楊 威,上官望

(海南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，海南 ?？?571158)

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”[1]，體現(xiàn)出黨和國家對思政課教學(xué)信息化建設(shè)寄予厚望，也為探索新型教學(xué)組織形式融入高校思政課指明了方向。近年來，高校積極探索信息技術(shù)融入思政課的有效路徑，形成了一系列豐富的經(jīng)驗(yàn)。然而其中因過度使用技術(shù)導(dǎo)致的“形式化”和“思想性”發(fā)生錯(cuò)位、“技術(shù)手段”和“育人目的”概念混淆、“工具性體驗(yàn)”和“知識性傳授”銜接不足等深層次問題也是不容回避的。為此，本文結(jié)合近年來開展“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論”(以下簡稱“概論課”)教學(xué)改革的探索和思考，剖析以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向推動混合式教學(xué)模式提質(zhì)增效的合理性和可行性，或?yàn)楫?dāng)下推動高校思政課教學(xué)信息化從融合應(yīng)用邁向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)提供一條可參照的發(fā)展路徑。

一、導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式融入高校思政課的優(yōu)勢和潛力

作為信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)的重要成果，以混合式教學(xué)模式為代表的一系列新興教學(xué)組織形式開始興起，被視為推動高等教育課堂改革的重要引擎。其中，混合式教學(xué)模式以“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”為主要載體，強(qiáng)調(diào)虛擬教學(xué)空間和實(shí)體教學(xué)空間、線上網(wǎng)絡(luò)資源和線下課堂資源相互融合，因此成為高校推廣在線教學(xué)的主要選擇。然而，這種目前仍然停留在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)知階段的教學(xué)實(shí)踐探索，如何持續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢，成為能夠常態(tài)化推進(jìn)的教學(xué)模式呢？如何順應(yīng)思政課普遍規(guī)律，避免因過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的自主性而忽略教師引導(dǎo)的深入性和深度性？如何在調(diào)動學(xué)習(xí)主體參與積極性、增強(qiáng)課堂教學(xué)體驗(yàn)感的同時(shí)，避免教學(xué)組織陷入“唯技術(shù)論”或流于表面形式，引導(dǎo)學(xué)生真正感悟馬克思主義的真理力量、提升運(yùn)用馬克思主義理論回答和解決現(xiàn)實(shí)問題的知識遷移能力？從長遠(yuǎn)來看，回答以上問題，均需要將高校思政課混合式教學(xué)模式導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。

(一)探索導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，是新形勢下高校思政課主動順應(yīng)教學(xué)環(huán)境變化的合理選擇

“深度學(xué)習(xí)”概念由瑞典學(xué)者弗倫斯·馬頓(Ference Marton)和羅杰·薩爾喬(Roger Saljo)等提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體主動獲取新的知識，批判性地將新的知識融入原有知識結(jié)構(gòu)之中，在創(chuàng)造性地形成新的知識體系的同時(shí)，學(xué)會將其遷移至新的情境之中并解決現(xiàn)實(shí)問題[2]?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境，著力培養(yǎng)包含知(學(xué)科知識)、情(情感動機(jī))、意(思維品質(zhì))和行(實(shí)踐能力)在內(nèi)的深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，是探索導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式融入高校思政課的主要教學(xué)邏輯。根據(jù)目前學(xué)界普遍共識，新形勢下推動高校思政課改革面臨諸多挑戰(zhàn)，其中之一即是信息化時(shí)代教學(xué)環(huán)境發(fā)生的深刻變化。具體而言，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中面臨的更多的是邊界模糊、定義不清、規(guī)則冗雜的“劣構(gòu)問題”(ill-structured problem)，而非過去僅僅依靠延用經(jīng)驗(yàn)、套用規(guī)則就能解決的“良構(gòu)問題”(well-structured problem)，因此深度學(xué)習(xí)對于思政課建設(shè)的重要性自然不言而喻[3]。將導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式融入思政課，一方面有助于促進(jìn)師生互動、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂形式，另一方面能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的理論知識具象化、情境化，加深學(xué)生對馬克思主義理論知識的深度理解，提升將其遷移至現(xiàn)實(shí)情境中解決“劣構(gòu)問題”的應(yīng)用能力，因此對于新形勢下高校思政課順應(yīng)教學(xué)環(huán)境變化具有重要意義。

(二)探索導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，是新形勢下高校思政課積極落實(shí)教學(xué)理念指引的合理選擇

當(dāng)前，以“講深、講透、講活”[4]道理為目標(biāo)的教學(xué)理念指引，對包含思政課在內(nèi)的各類高校教育實(shí)踐活動產(chǎn)生了深刻影響，也對思政課優(yōu)化教學(xué)模式提出了更高的要求。這意味著新形勢下高校思政課的知識學(xué)習(xí)不再是簡單平移、遷移式的知識復(fù)制，而是包含“講深”真理、“講透”道理、“講活”實(shí)理等多個(gè)維度的復(fù)雜學(xué)習(xí)活動。探索導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式融入高校思政課，強(qiáng)調(diào)以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式與高校思政課的立體互融。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，混合式教學(xué)模式能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐，深度學(xué)習(xí)則是幫助混合式教學(xué)模式完成“最后一公里”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。換言之，倘若離開混合式教學(xué)模式，理論學(xué)習(xí)會稍顯枯燥乏味，學(xué)生亦不能更好地完成自身已有的經(jīng)驗(yàn)知識與新學(xué)習(xí)的知識體系的勾連；若非以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，應(yīng)用混合式教學(xué)模式的課堂要么看似熱鬧實(shí)則漫無目的，要么學(xué)生很難領(lǐng)悟理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索背后的動因，導(dǎo)致在處理現(xiàn)實(shí)問題時(shí)無從下手、望而卻步，從而與“講深、講透、講活”思政課道理的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

(三)探索導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，是新形勢下高校思政課回應(yīng)大學(xué)生認(rèn)知需求和期待的合理選擇

“堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，全面提升學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一”[1]，是新時(shí)代推動思政課建設(shè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展需要把握的重要原則之一。信息化時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也發(fā)生著深刻的變化，其中之一即是學(xué)習(xí)活動更趨開放性、自主性、非線性和整體性。具體而言，開放性即學(xué)習(xí)活動發(fā)展環(huán)境更趨開放融通，因此學(xué)習(xí)能力的提升更多體現(xiàn)在解決具體情境中的現(xiàn)實(shí)問題過程中；自主性即學(xué)習(xí)活動不再受學(xué)校、教師和教學(xué)計(jì)劃等外部因素的全部制約，而是更多體現(xiàn)為大學(xué)生通過大膽質(zhì)疑、主動探究、朋輩互動而實(shí)現(xiàn)的知識體系自我建構(gòu)；非線性即學(xué)習(xí)主體身份、知識系統(tǒng)布局、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境影響等因素更加復(fù)雜多變；整體性即大學(xué)生的個(gè)人成長體現(xiàn)為在知識、技能、身心、道德等多維度的整體推進(jìn)，各維度之間雖推進(jìn)進(jìn)度不一但彼此緊密關(guān)聯(lián)。由此我們可知，在信息化時(shí)代，以自主意義建構(gòu)為特征的導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式必然取代以簡單機(jī)械傳授為特征的淺表層傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為思政課主動適應(yīng)大學(xué)生認(rèn)知需求和期待的重要方式。

二、導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式融入高校思政課的目標(biāo)與方案

作為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想課程體系的統(tǒng)領(lǐng)課程，概論課需要在有限的課時(shí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對這一思想的理論體系、內(nèi)在邏輯、精神實(shí)質(zhì)和重大意義[5]等核心理念形成清晰且較為全面的認(rèn)知，加上目前概論課統(tǒng)編教材尚未正式編寫出版，這些都對教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)力、教師教學(xué)勝任力和學(xué)生深度學(xué)習(xí)力提出了更高的要求，也為我們探索新型教學(xué)組織形式的融入路徑提供了重要契機(jī)。為此，本文結(jié)合近年來對概論課教學(xué)改革的探索和思考，嘗試從學(xué)理闡釋、邏輯演繹、情感激發(fā)和信念生成四個(gè)方面，呈現(xiàn)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式融入概論課的具體實(shí)施框架。

(一)學(xué)理闡釋：夯實(shí)理論基礎(chǔ)，形成經(jīng)驗(yàn)知識的初步關(guān)聯(lián)

根據(jù)學(xué)界的普遍共識，學(xué)生需要經(jīng)歷包含淺層學(xué)習(xí)到深度體驗(yàn)再到知識遷移的“兩次倒轉(zhuǎn)”，才能真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為此有必要在課前階段對課程概念進(jìn)行學(xué)理性分析和知識性闡釋，幫助學(xué)生將已有的思政課經(jīng)驗(yàn)知識和概論課的教學(xué)目標(biāo)連接起來，進(jìn)而確保學(xué)生具備進(jìn)入深度學(xué)習(xí)應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)知識。一方面，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師可以在課前通過問卷調(diào)查平臺對學(xué)生的基本信息，特別是對于混合式教學(xué)模式應(yīng)用的接受程度，對概論課的基本認(rèn)知、掌握程度和學(xué)習(xí)愿景等主要情況進(jìn)行分析。同時(shí)，借助信息技術(shù)，搭建兼具現(xiàn)實(shí)還原和情感體驗(yàn)雙重功能的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生直觀感受這一思想形成的歷史背景、發(fā)展脈絡(luò)和主要框架。另一方面，教師可以借助可視化平臺發(fā)布1—2個(gè)具有啟發(fā)意義的重點(diǎn)議題供學(xué)生在課前討論。例如，在講授“為什么說堅(jiān)持黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本保證”時(shí)，借助可視化平臺還原中西方防疫數(shù)據(jù)對比，組織學(xué)生圍繞以下4個(gè)問題開展線上討論：“堅(jiān)持黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)是在什么背景下提出的？”“如果不堅(jiān)持黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)會產(chǎn)生什么樣的后果？”“如何堅(jiān)持黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)？”“資本主義國家的政黨制度符合中國國情嗎？”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞問題廣泛閱讀相關(guān)核心文本，觀摩記錄學(xué)生討論所達(dá)成的共識或分歧及其產(chǎn)生原因，并以此為依據(jù)制定下一階段提出問題、調(diào)動興趣、批判反思的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生全身心投入深度學(xué)習(xí)提供動力。

(二)邏輯演繹：堅(jiān)持問題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)概念體系的自我構(gòu)建

邏輯演繹是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)在于找到潛藏于現(xiàn)象和知識背后的理論問題，促成認(rèn)知從經(jīng)驗(yàn)到體系的轉(zhuǎn)化。換言之，就是超越“什么”的視角，通過推演“是”的邏輯來形成“是什么”的整體性認(rèn)知。在傳統(tǒng)課堂上，囿于教師數(shù)量不足、課堂規(guī)模較大等客觀因素，教師通常只能通過課堂提問、小組討論點(diǎn)評、播放多媒體課件等方式開展互動交流。這既無法考慮每一位學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知起點(diǎn)，也無法與學(xué)生進(jìn)行一對一互動，因此常常局限于淺表層思維啟發(fā)；而混合式教學(xué)模式所具備的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、實(shí)時(shí)互動、思維導(dǎo)圖等功能可以有效彌補(bǔ)這一缺陷。例如，在講授“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的原創(chuàng)性貢獻(xiàn)”時(shí)，按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，需要著重闡明這一思想的歷史邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)在辯證唯物主義和歷史唯物主義基礎(chǔ)上形成的，包含戰(zhàn)略思維、辯證思維、歷史思維、系統(tǒng)思維等在內(nèi)的馬克思主義方法論。在實(shí)際操作時(shí)，可從四個(gè)步驟開展邏輯演繹：第一，科學(xué)設(shè)置議題。通過創(chuàng)設(shè)問題，打破學(xué)生原有知識體系的平衡態(tài)，洞察其對于特定問題的認(rèn)知沖突，是構(gòu)建深度學(xué)習(xí)知識體系的必要前提。學(xué)生自發(fā)組成小組，圍繞教師發(fā)布的重點(diǎn)議題展開闡述，其他小組利用課堂彈幕進(jìn)行即時(shí)評論，小組成員對他組觀點(diǎn)進(jìn)行積極回應(yīng)。其中，闡述和評論可贊同亦可反對，但均需要提供充分的論據(jù)。第二，激發(fā)研討熱情。教師借助信息平臺的文獻(xiàn)溯源和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)功能，對界定“原創(chuàng)性貢獻(xiàn)”所關(guān)涉的核心文本、重點(diǎn)議題進(jìn)行初步分析。同時(shí)，通過彈幕發(fā)布不同層級的問題，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對“原創(chuàng)性貢獻(xiàn)”的破題和論證有充分的了解。第三，開展有效互動。教師借助“VR”技術(shù)，創(chuàng)設(shè)集交互性、沉浸性和時(shí)代性為一體的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生置身這一思想產(chǎn)生的經(jīng)典實(shí)景。同時(shí)，收集學(xué)生在彈幕發(fā)布的動態(tài)數(shù)據(jù)，挖掘其中的應(yīng)有之義和隱含之義。第四，進(jìn)行邏輯推演。教師在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行多個(gè)關(guān)聯(lián)、進(jìn)階式的答疑解惑，幫助學(xué)生從不同角度推演蘊(yùn)含于“原創(chuàng)性貢獻(xiàn)”之中的內(nèi)在邏輯。同時(shí)，通過把控討論節(jié)奏、調(diào)整討論方向，適時(shí)將那些能夠真正觸及認(rèn)知矛盾、化解認(rèn)知沖突、喚醒探求欲望的議題和觀點(diǎn)拋出，在針鋒相對的討論過程中層層推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知蛻變。

(三)情感激發(fā)：精準(zhǔn)定位主體，促進(jìn)主動投入的持續(xù)學(xué)習(xí)

在習(xí)得理論知識的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的情感體驗(yàn)，提升知識習(xí)得的悅納感和獲得感，是增強(qiáng)思政課實(shí)效性的精神動力。實(shí)踐證明，一些高校以往的思政課，在大課堂教學(xué)環(huán)境下，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)資源為少數(shù)“精英分子”截留的“精英俘獲”現(xiàn)象。于是乎，長此以往直接導(dǎo)致學(xué)生集體“坐后排”或出現(xiàn)課堂討論環(huán)節(jié)學(xué)生“無話可說”“少數(shù)在說”“沉默的大多數(shù)”等不良現(xiàn)象。借助混合式教學(xué)模式的精準(zhǔn)定位優(yōu)勢，高校思政課能夠在很大程度上有效避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。一方面，精準(zhǔn)識別學(xué)生行為。借助“AI”技術(shù)，助學(xué)者能將學(xué)生學(xué)習(xí)行為軌跡轉(zhuǎn)化為即時(shí)交互數(shù)據(jù)、生成標(biāo)簽化的學(xué)生數(shù)字畫像，從而幫助教師從傳統(tǒng)的僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)判斷認(rèn)知模式轉(zhuǎn)向以量化數(shù)據(jù)支持的精準(zhǔn)認(rèn)知模式，為教師調(diào)控學(xué)生的情感體驗(yàn)、提高與學(xué)生對話的針對性和引導(dǎo)力提供幫助。另一方面，精準(zhǔn)供給教學(xué)內(nèi)容。由于尚未出版統(tǒng)編教材，概論課目前一般以《習(xí)近平談治國理政》(第1—4卷)、《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)綱要》及《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)問答》等書籍作為集體備課資料，這無疑增加了內(nèi)容遴選和教案設(shè)計(jì)的難度。利用內(nèi)容分發(fā)機(jī)制，能夠讓學(xué)生親身參與到概論課教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，從而緩解教學(xué)供需矛盾，提高把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的精準(zhǔn)度，在一定程度上實(shí)現(xiàn)將精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容以精巧的教學(xué)體驗(yàn)方式精準(zhǔn)地傳導(dǎo)給學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

(四)信念生成：強(qiáng)化認(rèn)知輸出，培育知行合一的高階思維

實(shí)踐證明，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的根本落腳點(diǎn)在于課后鞏固教學(xué)成果，強(qiáng)化深度認(rèn)知輸出機(jī)制。盡管概論課的課堂教學(xué)從本質(zhì)上看屬于理論教學(xué)范疇，然而理論的魅力程度取決于其對實(shí)踐的解釋程度，實(shí)現(xiàn)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人，是概論課的教學(xué)旨?xì)w。因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)才能真正檢驗(yàn)概論課是否完成從入耳到入腦、入心的徹底轉(zhuǎn)化。探索該教學(xué)模式的實(shí)施路徑，能夠從三個(gè)維度強(qiáng)化學(xué)生對概論課的深度認(rèn)知輸出機(jī)制：其一，提高教師答疑解惑的效率。雖然傳統(tǒng)思政課也會布置課后作業(yè)，但時(shí)效性較差，大課堂條件下教師跟蹤指導(dǎo)多有不便。借助互動平臺，教師可以第一時(shí)間在移動終端獲取學(xué)生留言，迅速明確學(xué)生所在班級，做到及時(shí)批閱和輔導(dǎo)。其二，推動傳統(tǒng)考評機(jī)制的改革。應(yīng)用終端和可視平臺的引入，能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)思政課以試卷考試方式為主的灌輸式教育，緩解以往思政課因?yàn)檎n堂規(guī)模較大導(dǎo)致的課堂考勤耗時(shí)耗力等問題，以智能化、多元化、可視化的考評機(jī)制為教師全面客觀考核大學(xué)生思想道德認(rèn)知及深度學(xué)習(xí)能力提供數(shù)據(jù)支撐。其三，探索構(gòu)建教學(xué)資源與社會資源的良性互動機(jī)制。如果說以往思政課是“小課堂”，呈現(xiàn)出集中化、理論化的課堂樣態(tài)，那么，該教學(xué)模式則是將“學(xué)校小課堂”延展至“社會大課堂”，為探索思政課的主渠道功能與日常思想政治工作的主陣地功能之間的融會貫通作出有益嘗試。

三、高校思政課探索導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式之維度和限度

從以上案例可知，探索導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式融入高校思政課，是信息化時(shí)代高校主動應(yīng)對教學(xué)環(huán)境變化所進(jìn)行的改革創(chuàng)新，對于“創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[6]11，增強(qiáng)課堂教學(xué)的“思想性、理論性與親和力、針對性”[6]12，都是大有裨益的。然而，面對當(dāng)前在混合式教學(xué)模式實(shí)踐過程中出現(xiàn)的諸多問題，科學(xué)審視信息技術(shù)與思政課深度融合的維度和限度，是充分發(fā)揮這一模式教學(xué)優(yōu)勢的必然前提，對于推動思政課教學(xué)信息化從融合應(yīng)用邁向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，具有重要意義。

第一，探索導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式融入高校思政課，需要立足教學(xué)需求，確?！磅r活解渴”。理論辨析、情感涵育和價(jià)值引領(lǐng)，是高校思政課一以貫之的教學(xué)特質(zhì)。當(dāng)前在混合式教學(xué)模式應(yīng)用于思政課的教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了因過度使用技術(shù)導(dǎo)致的教學(xué)效果深度不夠、傳統(tǒng)課堂教學(xué)日漸式微、教師自我確證弱化等諸多問題，長此以往將不利于思政課實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。為此，探索這一模式融入思政課，需要立足教師優(yōu)化課堂環(huán)境、豐富教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)實(shí)效的基本需求，才能避免陷入“技術(shù)綁架”陷阱，確保信息技術(shù)最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢，使之成為師生能夠共享的深度體驗(yàn)。一方面，要牢牢把握思政課“主渠道”地位，基于思政課教學(xué)目標(biāo)探索多樣化和多元化的課堂改革嘗試，給予學(xué)生比傳統(tǒng)課堂更為真實(shí)的思辨體驗(yàn)、更為廣闊的實(shí)踐體驗(yàn)和更為豐富的情感體驗(yàn)；另一方面，要牢牢把握思政課教師占領(lǐng)“主陣地”原則，倡導(dǎo)師生采用探究式學(xué)習(xí)、交互式討論和協(xié)作式解決等高級學(xué)習(xí)方略，從而共同體驗(yàn)從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的思維躍遷。同時(shí)，營造充滿思辨色彩、情感體驗(yàn)和人文關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境，以教師的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值判斷。

第二，探索導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式融入高校思政課，需要優(yōu)化資源整合，實(shí)現(xiàn)“擇取得當(dāng)”。課堂教學(xué)的本質(zhì)是內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一，而一堂好的思政課必然是基于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出政治高度、理論深度和專業(yè)厚度等特質(zhì)的課堂教學(xué)。其中，“政治高度”強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與國家政策相融合，“理論深度”體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與理論解讀相契合，“專業(yè)厚度”要求教學(xué)內(nèi)容與理想信念教育相呼應(yīng)。堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與這三個(gè)特質(zhì)相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)“溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志”[4]的教學(xué)目標(biāo)。高效的教學(xué)形式是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是提升思政課課堂教學(xué)吸引力、感染力和影響力的重要載體。因此，需要不斷推動混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的技術(shù)延展，同時(shí)確保思政課對信息技術(shù)“擇取得當(dāng)”，使之主動適應(yīng)不斷提質(zhì)升級的教學(xué)內(nèi)容需求。一方面，可在教學(xué)方式上做文章。在已有的彈幕、私信和在線討論等形式基礎(chǔ)上，加入實(shí)時(shí)播報(bào)、及時(shí)搶答和同伴互評等豐富多樣的互動方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在理論教學(xué)直觀化等方面存在的不足。另一方面，可在教學(xué)環(huán)境上下功夫。目前混合式教學(xué)模式基本實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后處處可教、時(shí)時(shí)可學(xué)的教學(xué)情境。在此基礎(chǔ)上，可以充分利用VR、AR等信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)集全息投影、虛擬現(xiàn)實(shí)、多屏互動等功能為一體的沉浸式體驗(yàn)課堂教學(xué)情境，讓思政課教學(xué)更趨形象化、可視化和直觀化。

第三，探索導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式融入高校思政課，需要深化師生互動，形成“協(xié)同發(fā)展”。一方面，面對思政課信息化建設(shè)的必然趨勢，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師要樹立開展思政課教學(xué)信息化的自覺和自信，主動提升信息技術(shù)素養(yǎng)，立足教學(xué)內(nèi)容探索信息技術(shù)融入思政課的不同路徑，精心營造教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、評估教學(xué)效果，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和思政課在路徑上的有效融合、在進(jìn)程上的有機(jī)協(xié)同，從而主動消解當(dāng)前因過度使用技術(shù)導(dǎo)致的教師自我確證弱化。另一方面，學(xué)生是思政課的主體，成長于信息技術(shù)快速發(fā)展時(shí)代的他們對信息技術(shù)的使用有著濃厚的興趣和較強(qiáng)的操作能力。因此，探索這一模式融入思政課，要盡可能尋找其與學(xué)生在課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)上的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的精選、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的實(shí)施中，在師生協(xié)同發(fā)展中最終推進(jìn)信息技術(shù)真正賦能課堂教學(xué)。

概言之，基于混合式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)智慧教室情境，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向培養(yǎng)包含知、情、意、行在內(nèi)的核心素養(yǎng)，營造集混合式教學(xué)模式和深度學(xué)習(xí)功能為一體的教學(xué)環(huán)境，是這一模式融入高校思政課的主要教學(xué)邏輯。在這一過程中，學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)由淺層思維向高階思維的躍遷，又能嘗試將重新建構(gòu)的知識體系遷移至復(fù)雜真實(shí)情境中來解決實(shí)際問題，從而為形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力、豐富的社會情感認(rèn)知、高效的交互協(xié)作能力和有效的社會實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)。因而，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式是信息化時(shí)代高校思政課聚焦立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。