◎ 海南省?？谑袨I海第九小學(xué)美麗沙分校 吳戰(zhàn)梅

新修訂的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到了“確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)”的課程理念,“語文素養(yǎng)”指文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面，凸顯了語文課程的學(xué)科特點和本質(zhì)。作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，核心素養(yǎng)的導(dǎo)向也必須在作業(yè)設(shè)計上有所體現(xiàn)，這才能彰顯語文學(xué)科的價值，達到“減負不減質(zhì)”的目的。為了貫徹落實“雙減”精神，我們積極探索核心素養(yǎng)視域下的實踐性作業(yè)，讓作業(yè)的功能不再局限于知識的鞏固，而是課堂教學(xué)的拓展與延伸，更是學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

我們把能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)作為作業(yè)設(shè)計的切入點。作業(yè)的設(shè)計從學(xué)生的興趣和起點出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的多種感官進行實踐體驗，將觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活結(jié)合起來，注重與其他學(xué)科的融合，為學(xué)生提供運用知識和方法解決生活實際問題的機會，形成一個和諧的學(xué)習(xí)整體,為促進學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展形成新的合力。

一、聚焦主題，體現(xiàn)系統(tǒng)性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動?！边@就強調(diào)教師要有系統(tǒng)思維,遵循學(xué)生素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯,圍繞同一主題，根據(jù)不同學(xué)段特征和學(xué)習(xí)需求優(yōu)化設(shè)計實踐性作業(yè),提升作業(yè)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的一致性，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的整體性和系統(tǒng)性。

觀察是小學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，通過觀察，不僅能滿足小學(xué)生對周邊世界的探索欲，更是一種學(xué)習(xí)的積累?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對不同學(xué)段的觀察要求有所不同，第一學(xué)段的要求是“觀察大自然，熱心參加活動，積累活動經(jīng)驗”。第二學(xué)段的要求是“學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等,展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。”第三學(xué)段的要求是“觀察、思考日常生活?！?/p>

根據(jù)學(xué)段要求的不同，教師可設(shè)計不同層次的觀察性實踐作業(yè)。低年段可以設(shè)計“尋找秋天”的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在課外去撿不同顏色的樹葉進行比較來拼成自己喜歡的圖案，學(xué)生不僅感受到植物世界的神奇，更是發(fā)揮自己的想象力給絢麗多彩的秋天增添一抹童趣；中年段可以設(shè)計觀察身邊小動物的外形和生活習(xí)性的實踐性作業(yè)，如觀察孵蛋的過程，或者建議學(xué)生種蒜頭、豆芽等易于培植的植物，觀察其生長過程，再加上老師的方法指導(dǎo),不僅激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣,而且讓其懂得了觀察時要做到按順序、抓特征的方法。高年段要求學(xué)生抓住日常生活的一些現(xiàn)象進行觀察、思考，發(fā)表自己的看法，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

不同的學(xué)段有不同的設(shè)計，這樣的實踐性作業(yè)設(shè)計符合不同學(xué)生的年齡特征和認知水平，給予學(xué)生自由寬廣的空間，在學(xué)生親歷求知的整個過程，學(xué)生收獲的不僅僅是學(xué)科性的知識，還有感性認識、情感投入，更是引發(fā)了學(xué)生對社會現(xiàn)象的關(guān)注和思考。

二、聚焦知識，凸顯精準(zhǔn)性

作業(yè)的功能之一是通過有針對性的設(shè)計幫助學(xué)生建構(gòu)起某一知識的結(jié)構(gòu)模型，在學(xué)生腦海中形成牢固的圖式。因此，設(shè)計的作業(yè)要參照單元核心知識或單元語文要素，并為之服務(wù)。

部編版四年級上冊第四單元是神話故事單元，閱讀要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，習(xí)作要素是“展開想象，寫一個故事”。該單元的作業(yè)設(shè)計可以用講故事的方式來貫穿，讓學(xué)生盡情講，在聽評故事的過程中老師有意識地通過引導(dǎo)，讓學(xué)生把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚，特別是對神話故事中的神奇之處或人物的形象可以進行濃墨重彩地描述，為后續(xù)的創(chuàng)作故事做好鋪墊。這樣的實踐性作業(yè)設(shè)計扣住了關(guān)鍵知識點，使學(xué)生獲取知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力。

三、聚焦能力，關(guān)注多元性

教師在設(shè)計學(xué)生實踐性活動時,如何把學(xué)生的各種能力進行有效整合,使一個實踐性作業(yè)內(nèi)容承載盡可能多的功能,是老師們要思考的。

1.方法指引，重視思維訓(xùn)練。復(fù)述是一種重要的語文能力，是邏輯思維的體現(xiàn)。統(tǒng)編語文教材依據(jù)小學(xué)生言語能力和思維發(fā)展規(guī)律，組織學(xué)生從詳細復(fù)述到簡要復(fù)述，再到創(chuàng)造性復(fù)述，循序漸進地提升學(xué)生復(fù)述的能力。分年級的訓(xùn)練要求是：二年級“借助提示復(fù)述”，三年級“詳細復(fù)述”，四年級“簡要復(fù)述”，五年級“創(chuàng)造性復(fù)述”。

三年級的“詳細復(fù)述”僅憑記憶是很難完成的，老師可以借助圖片、表格、詞語提示、思維導(dǎo)圖提示等方法引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述。

四年級的“簡要復(fù)述”可以給予學(xué)生支架，讓他們憑借支架用自己的話根據(jù)故事情節(jié)復(fù)述故事。

例如，在《西門豹治鄴》的課后習(xí)題中給出了一個流程式支架“（ ）——（ ）——（興修水利）”，老師要讀懂教材的意圖，引導(dǎo)學(xué)生明白復(fù)述一個故事首先要梳理故事的情節(jié)，然后把故事講清楚、講明白。

由于故事中涉及的人物較多，老師還可以設(shè)計方格式支架(如表1），引導(dǎo)學(xué)生細細揣摩這些人物的語言、動作，幫助學(xué)生個性化地把故事內(nèi)容講述得有聲有色。

表1 學(xué)習(xí)支架

創(chuàng)造性復(fù)述是在“簡要復(fù)述”“詳細復(fù)述”的基礎(chǔ)上進一步提出的要求，它能提升學(xué)生的復(fù)述能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力。

創(chuàng)造性復(fù)述的策略有“角色轉(zhuǎn)變”“填補留白”“變換順序”?！敖巧D(zhuǎn)變”指的是在講故事的過程中轉(zhuǎn)換自己旁觀者的視角，把自己當(dāng)作是故事中的一個角色，進入故事的情境中進行講述。這樣入情入境地轉(zhuǎn)換角色復(fù)述，比普通的旁觀者狀態(tài)下的復(fù)述更能激發(fā)學(xué)生真情演繹，使學(xué)生在講故事的過程中體會角色的心理變化過程，并且創(chuàng)造性地復(fù)述出來?！疤钛a留白”是大膽想象故事中的留白，為故事增加合理的情節(jié)，讓故事內(nèi)容更豐滿，更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性。“變換順序”是先講故事中最不可思議的地方，設(shè)置懸念吸引聽眾。對于創(chuàng)作者而言，培養(yǎng)了思維的靈活性；對于聽眾來說，這樣的創(chuàng)造性復(fù)述給聽眾增加了聽故事的新鮮感。

2.充分體驗，感受生活情趣。觀察是小學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，教師通過指引學(xué)生種植簡單的作物并觀察，不僅滿足小學(xué)生對周邊世界的探索欲，而且也是一種學(xué)習(xí)的積累。

結(jié)合部編版四年級上冊“處處留心皆學(xué)問”的第三單元，教師設(shè)計了“探尋綠豆的秘密”的實踐性作業(yè)，從“獲種方法”到“種植準(zhǔn)備”，從“培植方法”到“記錄方式”都一一做了詳細的指導(dǎo)，如提供“水培綠豆”的種植方法：

（1）觀察綠豆的顏色、形狀，用手捏一捏，感受綠豆的硬度并記錄。

（2）把綠豆撒在盤子里，盤子裝水，使水沒過綠豆。

（3）第二天觀察綠豆的樣子，并做好記錄。

（4）根據(jù)綠豆的生長變化做記錄（只記錄明顯/重要的變化）；

根的變化——顏色、長度，豆苗何時生出側(cè)根（蒜苗無側(cè)根）；

芽/葉的變化——顏色、形態(tài)（卷曲/伸展），生長狀態(tài)（健康/枯萎）；

莖的變化——顏色、粗細，有無新莖長出。

（5）完成觀察記錄表格。

一步步指引學(xué)生操作，讓學(xué)生親自體驗植物生長的過程，并學(xué)會用表格或文字記錄植物生長周期中的重要變化，體會植物生命的多元與精彩。

3.創(chuàng)意設(shè)計，受到美的熏陶。語文教育是提高學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑，我們要讓學(xué)生在創(chuàng)意設(shè)計中發(fā)展創(chuàng)新思維，同時受到美的熏陶，培養(yǎng)審美鑒賞的能力。

部編版四年級上冊第四單元是神話主題單元，如果從提高審美鑒賞力的角度出發(fā)，教師可以設(shè)計一些開放型的實踐性作業(yè),讓學(xué)生自由選擇不同的完成方式：將中國古代神話中的盤古與古希臘神話中的普羅米修斯進行對比；鑒賞與神話故事有關(guān)的繪畫作品，寫下自己的感受；閱讀《中國古代神話》《古希臘神話》等書籍后作業(yè)形式可以選擇講一個神話故事、寫讀后感、設(shè)計圖文并茂的宣傳海報、創(chuàng)作神話人物圖譜、邀請小伙伴合作表演課本劇等，這樣關(guān)注差異性的實踐性作業(yè)不僅讓學(xué)生各盡其才,收獲豐富創(chuàng)作思維的學(xué)習(xí)效果,而且在潛移默化中提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

4.主題實踐，強化育人價值。語文課程內(nèi)容強化了育人價值取向，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化主題，堅持以文育人、培根鑄魂，彰顯語文課程育人功能。

部編版四年級上冊第七單元是愛國主題單元，教師可設(shè)計一系列的主題實踐活動，如“走近愛國名人”讀書活動、“祖國在我心中”主題愛國觀影活動等，在了解愛國名人的同時，拓寬了視野，了解愛國志士背后付出的艱辛與汗水，體會他們崇高的精神，引發(fā)學(xué)生心靈深處的震撼，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠?qū)W到閱讀的方法，而且還會感受到人物精神品質(zhì)的熏陶，進一步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們珍惜今天的幸福生活。

四、聚焦生活，打開新空間

“在生活里找教育，為生活而教育。”教師要充分利用現(xiàn)實生活中的各種資源,創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成能力來解決現(xiàn)實生活中的問題，達到學(xué)以致用的目的。

教師節(jié)可以設(shè)計“老師,我想對你說”情感主題的實踐性活動,可以做賀卡,可以師生寫信互動。聯(lián)系生活實際,當(dāng)前我們寄信的方式有兩種,一是通過電子郵件的形式,一是到郵局郵寄的形式,可以讓學(xué)生任選其一進行實踐。老師的回信不僅讓學(xué)生感受到成功的喜悅感,而且書信的溝通交流無形中也加深了師生的情誼。

老師還可以設(shè)計觀察、體驗生活的實踐性作業(yè)——“感悟生活之美”，讓學(xué)生去觀察記錄自己身邊的事物，可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察記錄生活、體驗生活，從而感受到人世間的真、善、美，形成正確的人生觀與價值觀。

五、聚焦融合，形成新合力

在設(shè)計實踐性作業(yè)時，教師應(yīng)巧妙地融合勞動教育、音樂、美術(shù)等學(xué)科，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在享受完成作業(yè)帶來的成功與快樂的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.學(xué)習(xí)情境的融合。學(xué)習(xí)情境不是單一學(xué)科的情境，總會涉及到跨學(xué)科知識，而以真實情境為背景的學(xué)科融合，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著不可替代的作用。如以學(xué)生動手做美食的真實情境為背景，將部編版語文四年級下冊的習(xí)作《我學(xué)會……》與勞動教育課——學(xué)會烹飪的實踐課相融合。從食材準(zhǔn)備到動手制作，從親身經(jīng)歷到文字的表述，至始至終學(xué)生都充滿了濃厚的興趣?？吹揭坏赖郎阄毒闳拿朗常瑢W(xué)生獲得的不僅僅是一種“自己動手豐衣足食”的成就感，還能體會到父母的不易；看到這親手烹飪出來的勞動成果，學(xué)生不但有品嘗的欲望，更是躍躍欲試想把這難忘的經(jīng)歷詳細如實地記錄下來，無形中解決了習(xí)作時無話可說、內(nèi)容空洞的難題。語文學(xué)科的寫作指導(dǎo)與勞動教育課的愛勞動教育相輔相成，這樣的實踐性作業(yè)不但讓學(xué)生在潛移默化中受到教育和啟發(fā)，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成了一件愉快的事情。

2.呈現(xiàn)方式的融合。語文實踐性作業(yè)的呈現(xiàn)方式若能融合各學(xué)科的優(yōu)勢,便能有效豐富作業(yè)的內(nèi)涵,提高學(xué)生的興趣。例如,教完《池上》《小池》這兩首古詩之后,可以讓學(xué)生自由選擇實踐性作業(yè),有的學(xué)生選擇畫一幅荷花圖,有的要把《池上》這首詩唱出來,有的把古詩內(nèi)容寫成書法作品,有的收集有關(guān)荷花荷葉的古詩,有的選擇到池塘邊去觀賞荷花之美。學(xué)生分別把音樂、美術(shù)、書法等學(xué)科的內(nèi)容融合到自己的實踐性作業(yè)中,使語文實踐性作業(yè)形式豐富多彩。

在新課程改革中，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，強調(diào)開放、探究、合作地完成作業(yè)，讓學(xué)生動起來，讓作業(yè)活起來，促進學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在實踐中運用，有著極其重要的作用。實踐性作業(yè)的設(shè)計立足于綜合育人的視角，與現(xiàn)實生活接軌，與其他學(xué)科融合，讓學(xué)生在喜聞樂見的實踐中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的幸福成長賦能。