姚佩佩

摘? 要：將賞識教育有效應用于課堂教學，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，使學生建立起學習自信，由被動學習走向自主學習，且可以有效提高學生的心理素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。文章分析賞識教育在小學英語教學中應用的意義，概述其應用現(xiàn)狀，并提出賞識教育在小學英語教學中的應用策略。

關鍵詞：小學英語；賞識教育；適時；適度；適量

隨著新課程理念的不斷深入，賞識教育的價值被不斷挖掘。將賞識教育應用于課堂教學，有利于激活學生的學習內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生學習的興趣和信心。小學是學生英語學習的起步階段，適時、適度、適量地滲透賞識教育，有利于為學生營造自由、寬松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使其積極、主動地參與課堂教學活動，通過師生之間的平等對話和良性互動，提高課堂教學效率，進而實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、賞識教育在小學英語教學中的應用意義

1. 激發(fā)學習興趣

在小學英語教學中適時應用賞識教育，以鼓勵性的語言對學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況進行評價，可以幫助學生克服畏懼心理并積極提出問題，敢于同師生交流互動，提高課堂教學參與度。課堂提問過程中，面對學生的膽怯或羞澀，一個和藹的微笑或贊許的點頭，能增強學生參與課堂活動的信心。針對不足，一句鼓勵性的評價或一個期待的眼神，就能使學生獲得學習的動力；針對優(yōu)點，教師適時送出小紅花或小星星作為獎勵，甚至讓表現(xiàn)出色的學生擔任“小老師”，既是信任也是賞識，能夠讓學生感受到學習的快樂。當學生展示學習成果或分享學習方法時，教師伸出大拇指點贊，會讓學生的學習動力更強，學習興趣更濃。

2. 促進自主學習

自主學習是基于自身內(nèi)在需求與內(nèi)驅(qū)力的一種積極向上、理性自覺、持續(xù)性的行為方式。賞識教育能為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生專注于課堂上的問題或任務，充分發(fā)揮主觀能動性去記憶單詞、閱讀語篇、理解語法等，進而進行知識的整合與建構。在英語教學中應用賞識教育，使學生在課堂中感受到了教師的尊重和關愛，因而在英語學習過程中表現(xiàn)得更加自信，更愿意參與課堂對話，自主學習的意愿也更為強烈。這樣，在教師的欣賞和鼓勵下，學生從課內(nèi)到課外、從線下到線上，充分整合課程資源，積極探索學習方法，逐漸提高了自主學習的效率。

3. 構建高效課堂

賞識教育的應用有利于高效課堂的構建。為有效應用賞識教育，教師往往會深入課堂細節(jié)，關注學生的發(fā)展動態(tài)，細心捕捉學生的精彩瞬間，適時給予學生表揚，以激發(fā)學生主動探究的欲望，使其掌握有效的學習方法，進而提高學生學習的自主性和能效性。對于學生課堂表現(xiàn)欠佳的地方，教師可以巧用激勵性語言，鼓勵學生通過小組合作、多感官參與、情景再現(xiàn)等方式，豐富學習體驗，探索個性化學習方法，提高英語學習效率。久而久之，學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W善思，課堂教學效率也會隨之提高。

二、賞識教育在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀

1. 賞識過于隨意

小學生的自我認知相對簡單，教師以適度的賞識對學生進行正面管教，有利于他們樹立信心，以及對自身學情做出客觀的評價。然而，部分教師在當前的小學英語教學中賞識過于隨意，這就容易導致兩種極端情況的出現(xiàn)：如果教師的賞識太少而批評過多，容易讓學生心浮氣躁，不能沉下心來學習；如果教師賞識太多而缺乏批評，容易讓學生忽視自己在英語學習中的不足，進而得不到提高。濫用賞識，鮮有中肯的批評或?qū)嵤虑笫堑脑u價，盡管能讓學生在短期內(nèi)獲得學習的信心，但是會導致學生對教師的信服程度不足，不利于學生的長遠發(fā)展。教師只有及時指出問題或不足，才能讓學生有效糾錯。

2. 賞識較為單一

在當前的小學英語課堂教學中，部分教師對學生的評價往往重結果、輕過程，且評價形式單一，不利于對學生學習習慣和學習態(tài)度等的培養(yǎng)。事實上，關注學生的學習過程往往比關注學生的學習結果更重要。英語學習缺乏真實、具體的語言環(huán)境，小學生在生活中使英語的交流機會較少，而單詞記憶不牢、發(fā)音不規(guī)范、語法抽象難懂、情景會話單一等問題，往往會導致學生在英語學習過程中產(chǎn)生厭學情緒或恐懼心理。教師的賞識方式過于單一，將會削弱學生英語學習的動機，進而影響英語教學效率。

3. 賞識效果低下

處于起步階段的小學英語教學，重在培養(yǎng)學生的英語學習興趣，在課堂上要激勵與約束雙管齊下，讓學生既能在激勵中獲得學習動力，又能在約束中發(fā)現(xiàn)自身不足，才能真正提高英語學習效率。然而，當前小學英語教學中的賞識效果并不理想，教師很少從學生的學情特點和成長動態(tài)進行賞識性評價，多是以知識的掌握程度作為賞識評價的標準。評價標準的單一化，導致教師更多關注短期效益而忽略長遠影響，關注眼前結果而忽略未來發(fā)展。對于基礎好的學生，若教師以結果來評價其英語學習，只是表揚其優(yōu)點而不能指出其存在問題，就無法讓學生及時調(diào)整課堂學習狀態(tài)，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成；對于基礎薄弱的學生，當其在英語學習中付出努力而收獲甚少時，教師應該敏銳地發(fā)現(xiàn)他的用功程度，放大其優(yōu)點，鼓勵他堅持下去。目前，部分教師很少關注學生的學習狀態(tài)、學習習慣和學習方法等，很難依據(jù)學生的特點和成長需求對其做出全面的評價，這也導致賞識教育表面化，賞識效果相對低下。

三、賞識教育在小學英語教學中的應用策略

1. 情感投入，構建優(yōu)質(zhì)賞識環(huán)境

在小學英語教學中應用賞識教育，可以通過游戲活動、小組比賽、情境互動等積極構建優(yōu)質(zhì)賞識環(huán)境，且教師要提高語言賞識的藝術性，增強動作賞識的感染性。教師可以對學生的英語發(fā)音、情景會話、語篇閱讀等進行表揚，使其感受到來自教師的肯定和鼓勵，并將教師的賞識轉(zhuǎn)化為自身學習的動力。教師投入情感對學生進行知識點撥或思維啟發(fā)，為學生創(chuàng)設了優(yōu)質(zhì)的賞識環(huán)境，可以使不同層次的學生都能積極參與課堂對話，獲得相應層次的提升。教師不僅要在課堂上用心觀察學生的學習狀態(tài)，機智應對學生的“突發(fā)狀況”，更要提前做足功課，了解學生的英語學習基礎和興趣愛好等，然后有針對性地構建趣味性、交互性和場景化的優(yōu)質(zhì)賞識環(huán)境，讓學生能從中找到自己的興趣點，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，還能從同伴交流或師生互動中發(fā)現(xiàn)自己的不足，真正做到取長補短。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（PEP）五年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 2“My favourite season”時，教師可以先播放歌謠《What is the weather like today？》，鼓勵學生隨著音樂節(jié)奏跟唱歌謠。學生在友好的賞識環(huán)境中復習所學詞匯，熟悉不同季節(jié)的特征，消除初入課堂的緊張情緒。隨后，教師呈現(xiàn)不同季節(jié)活動畫面的圖片：go on a picnic，go swimming，pick apples，make a snowman，play in the snow，plant flowers，eat ice cream等，讓學生根據(jù)圖片猜單詞，說出對應的季節(jié)，教師對回答準確率高的學生豎以大拇指“點贊”，對回答錯誤的學生以寬容的微笑，或從旁提示以鼓勵學生回答。教師的情感投入為學生構建了優(yōu)質(zhì)的賞識環(huán)境，他們能在教師的指導下理解重要句型：Which season do you like best？I like summer best because of Childrens Day. In addition，in summer I can go swimming and eat ice cream. 這樣，在賞識環(huán)境中，學生以更加自信的狀態(tài)參與課堂學習，也更樂于展示自己的學習成果，或模仿例句圍繞“my favourite season”的話題進行說話訓練，或簡單跟讀例句以培養(yǎng)語感，或自主識記重要短語及核心句型。

2. 理性融入，堅持適度賞識評價

理性融入賞識，精準把握課堂動態(tài)，找準賞識時機，堅持適度賞識評價，既是對學生進行個性化教學的重要途徑，又是在小學英語教學中滲透賞識教育的有效策略。適時、適度、適量的賞識評價，能夠激勵學生主動認知、主動思考和有效探究，進而不斷改進學習的方法與策略。適時、適度賞識，即講究賞識的分寸與藝術，讓學生保持平常心態(tài)，正確面對英語學習中的得失。適量賞識，要求教師在課堂上嚴慈并濟，讓學生克服自身問題以掃清學習障礙，獲得情感激勵以產(chǎn)生學習動力。

例如，在教學教材Unit 3“My school calendar”時，教師播放Easter的趣味視頻，學生邊看視頻邊簡要記錄，然后嘗試用英語概述視頻內(nèi)容。這樣，從觀看視頻到概述視頻內(nèi)容，由易到難，教師把握這一時機，適時鼓勵學生參與小組交流，同伴協(xié)助糾錯，然后，再在班級內(nèi)進行展示，以提高英語表達的準確率。學生根據(jù)視頻讀懂Easter Party的內(nèi)容，然后嘗試介紹。這時教師可以鼓勵學困生大膽表達，即使是只說出一兩個單詞或句子也給予充分肯定，然后由中等生來補充，要求語句表達流暢，用詞精準，再由優(yōu)等生走上講臺，將相應的句子寫在黑板上面。這樣，教師把握時機，在課堂活動中適時、適度、適量地滲透賞識評價，既給學生提供了展示自我的平臺，又有利于學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 立足需求，創(chuàng)新賞識教育方式

在小學英語教學中應用賞識教育，應當結合學生的認知特點和學習需求創(chuàng)新激勵方式。學困生更渴望得到教師的賞識或激勵，當他們學習遇到困惑或情緒失落時，教師的鼓勵或肯定往往能使其重拾英語學習的信心。教師除了對學生進行語言激勵，還可以融入動作激勵、物質(zhì)激勵、榮譽激勵等，充分激發(fā)學生的競爭意識，以培養(yǎng)學生的合作精神，使其以較高的熱情投入英語學習。小學英語教學以單詞與會話為主，為了鼓勵學生積極參與單詞背誦或情景會話，教師可以借助“每日背誦排行榜”“情景交際小達人”等方式，及時反饋學生的詞匯積累或英語會話情況。課堂的有效提問能促進學生的語言積累和思維發(fā)展，為了讓更多的學生參與課堂問答和師生對話，教師可以采取“積分卡”的方式對學生進行量化評價，并以積分為標準評選出“課堂小明星”，分不同星級并為他們頒發(fā)獎狀，使其獲得學習的動力。

例如，在教學教材Unit 5“Whose dog is it？”時，教師可以根據(jù)小學生渴望成功、喜愛表現(xiàn)的心理特點，創(chuàng)新賞識方式，讓學生限時記憶mine，yours，his，hers，theirs，ours，climbing，excited，like等單詞，背誦過關后可以將自己的名字寫在黑板的“背誦排行榜”上，以精神激勵的方式，吸引更多的學生參與到背誦活動中。為了取得較為靠前的名次或更多的積分，學生會提前預習新單詞，并在限時記憶時自主探索適合自身的記憶方法，如諧音法記憶、詞綴詞根記憶、感官參與記憶、分類記憶等，盡可能提高單詞識記效率。在情景會話環(huán)節(jié)，或同桌協(xié)作練習對話，或小組交流情景主題，踴躍參與會話交流，深入把握情景、角色、對話的特點，以更流暢、更完整、更得體地進行英語口語交際，從而成功獲得“情景交際小達人”的榮譽稱號。這樣，教師立足學生的心理需求，創(chuàng)新賞識教育的方式，為學生的英語學習提供動力，為英語課堂教學注入活力。

4. 自我賞識，充分激發(fā)學生潛能

教育的本質(zhì)是充分挖掘?qū)W生潛能，讓學生不斷獲得提升。在小學英語教學中，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)自己的特長，進而實現(xiàn)自我賞識。這樣記憶力強的學生可以積累詞匯，理性思維發(fā)達的學生可以自主總結語法知識，樂于交流的學生可以參與情景會話，以此作為英語學習的興趣點，由點到線、由線及面，學生的英語學習潛能得以激發(fā)。當然，教師鼓勵學生自我賞識，不僅要引導學生發(fā)現(xiàn)自身特長，還要提醒學生正視自身的不足，督促學生揚長避短，以提高英語學習的效果，收獲英語學習的成就感。

例如，在教學教材Unit 3“My school calendar”的拓展環(huán)節(jié)時，教師可以給學生布置創(chuàng)意設計與閱讀任務“Design an English paper”“Enjoy a picture book”，讓學生在趣味性的閱讀拓展中進行語言積累與建構，鞏固單元重點句型：When is New Years Day？Its in January. 個性化的閱讀過程，也是學生尋找興趣點并自我賞識的良好途徑。為了完成創(chuàng)意設計，學生可以發(fā)揮繪畫、閱讀、交際等特長，在充分挖掘個人潛能的基礎上，積累重點單詞，鞏固單元核心句型，提高學習效能。這種個性化的任務設計，往往會給學生提供特長展示和自我賞識的時間和空間，讓學生的學習潛能得以充分發(fā)揮。

將賞識教育應用于小學英語教學中，能充分調(diào)動師生的情感因素，使教師充分尊重學生的個性，耐心包容學生的錯誤，真誠欣賞學生的優(yōu)點，不斷挖掘?qū)W生的潛能，能對學生因材施教，讓學生在關愛和尊重中提高自身的心理素質(zhì)，從而更為自主、能動、高效地參與到英語課堂教學活動中，進而獲得英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

［1］孫美玲. 如何利用“賞識教育”開展小學英語教學評價［J］. 中學生英語，2020（16）.

［2］曹媛媛. 賞識教育在小學英語教學中的運用探析［J］. 校園英語，2019（37）.