梁紅梅
(江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué),江蘇 徐州 221143)
核心素養(yǎng)是我國(guó)教育改革的核心要求之一,強(qiáng)化高中生核心素養(yǎng),有助于推進(jìn)高中生在化學(xué)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.但結(jié)合目前高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀,多以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康?限制其核心素養(yǎng)的發(fā)展.為此,教師有必要展開(kāi)高中化學(xué)教學(xué)的可行性策略研究,從應(yīng)對(duì)高考、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的兩個(gè)角度著手,分析如何在提升高中生化學(xué)成績(jī)的同時(shí),發(fā)展其核心素養(yǎng),為高中生綜合學(xué)習(xí)水平的提升奠定基礎(chǔ).
傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)多以提升高中生化學(xué)成績(jī)?yōu)槟康?究其根本原因在于,化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多且復(fù)雜,為更好地應(yīng)對(duì)高考、節(jié)約教學(xué)時(shí)間,多以“教師講”“學(xué)生聽(tīng)”的模式為主,學(xué)習(xí)探究活動(dòng)常圍繞“刷題”而進(jìn)行.此方式不僅限制高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展,還在某種程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1].為此,如何在節(jié)約時(shí)間的同時(shí),將復(fù)雜且繁多的知識(shí)內(nèi)容以更直觀的方式呈現(xiàn)是每位教師亟待思考的問(wèn)題.一般情況下,課堂導(dǎo)入屬于課堂教學(xué)的前期環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)雖然會(huì)耗費(fèi)課上3~5分鐘的時(shí)間,卻可迅速地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).為此,教師應(yīng)充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)探究,以自主探究的方法傳遞課程知識(shí),以此啟發(fā)學(xué)生思維,達(dá)到培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的目的[2].
如在“氮的固定”內(nèi)容的教學(xué)中,教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中演示“模擬雷電放電實(shí)驗(yàn)(用三頸燒瓶演示,并用氧氣傳感器采集放電后三頸燒瓶?jī)?nèi)氧氣的含量變化數(shù)據(jù))”.以實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊,啟發(fā)學(xué)生化學(xué)思維,使學(xué)生的注意力能夠聚焦于化學(xué)知識(shí)中,為預(yù)留學(xué)習(xí)探究線索,提供探究任務(wù):如“紅棕色的氣體是什么,怎么生成的呢?”“放電過(guò)程中氧氣濃度下降的原因是什么?”“放電后氧氣濃度繼續(xù)下降的原因又是什么?”此時(shí),再組織學(xué)生自主選擇問(wèn)題進(jìn)行課本知識(shí)探究,從課本中尋求問(wèn)題答案.在自主學(xué)習(xí)探究結(jié)束后,組織學(xué)生匯報(bào)自己的探究成果,如“實(shí)驗(yàn)中看到的紅棕色現(xiàn)象應(yīng)是生成了NO2氣體”,至于怎么生成的NO2,學(xué)生的意見(jiàn)不盡相同,有的認(rèn)為是氮?dú)夂脱鯕庵苯臃磻?yīng)生成NO2,也有的認(rèn)為是氮?dú)夂脱鯕庀确磻?yīng)生成NO再由NO和O2反應(yīng)生成NO2.這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生利用氧氣濃度在放電過(guò)程中和放電結(jié)束后均有下降這一現(xiàn)象,得出氮?dú)夂脱鯕庀确磻?yīng)生成NO,再由NO和O2反應(yīng)生成NO2這一結(jié)論.整個(gè)過(guò)程學(xué)生興趣濃厚,積極參與,課堂教學(xué)效果事半功倍.教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入,迅速引發(fā)學(xué)生探究欲望,在探究中獲得成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升.
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生清晰掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn),同時(shí),實(shí)驗(yàn)操作還是驗(yàn)證真理、節(jié)約教與學(xué)時(shí)間和精力最為有效的手段之一[3].從上述分析不難看出,如何平衡教學(xué)時(shí)間與教學(xué)強(qiáng)度之間的關(guān)系是發(fā)展高中生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn).為此,教師應(yīng)積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),依托教學(xué)直觀展現(xiàn)化學(xué)知識(shí)點(diǎn),在保障實(shí)驗(yàn)安全性的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)操作,以此幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、化學(xué)理論更清晰地理解,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力與化學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).
在高中教育體系中,化學(xué)屬于一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,化學(xué)知識(shí)和原理大多提煉于生活也服務(wù)于生活.為達(dá)成核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,教師應(yīng)以培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主,建立化學(xué)與生活之間的聯(lián)系,將化學(xué)原理與生活案例相結(jié)合,以此減輕化學(xué)學(xué)習(xí)難度,驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題[4].具體而言,高中化學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活,提煉生活中常見(jiàn)的化學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為化學(xué)原理,再將化學(xué)原理進(jìn)行生活化還原,以此形成完整的知識(shí)體系,確保學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維的穩(wěn)步提高.
在“金屬的腐蝕與防護(hù)”相關(guān)課程講解中,可引入生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象,如“固定在銅板上的銹跡斑斑的鐵螺絲”.結(jié)合這一生活常見(jiàn)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么鐵螺絲固定在銅板上更易生銹”,由此引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新思考,立足于生活視覺(jué)展開(kāi)化學(xué)探究,了解金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的本質(zhì).結(jié)合類(lèi)似帶有生活經(jīng)驗(yàn)和案例的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展課程講解,更能啟發(fā)高中學(xué)生化學(xué)思維,建立化學(xué)與生活的聯(lián)系.為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),教師可發(fā)布一些帶有創(chuàng)新性和探究性的問(wèn)題,如“如何解決鐵生銹現(xiàn)象?”以此鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)生活實(shí)踐探究,結(jié)合金屬腐蝕的本質(zhì)提出防止金屬腐蝕的方案,真正在提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)力的同時(shí),達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).
評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教與學(xué)成果最為有效的方式之一,同時(shí),評(píng)價(jià)也能系統(tǒng)地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足.但結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式來(lái)看,多以成果性評(píng)價(jià)為主,如針對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果或是化學(xué)成績(jī)展開(kāi)評(píng)價(jià)[5].此方式不僅限制了高中生化學(xué)思維的延伸和拓展,還阻礙了核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成.為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式,除改變教學(xué)方法外,還可以將多元化評(píng)價(jià)融合到具體的實(shí)踐教學(xué)中,以此精準(zhǔn)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).核心素養(yǎng)下,要注重高中生綜合學(xué)習(xí)水平的提高,為此,教師可融合項(xiàng)目式教學(xué),配合多元化評(píng)價(jià)的方式,形成更具可行性的化學(xué)教學(xué)策略,以此助力高中生在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ).
如在“氯及其化合物”相關(guān)教學(xué)期間,教師可先向?qū)W生發(fā)布合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探究與合作學(xué)習(xí)交流.如“請(qǐng)同學(xué)們查閱資料結(jié)合氯的原子結(jié)構(gòu)自主思考并預(yù)測(cè)氯氣的化學(xué)性質(zhì),并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證.再通過(guò)合作學(xué)習(xí)交流對(duì)氯氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及討論實(shí)驗(yàn)方案的可行性.”同時(shí),發(fā)布項(xiàng)目的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),包括實(shí)驗(yàn)的猜想與預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等.為避免教師評(píng)價(jià)過(guò)于單一,可代入學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng).在自評(píng)活動(dòng)中,學(xué)生需要敘述第一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的結(jié)果和分析過(guò)程,以此展現(xiàn)化學(xué)思維,突出自我優(yōu)勢(shì).在生生互評(píng)活動(dòng)中,學(xué)生需要相互點(diǎn)評(píng)小組成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),指出互相之間的不足,以此形成互幫互助的學(xué)習(xí)模式.最終,再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié),形成評(píng)價(jià)報(bào)告,系統(tǒng)展現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.此方式不僅符合不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力,更為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作探究空間[6].在項(xiàng)目實(shí)施中,學(xué)生也可互相分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以此逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升.值得注意的是,每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同,在評(píng)價(jià)中應(yīng)盡可能多地采用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,同時(shí),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確立不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),如針對(duì)學(xué)困生,圍繞學(xué)生基礎(chǔ)能力展開(kāi)評(píng)價(jià);對(duì)于優(yōu)等生,可將評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)生的創(chuàng)新思維方面.以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,使每位學(xué)生均能精準(zhǔn)掌握現(xiàn)階段自身學(xué)習(xí)能力,并制定下階段學(xué)習(xí)目標(biāo),為帶動(dòng)學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)力與核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ).
總而言之,新課標(biāo)背景下,傳統(tǒng)教學(xué)方法已無(wú)法滿足現(xiàn)階段高中化學(xué)教育要求,如何在達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的同時(shí),制定更具可行性的化學(xué)教學(xué)計(jì)劃是每位高中化學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題.基于此,教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)聚焦于化學(xué)核心素養(yǎng)方面,從教學(xué)導(dǎo)入初期,通過(guò)帶有探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,啟發(fā)高中生化學(xué)思維,培養(yǎng)其核心素養(yǎng).同時(shí),細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟,引發(fā)實(shí)驗(yàn)探究,以實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián),從而構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系.此外,教師還應(yīng)結(jié)合生活元素,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,導(dǎo)入項(xiàng)目式教學(xué),開(kāi)展多元化評(píng)價(jià),利用更為全面且規(guī)范的教學(xué)策略,開(kāi)發(fā)更具可行性的化學(xué)教學(xué)路徑,為高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升提供助力.