李紅民

（河南省濮陽市第五中學，河南 濮陽 457000）

全面了解教學進程中的教學短板是教師制定高效教學策略的依據(jù)，而教師推進語文體驗活動這一形式進入教學，必須與教學進程實現(xiàn)有機結(jié)合。為此，本文作者從當前的小學語文教學現(xiàn)狀入手，研究發(fā)現(xiàn)小學語文教學存在學生學習興趣缺乏、學生學習模式僵化、教學模式傳統(tǒng)低效、教學方法趣味性差以及缺乏教學反饋環(huán)節(jié)五個方面的問題與不足。為此，教師結(jié)合減負增效的要求，探尋語文體驗活動的意義與價值，從借助媒體資源、推進小組模式、豐富活動形式、創(chuàng)設實踐活動、依托課后服務，及時總結(jié)反饋六個角度闡述如何針對教學短板，推進小學語文教學減負增效。

一、小學語文教學現(xiàn)狀與問題簡析

（一）學生學習興趣缺乏

興趣是行為的重要指引，但是當前教師在開展教學活動的時候，沒有運用具有吸引力的內(nèi)容與形式，學生無法感知到學習的樂趣，從而造成學習興趣逐漸下降。與此同時，小學生群體處于語文認知能力水平較低的階段，他們在學習過程中，遇到較難知識時，容易萌生放棄心理，無法被激發(fā)起學習興趣。久而久之，孩子們學習的積極主動性下降，在教學中配合度較低。

（二）學生學習模式僵化

目前，在小學語文教學中，學生主要學習行為涉及聽講以及自主學習兩種行為，所以其要么跟隨教師教學進程被動學習，要么獨自學習知識。此兩種模式都容易造成學生學習模式的僵化，導致學習效率逐漸下降。除此以外，小學生群體處于具有較強好奇心以及求知欲的階段，但是教師忽視引導學生間的合作學習進程，學生與他人進行溝通與交流的需求無法滿足，進而影響學習效率的有效提升。

（三）教學模式傳統(tǒng)低效

“從頭講到尾”是教師常用的教學模式，雖然一定程度上可以保證知識講解的條理性，但是此種方式較為傳統(tǒng)，一方面學生無法產(chǎn)生持續(xù)性的學習熱情，另一方面教師需要在此模式下多次重復知識講解過程，兩個方面共同導致教學效率的下降。并且，教學模式還是影響學生對知識吸收效率的重要因素，低效的教學模式無法為學生的學習創(chuàng)造良好的前提與基礎，從而造成教學目標無法有效達成。

（四）教學方法趣味性差

小學生群體對于趣味性有一種天然的親近感，但是教師在教學中沒有引入具有趣味性的內(nèi)容與形式，學生無法被調(diào)動起參與熱情，從而無法產(chǎn)生主動學習的意愿。除此以外，教師將課堂教學作為唯一的教學方法，沒有引入如體驗活動此類可以營造輕松與愉悅氛圍的教學方法，所以學生在長期接受傳統(tǒng)教學方法的情況下，逐漸產(chǎn)生枯燥乏味之感，學習進程中的積極性越來越低，從而影響教學進程無法有效推進。

（五）缺乏教學反饋環(huán)節(jié)

教學反饋環(huán)節(jié)是教師評估教學效果、為學生提出意見與建議以及進行教學模式調(diào)整的重要途徑，但是目前教師與學生均將課堂講解結(jié)束作為教學活動的結(jié)束，忽視這一環(huán)節(jié)的意義與價值，從而導致教師無法從學生表現(xiàn)以及感受中準確掌握教學中的問題，學生也無法從教師那里獲得科學且有效的指導，教學模式與學習模式無法獲得同步調(diào)整，教學進程良性發(fā)展受阻。

二、減負增效理念下小學語文體驗活動創(chuàng)設策略

（一）借助媒體資源，輔助活動過程

媒體資源是一種重要的信息化教學工具，可以直觀展示知識內(nèi)容，降低理解難度，從而輔助學生高效學習與掌握知識內(nèi)容。與此同時，在推進語文體驗活動這一教學時，需要教師先對活動內(nèi)容、形式進行講解。若教師仍舊采用口頭講解這一形式，無法吸引學生的興趣與注意力，無法激起學生的參與熱情。為此，教師應該借助媒體資源輔助教學活動順利進行。例如：教師推進“我給長輩拜好年”這一文化習俗體驗活動時，巧妙融入媒體資源手段。首先，教師把講述“年”的由來、時間以及傳統(tǒng)習俗的視頻作為課程導入，帶領(lǐng)學生對“春節(jié)”這一節(jié)日進行全面且深入的了解，以此推動學生在進行體驗活動前知曉文化習俗內(nèi)涵，提高其活動參與度；其次，教師將拜年的動作步驟運用幻燈片的動畫效果拆解展示，隨后帶領(lǐng)學生跟隨動畫效果逐步學習并且進行練習，以此借助媒體資源，增強體驗活動的效果；最后，教師將體驗活動的任務與目標告知給家長，并且邀請家長協(xié)助，運用視頻記錄學生在體驗活動中的表現(xiàn)和在活動中的感受，隨后將視頻與活動體驗表共同交給教師。教師據(jù)此評估學生對傳統(tǒng)文化的接納程度和活動的效果。由此可見，教師在語文體驗活動中引入媒體資源這一形式，可以輔助活動進程深入推進，并且吸引學生的注意力，從而有效增強其活動體驗感。

（二）推進小組合作模式，增強活動體驗

小組模式是一種較為常見的學習模式，可以借助學生喜歡的群體性交往形式，促使其感受到更多的樂趣，從而推進學生的高效學習進程。所以，在語文體驗活動中，教師也應該借助小組這一模式，促使學生感受活動本身以及活動形式的雙重趣味。為此，教師應該將小組模式引入語文體驗活動中。例如：教師在開展“包湯圓”這一活動時，首先，教師要求學生四人為一組自由結(jié)組，一方面為學生的互相幫助與監(jiān)督創(chuàng)設前提，另一方面通過學生感興趣的方式推進其產(chǎn)生對活動的熱情；其次，教師簡單講解基本的操作步驟與注意事項，拿出提前準備好的物料，隨后要求學生自主選出組長，由組長對任務進行分配，并且在學生已經(jīng)熟悉某一步驟后，組內(nèi)交換位置，學生可對每一環(huán)節(jié)進行學習與體驗，從而可以讓學生在小組合作模式下從更多維度感受活動的樂趣與魅力；最后，教師開展小組展示環(huán)節(jié)，每個小組挑選一名學生上臺發(fā)言，展示其包好的湯圓，并且對元宵節(jié)進行相關(guān)的介紹，隨后教師與全班學生選出包得最漂亮的并且闡述得最吸引人的一組，對整個小組進行獎勵。由此可見，教師推進小組這一模式，可以有效增強學生的活動體驗感，促使其從多個方面體會語文體驗活動的趣味，從而推動活動充分發(fā)揮其價值。

（三）豐富活動形式，激發(fā)參與興趣

小學生群體處于好奇心以及探索欲較為旺盛的階段，教師如果僅采用單一且固化的語文體驗活動，無法引導學生產(chǎn)生持續(xù)性的參與熱情，所以教師只有不斷豐富活動內(nèi)容與形式，才可促使學生在興趣指引下主動參與活動，從而不斷提高教學的有效性。為此，教師應該靈活運用多種形式的教學活動。例如：教師創(chuàng)設“繪本閱讀活動”，引導學生感知閱讀的樂趣，從而推進其閱讀能力的培養(yǎng)進程。首先，教師選擇適合小學生閱讀與理解的繪本內(nèi)容，并且固定每周二為繪本閱讀課，將活動從形式上進行固定，并且為活動的開展奠定內(nèi)容基礎；其次，教師要求學生自主選擇其感興趣的繪本內(nèi)容，并且完成獨立閱讀的過程，以此運用具有趣味性的內(nèi)容吸引學生的興趣，避免其因為閱讀單一文字內(nèi)容而產(chǎn)生枯燥乏味之感。再例如：教師開展“寫作練習活動”。首先，教師每兩周進行一次寫作練習活動，從兩周內(nèi)所教授的課文主題中進行選擇，要求學生結(jié)合對課文內(nèi)容的感悟開展寫作，以此既加深學生對文章內(nèi)容的感知，又促使學生在其中有效鍛煉寫作技巧與方法，從而實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。由此可見，教師豐富活動形式，可以有效消減傳統(tǒng)固化教學模式的低趣味性，從而充分激發(fā)學生參與教學活動的興趣。

（四）創(chuàng)設實踐活動，感知推動認知

實踐活動是教學活動中的一種重要形式，其一方面有利于學生在實踐中不斷提高認知，另一方面培養(yǎng)學生的實踐能力與素養(yǎng)，兩方面結(jié)合，從而加快學生語文素養(yǎng)的全面提升進程。目前小學語文教學進程中缺乏實踐活動這一形式，學生對知識的掌握多停留在理論層面，學習進程顯現(xiàn)一定的片面性與局限性。為此，教師應該創(chuàng)設切合小學生喜好的實踐活動。例如：教師開展“五一勞動節(jié)快樂”的教學體驗活動。首先，教師帶領(lǐng)學生學習《四時田園雜興》這首古詩，在學生對古詩大意有了基本了解后，引導學生通過勞動實踐感知“勞動”的重要性與必要性。教師引導學生把課文內(nèi)容延伸到與此相關(guān)的實踐活動中，深化學生對課文人文內(nèi)涵的感悟；其次，教師介紹五一勞動節(jié)的由來與發(fā)展，推進學生重視“勞動”的意義與價值，隨后順勢開展“五一勞動節(jié)”的實踐活動。選擇一個周末，教師帶領(lǐng)學生來到社區(qū)內(nèi)，要求學生自由結(jié)組，通過配合協(xié)助社區(qū)完成清理雜草、清理墻面以及指導垃圾分類等實踐性勞動活動，促使學生在切身參與的過程中接受勞動教育，并且提高他們對于勞動行為的認知，從而引導其形成正確的勞動意識與觀念，深化課程教學的價值。

適時捕捉教育契機，讓體驗活動無處不在。2022年元月濮陽迎來了第一場雪，課題組成員李紅民趁機帶領(lǐng)學生到操場體驗下雪帶來的快樂，學生隨即寫出自己的感受，宋洋寫出這樣的詩句：“嘻笑聲將操場覆蓋，腳讓細雪‘吱吱’作響。遠處的雪化了，匯成一條小溪?！恕⒆铀さ沽?，但笑聲仍在。真希望雪一直下，我就能徜徉在風雪中，與冬為伴。”體驗作業(yè)既讓學生學會細心觀察生活，又提高了語言表達能力，同時增強了學習的趣味性，豐富了學生的內(nèi)心世界。

由此可見，教師創(chuàng)設實踐活動，可以促使學生在參與中感知，在感知中完善與提高認知，從而高效實現(xiàn)教學目標。

（五）依托課后服務，延伸教學進程

課后服務是雙減政策推出后，為了有效應對學生放學時間早于家長下班時間這一現(xiàn)狀的，其以學校和教師為主要執(zhí)行力量，通過固定的時間，為學生完成作業(yè)以及參與多樣性的體驗活動創(chuàng)造機會，可以加快教育進程，推進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，教師應該有效依托課后服務這一環(huán)節(jié)，借助語文體驗活動這一形式，引導學生語文素養(yǎng)的多維度發(fā)展。例如：教師在課后服務環(huán)節(jié)組織學生觀看電影，首先選擇適合小學生認知能力并且可以帶來一定啟發(fā)的電影，播放給學生觀看，并且在其觀看完成后，引導學生開展討論活動，在其中自由交流所思所想，學習他人的優(yōu)秀思維角度與方法，從而不斷提高思維的活躍度，有助于其后續(xù)語文學習進程更為投入與高效。再例如：教師在講解完《憶讀書》這一課，在當天的課后服務環(huán)節(jié)舉辦“演講比賽”，要求學生先圍繞自身讀書經(jīng)歷以及對讀書意義與價值的認知創(chuàng)作演講稿并進行演講練習。隨后教師隨機抽取五至八名學生上臺進行演講，其余未參與學生在聽取他人演講的過程中吸取他人觀點，以此加深學生對課文內(nèi)容的感知。由此可見，教師依托課后服務環(huán)節(jié)，推進語文體驗活動，可以有效促使學生提高語文學習能力與素養(yǎng)。

（六）及時總結(jié)反饋，持續(xù)提升成效

教學的總結(jié)與反饋環(huán)節(jié)是教學進程的最后一環(huán)，其是幫助學生獲取教師指導以及為教師調(diào)整教學模式提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)。所以，教師在推進語文體驗活動時，同樣也應注意對活動的總結(jié)與反饋，從而推進學生學習模式與教師教學模式的同步調(diào)整，進而實現(xiàn)教學有效性的持續(xù)提升。為此，教師應從多個維度與學生共同實施對活動的總結(jié)與反饋。例如：教師針對某一具體活動，讓學生自我總結(jié)或者教師帶領(lǐng)學生共同總結(jié)兩種方式實現(xiàn)教學效果反饋。首先，在每次教學活動結(jié)束的前五分鐘，留出時間供學生回想活動內(nèi)容、過程，并且將活動中零散的感受與體會總結(jié)成具有體系性的框架，以此推進學生對活動進行自主總結(jié)；其次，教師帶領(lǐng)學生進行回顧與總結(jié)，將其課前制定的活動計劃以及活動的教育目標展示給學生，要求學生對照自己總結(jié)的內(nèi)容，進行知識的查漏補缺，實現(xiàn)體驗活動價值的升華。教師從學生的表現(xiàn)以及闡述的感受中評估活動效果以及學生的知識掌握度，為學生學習方向的調(diào)整提供依據(jù)，并且從教學效果中探析活動的短板與不足，對后續(xù)教學活動的開展提供指導與方向，保證教育活動的良性發(fā)展。由此可見，教師在推進語文體驗活動中，進行及時的總結(jié)與反饋，可以推進活動成效的持續(xù)提升。

綜上所述，減負增效這一理念是當前教育各方為教師提出的教學目標與要求，所以教師應該加快教學創(chuàng)新過程，引入新型教學理念與方法，不斷提高教學的有效性。小學階段是兒童及青少年成長的關(guān)鍵期，而語文科目對于其語言文字能力、審美能力以及創(chuàng)造力具有較大影響，所以教師應該重視其教學意義與價值。體驗活動是一種較為新穎的教育方法，其強調(diào)通過趣味性的內(nèi)容與形式，引導學生主動參與，并且促使其在體驗中增強認知、鍛煉能力。但是當前其推進進程較為緩慢，效果并不理想。為此，教師應該擺正小學語文的位置，運用體驗活動這一形式，推進學生學習進程的減負增效，從而高效實現(xiàn)教學任務。