莫蓉蓉

[摘 要] 朗讀能力是構成學生語言表達能力的基礎，也是語文綜合能力之一，在語文教學中有著不可估量的作用。在朗讀教學中，教師要引導學生揣摩文本字義，把握朗讀節(jié)奏，深入理解文本原意，播下朗讀方法的種子，真正讓學生做到會朗讀，熱愛朗讀。

[關鍵詞] 部編本；朗讀能力；策略

在小學語文課堂上，學生的齊讀聽似節(jié)奏明快、聲音整齊，但是，教師在檢查學生朗讀情況時，讀不正確、讀不流利的問題依舊存在，能讀出感情的更是少之又少。

一、揣摩文本字義

（一）勤于朗讀，夯實基礎

“讀書百遍，而義自見?！惫糯桔幼⒅卣b讀，課堂上總是書聲瑯瑯。語文教學也應力求多讀。在日常課堂教學中，筆者盡量將課文精講多讀，把時間擠出來給學生讀書，學生在一遍遍的朗讀中記住了字音和字形。

（二）明其理，知其所以然

知其然，還要知其所以然。提倡學生多讀，但對于易混淆的字音還是要在理解的基礎上記住。

例如，部編版小學語文教材二年級下冊《小柳樹和小棗樹》中有這樣一句話“小棗樹結了許多又大又紅的棗子”，“結”字應該念第一聲，但學生受口語習慣的影響，容易發(fā)成第二聲。在反復糾正無效后，筆者將“結”的兩個讀音所代表的意思分別列舉出來（結jiē：長出果實或種子；結jié：結束，了結），學生在理解的基礎上加強記憶，之后沒有再讀錯過。

二、把握朗讀的節(jié)奏

（一）恰當停頓

教師在檢查學生課文初讀情況時，發(fā)現學生都將關注點放在了字詞讀音、添字漏字、是否通順，忽視了句子中的正確停頓，如果有學生斷句上遇到了困難，多數情況下我們會聽到這樣一句話：“誰來幫幫他？”在一位朗讀能力較好的學生范讀后，教師就接著問剛剛讀錯的學生：“現在你會讀了嗎？再來試試?！敝白x錯的學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地再嘗試一遍，運氣好的、記憶力佳的“蒙混”過關了，如果運氣不佳，教師又要如此再來一遍。表面上，教師知道要教會學生朗讀，可是讀錯的學生真的“會讀”了嗎？

學生之所以斷句錯誤，真正原因是沒有掌握這種句式的結構，簡而言之，學生根本不明白這句話的意思。如果教師不肯花時間、精力，耐心去引導學生，那么花費再多的時間進行盲目訓練，學生也很難把句子讀好。所以，教師還要教給學生一些斷句的方法，學生的朗讀才能具有抑揚頓挫的美感。

（二）巧讀輕聲

學生在朗讀過程中，常出現拖音和唱讀的現象，那么該如何解決這些問題呢？筆者認為，應當從讀好輕音開始。所謂輕音，就是發(fā)音要輕且短。因此，教師可以制定明確的朗讀要求：輕聲必須讀得又輕又短，尤其是句子中的輕聲詞“著、了、的、得、地”，“影子、猴子、木頭”中的名詞后綴“子、頭”等，以及一些約定俗成后一個字念輕音的詞語“蘿卜、蘑菇、地方”等。在學生朗讀過程中，教師和其他學生要仔細聆聽，嚴格把關，只要輕音拖長了，就重新再讀。堅持一段時間后，學生便領悟到朗讀不可拖腔拉調。

三、深入理解文本原意

（一）理解助力朗讀

學生縱使掌握再多的朗讀技巧，如果不能準確理解文章內容，也很難讀出感情，所以教師的引導是必不可少的。

部編版小學語文教材二年級上冊《坐井觀天》是一則寓言故事，通過簡短而傳神的對話，講述了一個有趣且寓意深刻的故事。通過小鳥和青蛙的三次對話，多數學生能夠輕而易舉地抓住青蛙自以為是的形象，讀出自大、不聽勸的語氣。而對于好心的小鳥說的三次話，多數學生讀不出層次上的區(qū)別，尤其是小鳥第二次說的“你弄錯了”和第三次說的“你是弄錯了”，這兩句話語氣是否一樣。教師嘗試引導：“第三次對話中，青蛙的笑和小鳥的笑是一樣的嗎？”學生能夠分辨出青蛙的笑是自以為是的笑，說明青蛙很自大，小鳥的笑是又好氣又好笑的笑，是無奈的笑，與青蛙的笑形成對比。教師追問：“那為什么后一句比前一句多一個‘是呢？”學生趕忙回答：“好心的小鳥很著急、無奈，青蛙怎么就不明白他的意思呢？”學生再次朗讀小鳥第三次說的話時，不自覺地把“是”重讀，仿佛自己就成了著急、無奈的小鳥。這樣的朗讀訓練，教師沒有直接告訴學生該怎么讀，卻使原本朗讀水平不高的學生真正深入理解了文本內容，演繹了最真情的朗讀。

（二）朗讀增進理解

小學語文教材中的主人公，大多與學生年齡相仿。教師要架設起學生與文本的橋梁，喚起學生的情感記憶，用朗讀來促進學生對課文的理解。

部編版小學語文教材二年級上冊《媽媽睡了》是一篇淺顯易懂的抒情類課文，作者通過簡潔的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好溫柔、好累，由于內容與日常生活切合度很高，學生很快就能感受到媽媽對孩子的關愛。但有學生提出了一個質疑：“課文中寫‘彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上，眉毛都是長在臉上的，可這里為什么寫睡在臉上呢？”筆者將“睡”字改為“長”字讓學生讀一讀，學生一致認為用“睡”字更好。在朗讀對比中，學生發(fā)現“睡”字讀起來更輕，“為什么要讀得輕呢？” “因為聲音大了會把媽媽吵醒。”“媽媽睡了，眉毛也睡了，說明媽媽太累了，累得太想睡覺了?！痹趯W生輕柔的朗讀聲中，大家仿佛看到睡夢中的媽媽那美麗的臉龐、溫柔的面容，聽到媽媽那均勻的呼吸聲……想起了媽媽關心自己的一幕幕，感受到了作者對媽媽的愛，更讀出了自己對媽媽的愛！

四、運用多種方式開展朗讀教學

（一）繪聲繪色表演

興趣是推動學生積極、主動進行有效朗讀的直接動力。教師可以將情節(jié)比較生動的文章轉換為劇本，激發(fā)學生的表演欲望，這不僅有助于培養(yǎng)學生的思維能力，而且有助于學生在潛移默化中養(yǎng)成熱愛朗讀的好習慣。

例如，教師在部編版小學語文教材二年級上冊《狐假虎威》中發(fā)現，課文的語言非常生動形象，特別是對狐貍、老虎的神態(tài)、動作、語言描寫可以看出兩者的不同特點——狐貍的狡猾和老虎的愚昧，教師鼓勵學生讀流利后，分角色表演。在學生興致勃勃的表演過程中，學生化身為小動物，不需要過分精細的指導，自然而然地喜歡上朗讀，感受到朗讀的樂趣。

（二）情境結合

教師在講解抒情類課文時，在遵循文字先行的原則下，恰當運用媒體創(chuàng)設情境，引領學生走進課文所描繪的意境中，使學生產生身臨其境的感覺，更加深入地理解文章。融入情境中的朗讀是由心而發(fā)的，是水到渠成的，是悅耳動聽的。

例如，在部編版小學語文教材二年級下冊《祖先的搖籃》中，教師采用配音等多種輔助手段，再現原始森林，刺激學生視覺、聽覺感官，引導學生想象，將抽象的文字轉化為一幅幅生動而富有活力的畫面，在學生的腦海里留下森林里美好生活的場景。這時，學生再朗讀就自然流露，讀得入情入境。

（三）重視評價方式

教師要及時點評學生的朗讀情況。讀得好的，不僅要給予肯定，更要指出好在哪里，如“字字發(fā)音清晰、準確”“透過你的朗讀，我感受到作者的傷心、難過”；讀得有欠缺的，也應委婉地指出來，如“像老師這樣讀（師范讀）試試”“想要讀出這個意思，應注意哪些詞呢？”“怎樣讀，才能表達出這種情感呢？誰來嘗試一下？”如果對學生的朗讀總是簡單模糊地來一句“讀得好”“讀得不行”，甚至不做任何評價，學生哪里會有閱讀樂趣呢？

培養(yǎng)學生的朗讀能力是一項需要長期堅持的工作，絕不是通過一兩節(jié)課的練習就可以達成的。這需要教師認真鉆研教材，從學生的實際情況出發(fā)，把握好每一次朗讀教學，促使學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣；注重培養(yǎng)學生的語感，使學生能正確、流利、有感情地朗讀，享受朗讀帶來的樂趣。