，也是英語理實融合、價值導向教育面臨的難題之一。在傳統(tǒng)英語課堂教學過程中，教師更傾向于向?qū)W生提出問題，而不是設置課內(nèi)交互小組，由學生進行自主問題發(fā)現(xiàn)、疑難問題討論，且缺乏網(wǎng)絡線上師生的問題交互，所產(chǎn)生的英語聽說讀寫教學、問題交互實踐教學效果較差。

（四）英語課程理實融合教學、精細化管理待完善

“雙減”理念指導下的初中英語課程教育，最重要目的是減輕義務教育階段學生課內(nèi)外學習、作業(yè)負擔，然而現(xiàn)階段部分學校的英語理實融合教學、精細化管理不達標，不能為網(wǎng)絡式、主題式課程教學的開展提供支持。

其一，面對每單元、每章節(jié)較多的英語教學任務，教師往往注重基礎(chǔ)理論知識的講解、重復技藝教學，很少結(jié)合課外有關(guān)西方文化英語、交際英語、商貿(mào)英語等實踐內(nèi)容，加強學生的文化傳播、語義表達訓練教育，使學生英語口語及寫作能力得不到鍛煉。

其二，初中英語課程的課堂秩序、教學流程等的管理，還需要進一步作出精細與完善，單個知識點講解的時間過長、課堂氛圍沉悶，教師教學主題導向性不強、學生缺乏主動學習思考，都表明整個英語課程教學方案，要作出精細化管理協(xié)調(diào)，進而充分發(fā)揮高效課堂融合性教學、學生學習作用。

三、“雙減”背景下初中英語課堂效率提升的教學實施策略

（一）構(gòu)建以學生為主的課程教學“思維導圖”知識體系

初中學生英語理論知識掌握、實踐應用等綜合能力的培養(yǎng)，要通過完整的教學知識體系構(gòu)建，以及教師循序漸進、啟發(fā)引導式教育來實現(xiàn)。“雙減”政策下初中英語課堂教學改革，需以學生為中心，利用“思維導圖”“知識樹”等的教學體系建構(gòu)方案，進行每單元課程教學目標、教學情境、教學內(nèi)容、教學方法、交互實踐內(nèi)容的安排設置。

以人教版七年級英語上冊“Unit 3 Is this your pencil？”的課程教學為例，該單元以“學校生活（School things）”為話題，設置物品所屬詢問、物品辨認、失物招領(lǐng)啟事書寫等的教學內(nèi)容，其中涉及大量的學習用具詞匯、含be動詞的一般疑問句式。對于不同生詞、短語、語法及句式的教學，應圍繞著“How to identify ownership”的重難點知識，進行“思維導圖”教學展開設置，具體“思維導圖”知識體系如下圖1所示：

首先搜集“School things”主題的單詞內(nèi)容，包括pencil、pen、pencil box、schoolbag、ruler，作為課程教學詞語；之后根據(jù)物品所屬詢問、物品辨認等的教學環(huán)節(jié)，在Section A、Section B設置課程教學句型，如物品所屬詢問的“Is this/that...？”“Are these/those your...”句式，物品辨認的“How do you spell...？”“...ask...for help”句式。而在“含be動詞的一般疑問句”教學體系設計上，設置出“結(jié)構(gòu)”“回答”“句式變換”的結(jié)構(gòu)模塊，完成不同人稱的提問、答語教學，以保證英語課堂人才培養(yǎng)目標、高效教學效率的教育實現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設網(wǎng)絡課堂教學情境、創(chuàng)新完善教學內(nèi)容及方式

“雙減”環(huán)境下初中英語課程的教學實施，需在現(xiàn)有多媒體軟件、PPT課件基礎(chǔ)上，積極引入慕課、微課等網(wǎng)絡線上教育平臺，組織與創(chuàng)設具有問題導向性的教學情境，并優(yōu)化課堂教學內(nèi)容、教學方式，以最大限度地利用45分鐘的課堂時間，打造具有明確目標導向的高效課堂。

一方面，合理利用英語教材的單元內(nèi)容，組織設置以問題導向為主的課堂教學情境，如人教版八年級英語上冊Unit 1，就圍繞著“Where did you go on vacation？”的課程主題，依托于慕課線上教育平臺，設置看圖答題、問題教學的課程情境：在網(wǎng)絡教學渠道設置圖片A、B，由學生觀看不同的圖片并回答問題：“Say： look at Picture A，Where did Tina go on? vacation？”“Yes，she went to the mountains.”“Say： What did the person do in each scene？”“There are three conversations”。

另一方面，針對不同學生的思維認知、學習狀況，完善分層化課程教學內(nèi)容、實踐教學方式。其中，對于英語基礎(chǔ)理論掌握不牢的學生，設置更多的教材單詞、句式、語法等教學內(nèi)容，引導學生進行每單元重要句式、短語的理解記憶學習，使其能夠完成最基本的主題交流、對話實踐。

在基礎(chǔ)掌握牢固、能力出眾的學生教學中，應從課外引入更多拓展性、實踐應用性的教學內(nèi)容，對其開展復雜短語、句式的變換教育，要求學生根據(jù)不同人稱，作出單元重點句型的變換學習、口語表達練習，加強課堂上、課下的知識問題交流，保證學生英語完整對話、語義及語法的掌握。最后，設計分層化的課內(nèi)外學生作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容具有針對性、作業(yè)量不宜過大，從而達到“減負增效”的教學目的。

（三）加強英語課程師資團隊建設、師生之間問題交互

初中英語課程的教師隊伍建設，是保證“雙減”英語教學提質(zhì)增效的關(guān)鍵。面對初中英語教學綜合性要求不斷提高的發(fā)展形勢，初中學校對于英語教學師資隊伍的培養(yǎng)，也要從年輕教師的專業(yè)技能、表達實踐能力等入手，開展全方位的改革創(chuàng)新教育。

一是從校外聘請教育專家，開展英語教師教學理念、教學能力的指導，要求其能夠?qū)滩拿繂卧?、每章?jié)的課程內(nèi)容作出梳理，設置系統(tǒng)化教育知識體系，作為英語理論及實踐教學的依據(jù)。二是通過網(wǎng)絡交互平臺、師生學習小組的設置，形成教師與學生、學生與學生之間的問題交互，使其能夠在短時間內(nèi)，帶動學生自主探究、口語及寫作的實踐學習，逐步深化學生的知識認知、提高學生英語實踐應用能力。

（四）注重英語課程理論與實踐的融合

初中英語理論與實踐的融合，對于“雙減”英語課程教學效率提升，具有重要的指導與促進作用。[3]因此，教師要以課堂教學體系設計、教學流程優(yōu)化作為突破口，不再采取以往“灌輸講授”教學方式，而要緊抓住每單元、每章節(jié)的重難點知識，建構(gòu)起具有明確導向的課程知識體系，合理分配英語聽力、口語表達、閱讀與寫作的教學學時。

同時，在每學期初中英語教學課時的限制下，各地區(qū)也探索出課后分層輔導、開展社團活動方式，支持不同學生合理利用教材內(nèi)容以及網(wǎng)絡化資源開展英語學科的綜合性學習。既做到課堂教學的“應教盡教”，又完成學科多方面課程內(nèi)容、教學活動的補充與完善，再通過建立等級化的教學評價機制，實現(xiàn)課程教育的精細化管理、課堂教學效率提升。

隨著國家“雙減”政策實施后，初中不同學科課程教育工作開展，開始向?qū)I(yè)知識主題教育、高效課堂、精細管理的方向轉(zhuǎn)變，對于教師教學知識體系、教學方式、交互模式的組織也提出了更高要求。在初中階段英語“雙減”課堂教學中，教師需結(jié)合教材知識內(nèi)容，設立系統(tǒng)化教學體系、綜合化教學目標，創(chuàng)設問題交互的課程情境，創(chuàng)新與優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法、師生交互實踐，打造英語分層次、交互式高效課堂，不留余力地履行自身的教育職責，為學生基礎(chǔ)理論知識的實踐應用，提供充分的自主探究、實踐交流空間，并合理設置課堂在線作業(yè)、課后作業(yè)，以此達到“雙減”政策“減負、增效、提質(zhì)”的教學目的。

參考文獻：

[1]吳錫海.淺談“雙減”背景下農(nóng)村初中開展小組合作學習提高課堂效率[J].中學理科園地，2022，18（03）：69-70+72.

[2]陳曉清.優(yōu)化作業(yè)設計，提高英語課堂效率——“雙減”背景下英語課例實踐[J].英語畫刊（高中版），2022（10）：88-90.

[3]魏雪梅.“雙減”背景下提高初中數(shù)學課堂效率的作業(yè)設計[J].教學管理與教育研究，2021，6（24）：94-96.

（責任編輯：朱福昌）