劉丹青 王宇寧 謝 平

（1.青海師范大學(xué)計算機(jī)學(xué)院，青海西寧 810008；2. 青海師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息管理中心，青海西寧 810008）

0 引言

新工科是我國高等教育主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的戰(zhàn)略行動[1]。新工科加快布局新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的人才培養(yǎng)，支撐我國從教育大國向教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變[2]。教育部在《新工科研究與實(shí)踐項目指南》中提出要“深化工程教育改革、樹立創(chuàng)新型工程教育理念，提升學(xué)生工程創(chuàng)新創(chuàng)造能力，推進(jìn)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作”[3]。

黨的二十大報告提出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯[4]。產(chǎn)教融合作為教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合而演化出的一種新的培養(yǎng)人才的模式，不僅可以讓學(xué)生在生產(chǎn)一線“學(xué)活用活、活學(xué)活用”、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還可以拓展教師教學(xué)視野、提高教學(xué)水平和實(shí)踐能力，不斷為社會培養(yǎng)復(fù)合型、多元化人才。

1 新工科背景下產(chǎn)教融合育人原則

1.1 職責(zé)對等原則

作為產(chǎn)教融合的主要實(shí)體，學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中扮演著不同角色，擔(dān)負(fù)著不同的責(zé)任，需要兩者共同發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢、落實(shí)相應(yīng)的職責(zé)，才可實(shí)現(xiàn)雙方互利共贏、深度融合的最佳效果。高校作為教育、科研的實(shí)體，應(yīng)擔(dān)負(fù)起教育資源建設(shè)的責(zé)任，如教材的選用、課程的開發(fā)等；企業(yè)作為實(shí)踐載體，應(yīng)擔(dān)負(fù)起項目實(shí)訓(xùn)的責(zé)任，如提供實(shí)訓(xùn)平臺、技能培訓(xùn)等。雙方只有共同努力、同向而行，才能保障產(chǎn)教融合運(yùn)作行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

1.2 合作共贏原則

學(xué)校、企業(yè)合作是產(chǎn)教融合的前提，雙方應(yīng)深度分析需求，找準(zhǔn)長期合作點(diǎn)，在合作目標(biāo)、合作方向、合作內(nèi)容等方面進(jìn)行深入探討和謀劃，雙方“有錢出錢、有力出力”，在職責(zé)對等原則的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，保障合作平穩(wěn)長久，共創(chuàng)“1+1＞2”的共贏愿景。

1.3 公益性和經(jīng)濟(jì)性協(xié)調(diào)原則

高等教育是準(zhǔn)公益的，既具有公益性，也具有經(jīng)濟(jì)性[5]。一方面，高等教育承擔(dān)著提高人口素質(zhì)、培養(yǎng)人才的重任，為國家、社會帶來豐厚的社會效益。因此，作為產(chǎn)教融合的主體，企業(yè)應(yīng)提高政治站位，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，遵循公益性的原則來為產(chǎn)教融合“添一塊磚、加一片瓦”[6]。另一方面，也要協(xié)調(diào)高等教育的經(jīng)濟(jì)性，通過良性的利益分配來滿足企業(yè)和學(xué)校不同的利益需求，為產(chǎn)教融合提供良好的內(nèi)外部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展。

2 新工科背景下產(chǎn)教融合育人面臨的問題

2.1 學(xué)校層面

一是育人體系有待完善。在新工科背景下，使用傳統(tǒng)的育人體系無法跟進(jìn)時代對人才培養(yǎng)提出的新要求，且傳統(tǒng)的育人體系未以企業(yè)生產(chǎn)視角進(jìn)行構(gòu)建，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位對接、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)知識對接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求對接、學(xué)生質(zhì)量評價與企業(yè)單位評價對接，培養(yǎng)效果不佳。

二是產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺和師資隊伍難建設(shè)。一方面，學(xué)校需要企業(yè)提供實(shí)踐平臺來訓(xùn)練學(xué)生，但因雙方利益契合度不高，學(xué)校無法切實(shí)幫助企業(yè)增加收入，企業(yè)收效甚微，這將使雙方共建實(shí)訓(xùn)平臺難度大。另一方面，高校教師多是高校到高校，教師在工程應(yīng)用方面能力不夠，有些教師雖具有實(shí)踐經(jīng)歷，但因?qū)嵺`時間久遠(yuǎn)而導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)陳舊。加之受人事制度的限制，企業(yè)有豐富工程經(jīng)歷的人很難到高校任職，這都不利于師資隊伍的建設(shè)。

三是產(chǎn)教融合過程中教師激勵制度不完善。由于產(chǎn)教融合教師激勵制度的不完善，教師發(fā)現(xiàn)自己在產(chǎn)教融合過程中的付出沒有得到充分的認(rèn)可，在產(chǎn)教融合過程中的收獲還不如在學(xué)校上同等課時的課程收獲多。這將削減教師從事產(chǎn)教融合的熱情，不利于產(chǎn)教融合的發(fā)展。

2.2 企業(yè)層面

產(chǎn)教主體利益契合度不高問題突出。作為產(chǎn)教主體的學(xué)校、企業(yè)，雙方的經(jīng)濟(jì)來源不同，且雙方的目標(biāo)指向和利益興奮點(diǎn)各有側(cè)重。學(xué)校辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)來源主要是政府撥款，其利益興奮點(diǎn)是為國家和社會培養(yǎng)不同領(lǐng)域的人才；企業(yè)的財政來源是生產(chǎn)利益，其目標(biāo)指向和利益興奮點(diǎn)是完成客戶任務(wù)、獲得利益。在產(chǎn)教融合過程中，學(xué)校需要借助生產(chǎn)平臺鍛煉學(xué)生，但由于學(xué)生和教師能力有限等原因，無法滿足企業(yè)利益需求，企業(yè)逐漸喪失與學(xué)校合作的興趣。

2.3 政府層面

從宏觀上看，政府為推動產(chǎn)教融合、協(xié)同育人頒布了一些政策性文件，但現(xiàn)有的政策多數(shù)是在理論上的鼓勵支持，缺少具體微觀的實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)校和企業(yè)很難在工作中協(xié)調(diào)。

一是缺少對學(xué)校和企業(yè)持續(xù)合作情況的追蹤監(jiān)督。部分企業(yè)和學(xué)校更多時候只是為了幫助學(xué)校應(yīng)付考核，把產(chǎn)教融合變成了“合同簽約儀式”[7]，使產(chǎn)教融合流于形式，阻礙人才的培養(yǎng)。

二是獎懲機(jī)制缺失。地方政府沒有制定具體的獎懲機(jī)制，來對產(chǎn)教融合育人效果進(jìn)行相應(yīng)的獎懲。持積極態(tài)度參與產(chǎn)教融合的學(xué)校和企業(yè)沒有獲得獎勵，持消極情緒參與產(chǎn)教融合的學(xué)校和企業(yè)也沒有受到懲罰，這將削弱學(xué)校和企業(yè)的積極性，導(dǎo)致“學(xué)校冷、企業(yè)冷”的局面，極大影響產(chǎn)教融合的開展。

三是產(chǎn)教融合效果評價指標(biāo)體系不健全。雖然學(xué)界越來越關(guān)注高校產(chǎn)教融合的效果評價，但仍存在評價主體不夠多元、評價公平性無法衡量、評價應(yīng)用效果不顯著等問題，這不利于開展產(chǎn)教融合評價，也不利于統(tǒng)計評價體系的建構(gòu)和監(jiān)測評價結(jié)果的運(yùn)用，對今后深化產(chǎn)教融合、提高產(chǎn)教融合效能、推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人產(chǎn)生了不利影響[8，9]。

3 新工科背景下產(chǎn)教融合育人對策

3.1 學(xué)校層面：做好產(chǎn)教融合的配套措施

一是調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)依照當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展需求，推動學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，優(yōu)先發(fā)展與新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用型專業(yè)，逐步調(diào)整或退出與社會發(fā)展脫節(jié)、就業(yè)前景差、重復(fù)建設(shè)的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈密切對接，提高教育對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)能力。

二是進(jìn)一步完善育人體系。其一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)方案和企業(yè)崗位相對接，高校學(xué)生培養(yǎng)方案制定委員會應(yīng)按照一定比例加入來自企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，高校在制定或調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案時，應(yīng)主動邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、專業(yè)主干課程、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃表的制定和調(diào)整。其二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)知識相對接，高校應(yīng)主動聯(lián)合企業(yè)制定涵蓋階段實(shí)踐、項目實(shí)訓(xùn)等多個環(huán)節(jié)的學(xué)生實(shí)踐方案，讓學(xué)生在生產(chǎn)一線“學(xué)活用活、活學(xué)活用”。其三是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求相對接，高校應(yīng)將與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范相關(guān)的知識與專業(yè)課程相結(jié)合，引入職業(yè)真實(shí)案例，構(gòu)建與職業(yè)要求相關(guān)的課程體系。其四是實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)量評價與企業(yè)單位評價相對接，高校應(yīng)結(jié)合過程性評價、追蹤式評價等多種評價方式實(shí)現(xiàn)評價主體、評價元素多樣化，將各種不同類型的評價按照一定的比例形成綜合性評價，使評價兼有知識和品德、過程和結(jié)果、理論和實(shí)踐、定性和定量等評價標(biāo)準(zhǔn)。

三是與企業(yè)聯(lián)合做好共建實(shí)訓(xùn)平臺。高校應(yīng)依靠政府力量，主動牽手當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共建實(shí)訓(xùn)平臺，以“引企入?！薄耙＿M(jìn)企”的方式為基礎(chǔ)，通過“線上講解”的模式在實(shí)訓(xùn)之前向?qū)W生說明實(shí)踐的基本步驟、要求等內(nèi)容，采用“線下訓(xùn)練”的模式鍛煉學(xué)生。此外，高校還應(yīng)拓寬更多搭建實(shí)訓(xùn)平臺渠道，通過“請進(jìn)來”和“走出去”[10，11]，借力促進(jìn)產(chǎn)教融合新發(fā)展。

四是與企業(yè)聯(lián)動建設(shè)做好雙師雙能型師資隊伍。高校教師雖然理論知識豐厚，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相比之下，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平有限。因此，高校應(yīng)積極主動聯(lián)合企業(yè)，共同構(gòu)建雙師雙能師資隊伍。此外，高?？梢云赣闷髽I(yè)專業(yè)技術(shù)人才作為實(shí)踐顧問，開展教學(xué)、科研等工作；同時，企業(yè)可以聘用高校專業(yè)能力強(qiáng)的教師，解決實(shí)踐中遇到的實(shí)際難題，從而實(shí)現(xiàn)雙方共贏。

五是完善教師激勵制度。高校應(yīng)在經(jīng)濟(jì)利益、物質(zhì)待遇、職稱評定、評優(yōu)評先、晉級聘任等多個方面出臺相關(guān)規(guī)范，形成較為完整的激勵制度，并在實(shí)施過程中不斷優(yōu)化完善激勵制度，保障教師“勞有所得”，從而激發(fā)教師參與產(chǎn)教融合的熱情，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的高質(zhì)量發(fā)展。

3.2 政府層面：發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

一是建設(shè)好產(chǎn)教融合追蹤監(jiān)督機(jī)制。為保證產(chǎn)教融合成效，政府應(yīng)定期審查學(xué)校、企業(yè)資格，并根據(jù)雙方簽署的合作協(xié)議，對實(shí)訓(xùn)次數(shù)、實(shí)訓(xùn)過程、資金投入等多個方面進(jìn)行考核，根據(jù)效果評價指標(biāo)體系檢測合作成果，根據(jù)檢查結(jié)果對高校、企業(yè)實(shí)施獎懲，以促進(jìn)產(chǎn)教融合有效實(shí)施。

二是完善對學(xué)校企業(yè)的獎懲機(jī)制。黨的二十大指出，強(qiáng)化企業(yè)科技創(chuàng)新主體地位，發(fā)揮科技型骨干企業(yè)引領(lǐng)支撐作用，營造有利于科技型中小微企業(yè)成長的良好環(huán)境，推動創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈深度融合[4]。對于積極參與產(chǎn)教融合的企業(yè)，優(yōu)先享有稅收減免優(yōu)惠、財政補(bǔ)助、土地使用費(fèi)用優(yōu)惠、人才傾斜等優(yōu)惠政策[12]，為其成長營造良好的環(huán)境。對于持消極情緒的企業(yè)，責(zé)令其及時調(diào)整，若仍不調(diào)整則撤銷其產(chǎn)教融合資格。對于認(rèn)真履行產(chǎn)教融合職責(zé)的高校予以傾斜和支持，并將產(chǎn)教融合效果納入高?？己藰?biāo)準(zhǔn)中。

三是健全產(chǎn)教融合效果評價指標(biāo)體系。作為評價產(chǎn)教融合效果的主要依據(jù)，評價指標(biāo)體系應(yīng)盡可能完善、健全。政府應(yīng)確定各級評價指標(biāo)的權(quán)重、評分標(biāo)準(zhǔn)和計分方法，整合形成產(chǎn)教融合評價指標(biāo)體系，并對評價指標(biāo)體系的信度、效度、可行性和適用性進(jìn)行科學(xué)分析[13]，制定出一套完整的效果評價指標(biāo)體系。

3.3 企業(yè)層面：強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，主動擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任

黨的二十大報告提出，加強(qiáng)企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，提高科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平[4]。從市場角度上講，企業(yè)追求盈利無可厚非，但企業(yè)作為社會中的一員，是借助社會的力量來發(fā)展的?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)”，企業(yè)應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，主動承擔(dān)起產(chǎn)教融合的使命，促進(jìn)教育的發(fā)展，推動社會的進(jìn)步[14]。 （文責(zé)自負(fù)）