馮 冰

（甘肅省隴西縣渭州學(xué)校，甘肅隴西 748100）

初中是發(fā)展學(xué)生歷史素質(zhì)的黃金階段，時(shí)空觀念是研究歷史的必備素養(yǎng)，教師注重培育學(xué)生時(shí)空觀念，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史事物之間的時(shí)空關(guān)系，改變學(xué)生死記硬背的歷史學(xué)習(xí)方式。為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培育意義，根據(jù)歷史課程內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，加強(qiáng)整合創(chuàng)新的歷史教學(xué)資源和技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史時(shí)空情境，開展基于時(shí)空觀念的歷史探究活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生掌握史實(shí)的時(shí)空特征以及歷史演變規(guī)律，下面筆者就對(duì)此目標(biāo)展開教學(xué)芻議。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培育意義

初中歷史教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)空觀念主要是指對(duì)歷史事物特定時(shí)間和空間特征的理解。歷史是在特定時(shí)空中發(fā)生的，其基本特點(diǎn)是連續(xù)、不斷向前，想要學(xué)生透徹掌握歷史事物的演變和發(fā)展過程，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從歷史事物所處的時(shí)間段和空間場(chǎng)景展開分析，這些都需要學(xué)生具備良好時(shí)空觀念作為支撐。經(jīng)過初中歷史學(xué)情調(diào)查和理論實(shí)踐研究，筆者將在初中歷史教學(xué)中培育學(xué)生時(shí)空觀念的意義歸納為下列三個(gè)方面：

第一，培育時(shí)空觀念能夠深化學(xué)生對(duì)歷史事件時(shí)空要素的理解。學(xué)生學(xué)好歷史的前提條件是扎實(shí)掌握歷史事物的時(shí)空要素和特征，以往學(xué)生識(shí)記歷史事件時(shí)，一般是對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行機(jī)械式背誦，這種識(shí)記方式是短時(shí)性的，學(xué)生也無法真正辨識(shí)歷史事件的時(shí)空關(guān)聯(lián)。在初中歷史教學(xué)中著重培育學(xué)生時(shí)空觀念，最重要的意義就是深化學(xué)生理解和識(shí)記歷史事件的時(shí)空要素，如教師根據(jù)歷史課程重點(diǎn)，開發(fā)多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境，資源類型包括歷史故事、歷史紀(jì)錄片等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)特定的歷史時(shí)空，在真實(shí)、立體的情境中引導(dǎo)學(xué)生把歷史事件、人物活動(dòng)、地理方位等整合起來理解，這樣就能從根本上避免學(xué)生識(shí)記歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)時(shí)空錯(cuò)亂現(xiàn)象，使學(xué)生習(xí)得科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)技巧。

第二，培育時(shí)空觀念能夠促進(jìn)學(xué)生客觀、全面地解讀歷史。初中生歷史時(shí)空觀念的形成情況關(guān)系到學(xué)生歷史解釋能力的發(fā)展，時(shí)空觀念薄弱的學(xué)生在解讀歷史時(shí)容易出現(xiàn)武斷、有失偏頗等現(xiàn)象，阻礙學(xué)生歷史辯證思考意識(shí)的養(yǎng)成。教師在初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)培育學(xué)生時(shí)空觀念能夠促進(jìn)學(xué)生客觀、全面地解讀歷史，如教師在創(chuàng)新歷史教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)開展豐富的史料探究活動(dòng)，包括史料收集、史料分析、討論等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料提煉有關(guān)于史實(shí)的時(shí)間和空間信息，并借助時(shí)空信息解讀史實(shí)的演變過程，判定其地位或分析趨向，這樣學(xué)生就懂得尊重歷史、客觀評(píng)議歷史，避免學(xué)生對(duì)歷史事物產(chǎn)生不合理的解讀。

第三，培育時(shí)空觀念能夠增強(qiáng)學(xué)生歷史交叉學(xué)習(xí)能力。初中歷史課程知識(shí)具有交叉性，關(guān)于歷史事物、人物的課程內(nèi)容可輻射到經(jīng)濟(jì)、地理、人文、政治等知識(shí)點(diǎn)，教師把培育學(xué)生時(shí)空觀念置于教學(xué)首位對(duì)增強(qiáng)學(xué)生歷史交叉學(xué)習(xí)能力很有幫助，如學(xué)生在認(rèn)識(shí)和了解史實(shí)時(shí)，教師可以從時(shí)空觀念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外資料，探析史實(shí)的空間地理變化以及相關(guān)政治、文化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，或是向?qū)W生介紹史實(shí)特定歷史時(shí)空下的社會(huì)狀況，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注歷史事物背后的多學(xué)科知識(shí)，從而拓寬學(xué)生歷史視野，提高學(xué)生交叉學(xué)習(xí)歷史、辯證看待歷史的思維品質(zhì)。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培育策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體資源情境，引領(lǐng)學(xué)生步入真實(shí)的歷史時(shí)空

多媒體資源是培育學(xué)生時(shí)空觀念的優(yōu)質(zhì)材料，教師在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，開采多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、立體的時(shí)空情境，引領(lǐng)學(xué)生步入真實(shí)的歷史時(shí)空，從而縮短學(xué)生與久遠(yuǎn)歷史的距離，促進(jìn)學(xué)生感受、體驗(yàn)歷史事物的時(shí)空聯(lián)系，具體培育策略如下：

第一，創(chuàng)設(shè)歷史紀(jì)錄片情境。歷史紀(jì)錄片適用于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，同時(shí)還具備濃厚的知識(shí)性和趣味性，能夠直觀為學(xué)生呈現(xiàn)歷史事物的時(shí)空要素。教師在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該根據(jù)歷史課程要點(diǎn)，搜索相關(guān)主題的歷史紀(jì)錄片，然后篩選紀(jì)錄片中契合歷史教學(xué)需要的片段，使用剪輯工具和課件制作軟件進(jìn)行二次加工，如采用Flash 軟件在紀(jì)錄片畫面中添加文字說明，介紹相關(guān)歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)訊息，結(jié)合紀(jì)錄片原有的場(chǎng)景和旁白解說，學(xué)生便能對(duì)歷史事件的時(shí)空關(guān)系一目了然。在正式授課階段，教師使用電子白板為學(xué)生播放加工好的歷史紀(jì)錄片課件，然后組織學(xué)生悉心觀看和了解，合作探討紀(jì)錄片中反映的歷史事件、歷史朝代或分期以及片中出現(xiàn)的主要?dú)v史人物，學(xué)生探討反饋完畢后，教師再為學(xué)生展示有關(guān)歷史事件社會(huì)背景的紀(jì)錄片材料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史事件的社會(huì)、地域和人文環(huán)境，綜合分析歷史事件的起因、發(fā)展趨向和影響，這樣在歷史紀(jì)錄片情境的指引下，學(xué)生身心都經(jīng)歷一次時(shí)空旅行，真切感知到歷史事物的時(shí)空聯(lián)系［1］。

第二，創(chuàng)設(shè)歷史影視劇情境。歷史影視劇貼近學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用歷史影視劇對(duì)培育學(xué)生時(shí)空觀念很有幫助。教師在創(chuàng)設(shè)影視劇形式的歷史時(shí)空情境時(shí)，應(yīng)該甄選品質(zhì)精良、劇情符合史實(shí)的影視劇素材，確定素材后，教師同樣采用剪輯工具對(duì)影視劇片段進(jìn)行加工處理，比如影視劇片段的時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，教師可以調(diào)節(jié)播放速度至1.5 倍，轉(zhuǎn)換成AVI 或MPG 格式的視頻文件。在歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師使用投影工具播放歷史影視劇視頻文件，同時(shí)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生提煉出歷史影視劇中，歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地理方位、推動(dòng)事件發(fā)展的主要?dú)v史人物等要素，學(xué)生分析回答完畢后，教師指導(dǎo)學(xué)生自行復(fù)核歷史教材概念，檢測(cè)分析結(jié)果是否正確，并補(bǔ)足回答遺漏的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能有效避免學(xué)生混淆歷史事物的時(shí)空特征，從而激活學(xué)生的歷史時(shí)空觀念和思維［2］。

（二）合理應(yīng)用歷史圖表，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記歷史事件時(shí)空要素

在初中歷史教學(xué)中培育學(xué)生時(shí)空觀念，啟發(fā)學(xué)生的時(shí)空聯(lián)系意識(shí)是第一位的。大多數(shù)學(xué)生僅能夠單獨(dú)理解和識(shí)記歷史事物的時(shí)間或空間知識(shí)，缺乏對(duì)歷史時(shí)空要素綜合分析的意識(shí)和能力。歷史圖表是培育學(xué)生時(shí)空聯(lián)系意識(shí)的重要工具，歷史圖表可以為學(xué)生清晰展示歷史事物的時(shí)間線，同時(shí)還能傳遞出歷史事物區(qū)域、地理方位等空間訊息，常用歷史圖表有大年事表、歷史地圖、年代尺以及教師根據(jù)課程內(nèi)容自主設(shè)計(jì)的表格等，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生時(shí)空觀念和形象思維發(fā)展需要，合理應(yīng)用歷史圖表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件時(shí)空要素進(jìn)行整體、關(guān)聯(lián)的識(shí)記，具體教學(xué)策略如下：

第一，應(yīng)用歷史地圖引導(dǎo)學(xué)生辨析時(shí)空要素。應(yīng)用歷史地圖時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的空間知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)選擇歷史地圖的形式和種類，如在關(guān)于歷史戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)中，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索對(duì)應(yīng)戰(zhàn)地圖展示給學(xué)生，結(jié)合地圖向?qū)W生講解戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)、開始和結(jié)束時(shí)間、地理方位、戰(zhàn)役結(jié)果等關(guān)鍵信息，學(xué)生初步識(shí)記歷史戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)空知識(shí)點(diǎn)后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)，將地圖上主要戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生地插上電子圖釘，說出地點(diǎn)名稱、地點(diǎn)的變遷過程、進(jìn)軍路線等，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件的地域性，同步培育學(xué)生讀圖能力和時(shí)空觀念［3］。

第二，應(yīng)用歷史大年事表引導(dǎo)學(xué)生把握史實(shí)的時(shí)空特征。大年事表在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，能夠幫助學(xué)生理清雜亂的歷史時(shí)間線和空間方位知識(shí)。如在有關(guān)史前時(shí)期到夏商周時(shí)期的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生編制年代尺形式的大年事表，在年事表每個(gè)尺度的上方標(biāo)注早期人類名稱以及各時(shí)期重要的歷史事件和發(fā)生地，在尺度下方標(biāo)記距今時(shí)間、歷史事件發(fā)生時(shí)間。教師向?qū)W生展示大年事表后，組織學(xué)生分小組探討、梳理歷史的發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大年事表分析歸納每個(gè)歷史時(shí)期的時(shí)間和空間特征，重點(diǎn)區(qū)分歷史事件的產(chǎn)生意義，如學(xué)生討論年事表中的禹建立夏朝時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧年份和地點(diǎn)知識(shí)，然后提出問題：“這一歷史事件標(biāo)志著什么？”學(xué)生交流后作答：“標(biāo)志著國(guó)家的產(chǎn)生。”這樣在大年事表的支持下，學(xué)生就掌握了構(gòu)建歷史時(shí)空知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的可靠方法，顯著提高了學(xué)生梳理歷史線索的能力和時(shí)空觀念［4］。

（三）開展角色扮演活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生立足時(shí)空觀念重現(xiàn)史事

教師要想在初中歷史教學(xué)中切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，必須引導(dǎo)學(xué)生置身于歷史事物的第一視角對(duì)史事展開理解和分析。開展歷史角色扮演活動(dòng)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)第一視角的主要途徑，同時(shí)初中學(xué)生的個(gè)性和表現(xiàn)欲都比較強(qiáng)，角色扮演更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)?；诖?，教師在培植學(xué)生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)過程中，應(yīng)該以歷史文本故事、歷史題材影視劇為藍(lán)本，加強(qiáng)組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析歷史起源、評(píng)價(jià)歷史人物，從而促進(jìn)學(xué)生立足時(shí)空觀念重現(xiàn)史事，具體教學(xué)策略如下：

教師在基于角色扮演活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念時(shí)，應(yīng)該先合理選擇角色扮演活動(dòng)藍(lán)本，為學(xué)生提供參與扮演的依據(jù)。如在了解重要?dú)v史人物的課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生收集展示有關(guān)該人物的歷史故事以及歷史人物的生活背景、相關(guān)歷史事件的發(fā)展過程資料，教師先繪聲繪色地為學(xué)生講述歷史人物故事，然后讓學(xué)生合作閱讀人物和歷史事件資料。隨后，教師給學(xué)生布置角色扮演任務(wù)：“剛才大家聆聽故事時(shí)都非常投入，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)歷史事件和歷史人物故事，分小組將事件和故事情節(jié)編排成歷史劇并演繹出來，可以適當(dāng)融入想象和創(chuàng)意，比一比哪組表演最生動(dòng)傳神、對(duì)史實(shí)的還原度最高！”接下來，教師給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易的表演轉(zhuǎn)裝道具，學(xué)生融入角色扮演活動(dòng)后，教師巡堂觀察學(xué)生的編演情況，引導(dǎo)學(xué)生深入歷史事件的場(chǎng)景，站在歷史人物的立場(chǎng)重現(xiàn)歷史故事情節(jié)。學(xué)生結(jié)束歷史故事劇的編排和展演后，教師提出深度思考問題：“同學(xué)們，通過角色扮演，大家認(rèn)為歷史人物產(chǎn)生此行為的原因是什么？對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生了怎樣的影響？能否聯(lián)系人物的生活背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境評(píng)價(jià)歷史人物？”學(xué)生討論和解決問題過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史事件的時(shí)空特征，客觀、辯證地評(píng)議歷史人物行為，學(xué)生在分析人物行為的歷史影響時(shí)，教師要點(diǎn)撥學(xué)生從利弊兩個(gè)角度進(jìn)行探討，聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)人民的生活情況，分別闡述積極影響和消極影響，這樣通過角色扮演的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的共情體驗(yàn)被充分煥活，從而培育學(xué)生時(shí)空觀念和客觀公正看待歷史的思維品質(zhì)［5］。

（四）重視實(shí)施史料探究，提高學(xué)生歷史時(shí)空觀念培育效率

史料在培育學(xué)生時(shí)空觀念過程中發(fā)揮著重要作用，教師在初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)開展史料探究活動(dòng)，不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念，也能鍛煉學(xué)生史料實(shí)證、史料獲取等技能。為此，教師應(yīng)該深度開發(fā)歷史教材、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的史料資源，設(shè)計(jì)多樣化的史料探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生從歷史時(shí)空的角度對(duì)歷史事物進(jìn)行觀察和辨析，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)史料闡述內(nèi)在觀點(diǎn)，從而樹立學(xué)生時(shí)空思維和史料實(shí)證態(tài)度，提高學(xué)生歷史時(shí)空觀念培育效率，具體教學(xué)策略如下：

教師在依托史料探究培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念時(shí)，應(yīng)該做好史料的采集和選配工作，優(yōu)先選用教材史料，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中挖掘考古、學(xué)術(shù)專著、歷史文物照片等類型史料，和教材史料構(gòu)成史料合輯展示給學(xué)生。學(xué)生初步了解史料內(nèi)容后，教師發(fā)布史料探究任務(wù)：“同學(xué)們，在老師出示的史料中，大家能否找出歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)和演變過程信息？請(qǐng)同學(xué)們帶著問題分小組研習(xí)史料?！睂W(xué)生合作開展史料探究期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊分析史料，一邊將獲取到的關(guān)于歷史事件的時(shí)間、發(fā)生地信息羅列在學(xué)習(xí)筆記上，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系各類史料，解讀歷史事件產(chǎn)生的直接、間接原因、發(fā)展趨向和利弊影響等。各組學(xué)生探究史料完畢后，教師讓學(xué)生組間交流、核對(duì)時(shí)空訊息和史料分析結(jié)果，若存在疑難問題，教師再跟進(jìn)釋疑講解，從而借助史料探究同步推動(dòng)學(xué)生時(shí)空觀念和史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中重點(diǎn)培育學(xué)生時(shí)空觀念，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)歷史事件時(shí)空要素的理解，也有助于促進(jìn)學(xué)生客觀、全面地解讀歷史，還能增強(qiáng)學(xué)生歷史交叉學(xué)習(xí)能力以及辯證思維。教師在優(yōu)化初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多媒體資源情境，引領(lǐng)學(xué)生步入真實(shí)的歷史時(shí)空，合理應(yīng)用歷史圖表，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記歷史事件時(shí)空要素，開展角色扮演活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生立足時(shí)空觀念和第一視角重現(xiàn)史事，同時(shí)重視實(shí)施史料探究活動(dòng)，從而多途徑提高學(xué)生歷史時(shí)空觀念培育效率。