蔣召召

（甘肅省鎮(zhèn)原縣郭原初級中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744522）

以往的初中語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)師生將視線聚焦在對教材單篇文章字、詞、句與中心思想的探究中，鮮少對教材文章進(jìn)行整合，也鮮少拓展課外語文閱讀資源，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠通過閱讀在一定程度上增進(jìn)語文知識積累，但無法較理想地發(fā)展語文素養(yǎng)。為改變這一情況，在新課程改革以來的初中語文教學(xué)中，群文閱讀被教師提上了日程，越來越多的教師開始嘗試?yán)萌何拈喿x優(yōu)化初中語文教學(xué)，研究群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略因此成為初中語文教研新內(nèi)容。

一、構(gòu)建新體系，群文閱讀的立足之地

群文閱讀并非文章與文章的簡單、隨機(jī)結(jié)合，而是對相關(guān)聯(lián)文章的整合，這些相關(guān)聯(lián)文章既可以在主題方面存在一致性，也可以在思想、寫作手法、作者等方面存在銜接點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握群文整合與銜接起點(diǎn)，多元構(gòu)建初中語文群文閱讀新體系，使其真正立足于初中語文教學(xué)，避免群文閱讀出現(xiàn)“換湯不換藥”的現(xiàn)象。

（一）突破單元壁壘

初中語文教材各單元看似相互獨(dú)立，實(shí)際存在千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，如果教師能夠在教學(xué)中突破單元壁壘，將不同單元中存在聯(lián)系的文章進(jìn)行整合，那么便能促進(jìn)群文閱讀新體系的形成，使學(xué)生在“單元+單元”中實(shí)現(xiàn)群文閱讀。

以人教版初中語文教材七年級下冊為例，第一單元文章以介紹杰出人物為主，如鄧稼先、魯迅、聞一多，第二單元文章以傳承家國情懷為核心，旨在通過文章《黃河頌》《最后一課》等文章將愛國主義教育落實(shí)在初中語文教學(xué)中。深究杰出人物的奉獻(xiàn)，教師能夠明確一個問題——杰出人物之所以會為國家乃至人類做出寶貴的貢獻(xiàn)，是因?yàn)樗麄兺ǔＳ兄鴱?qiáng)烈的愛國情懷。于是，以此為切入點(diǎn)，教師可以在單元之間構(gòu)建群文閱讀體系。比如，講授第一單元文章《說和做——記聞一多先生言行片段》時，與第二單元文章《黃河頌》進(jìn)行整合，形成群文?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》一文中高度肯定了聞一多先生作為愛國詩人的言行合一，而《黃河頌》是響徹中華大地的音樂作品《黃河大合唱》的組詩前身，是愛國情懷如詩一般的傳承。教師將兩篇文章進(jìn)行整合，挖掘“愛國”主題，在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀《說和做——記聞一多先生言行片段》感受聞一多愛國情懷的基礎(chǔ)上，可以鼓勵他們對《黃河頌》展開自主閱讀，尋找聞一多愛國情懷與《黃河頌》愛國情感的共同之處。由此，學(xué)生對《說和做——記聞一多先生言行片段》的學(xué)習(xí)更加深刻，通過杰出人物的愛國情懷得到更多愛國啟示，為教材第二單元學(xué)習(xí)做鋪墊，依托群文提升單元學(xué)習(xí)效果。

（二）跨越教材界限

教材是重要教學(xué)資源，但不是唯一的教學(xué)資源。《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）》強(qiáng)調(diào)（以下簡稱新課標(biāo)），語文課程資源包括課外學(xué)習(xí)資源，例如報刊、其他圖書等。教師應(yīng)建立強(qiáng)烈的資源開發(fā)意識，注重課外閱讀資源與教材文章相結(jié)合的群文閱讀價值，在群文閱讀教學(xué)中跨越教材界限，善于在課外尋找符合班級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要、適用于階段性群文閱讀教學(xué)的資源，構(gòu)建“課內(nèi)+課外”群文新體系［1］。

例如，人教版初中語文教材八年級上冊第一單元《消息二則》教學(xué)中，通過閱讀《我三十萬大軍勝利南渡長江》與《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，多數(shù)學(xué)生對“新聞”體裁產(chǎn)生興趣，想要了解更加豐富的新聞采編與寫作知識。教師要打開“搜集新聞”的思路，既可以在人民日報、中國新聞網(wǎng)等現(xiàn)代新聞媒介中搜集時事熱點(diǎn)新聞報道，與教材文章組成群文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；也可以回顧歷史，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢搜索1949 年前后人民日報所刊載的同類型文章，在課內(nèi)外銜接的前提下，促進(jìn)新聞報道主題的銜接。這樣一方面，學(xué)生閱讀范圍擴(kuò)大，對新聞體裁文章的閱讀理解能力能夠增強(qiáng)；另一方面，學(xué)生閱讀主題不變，主題情感隨閱讀的拓展而強(qiáng)化，有益于其對教材新聞的深度理解，使其形成正確情感態(tài)度。

（三）掙脫片段束縛

一節(jié)初中語文課的時間是有限的，所以一節(jié)初中語文課的課堂容量是有限的。為避免為學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力，教材在編排時經(jīng)常會選擇某一名著的經(jīng)典片段，通過名著片段引領(lǐng)學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)。而要想加深學(xué)生對名著的理解、培養(yǎng)其更深層次的名著閱讀能力，對名著展開完整的閱讀必不可少。于是，教師可以構(gòu)建群文閱讀新體系，由教材名著片段入手，在“片段+名著”方面下功夫。

例如，人教版初中語文教材八年級下冊第三單元《關(guān)雎》《蒹葭》兩篇文章，均選自中國古典文學(xué)名著《詩經(jīng)》，以歌詠愛情為主旋律，表現(xiàn)了從古至今人們對美好愛情的共同向往。通過課堂教材閱讀，在“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“蒹葭蒼蒼，白露為霜”等優(yōu)美語言的吸引下，學(xué)生對《詩經(jīng)》會產(chǎn)生不同程度的閱讀欲望。此時，教師便可著眼名著，在《詩經(jīng)》中選擇《桃夭》《兔罝》《芣苢》《行露》《終南》等名篇，設(shè)計《詩經(jīng)·周南》群文閱讀等不同群文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生自愿拓展《詩經(jīng)》閱讀學(xué)習(xí)范圍，使其通過群文閱讀增強(qiáng)對《詩經(jīng)》這一中國最早的一部詩歌總集的了解，發(fā)揮語文教學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀導(dǎo)向作用，使初中生形成對“愛情”的正確認(rèn)識，讓他們在“愛情”視角下走進(jìn)周代社會生活、豐富文學(xué)知識儲備。

二、打造新生態(tài)，群文閱讀的立根之本

“新生態(tài)”何意？新課標(biāo)指出，教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)策略，這便是初中語文教學(xué)新生態(tài)。初中語文教學(xué)中，學(xué)生受閱讀習(xí)慣、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等各種因素的影響，會在群文閱讀中表現(xiàn)不一，教師面對這一“不一”表現(xiàn)若一味地采取相同群文閱讀教學(xué)策略，要求學(xué)生完成相同閱讀任務(wù)，忽略學(xué)生與群文的適應(yīng)性，極易使教學(xué)效果適得其反。因此，基于群文閱讀，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及群文閱讀不同特點(diǎn)打造“新生態(tài)”，針對不同學(xué)生提出不同群文閱讀要求，提供差異化的群文閱讀指導(dǎo)［2］。

以人教版初中語文教材八年級下冊第五單元《壺口瀑布》為例，教師可整合其他游記類課外閱讀資源構(gòu)建群文，面對班級中語文閱讀能力優(yōu)秀、良好、一般的學(xué)生，教師可以分別安排“讀群文游記，寫游記短文”“讀群文游記，總結(jié)游記特點(diǎn)”“讀群文游記，廣抒感悟”的群文閱讀任務(wù)，分別以“拓展能力”“夯實(shí)基礎(chǔ)”“體驗(yàn)閱讀”為主，分別在“分析游戲?qū)懽魇址ā薄疤骄坑斡浾Z言特點(diǎn)”“領(lǐng)會游記情感基調(diào)”方面向?qū)W生提供群文閱讀指導(dǎo)。這樣學(xué)生基于游記學(xué)習(xí)形成的群文閱讀特殊需要均得到了滿足，能夠在教師引領(lǐng)下通過完成更適合自己的群文閱讀任務(wù)得到成長，最終殊途同歸地提升語文核心素養(yǎng)。

三、搭成新支架，群文閱讀的立錐之基

使群文閱讀在初中語文教學(xué)中獲得最優(yōu)收益，需要細(xì)化其在具體教學(xué)中的實(shí)踐，化“宏觀”為“微觀”，完善取舍與溝通，加深學(xué)生對群文的有效思考。為此，教師可以立足群文閱讀，探究支架式教學(xué)策略與群文教學(xué)切入點(diǎn)，在學(xué)生“讀群文”中搭建支架，使支架為其深化群文理解帶來有力支持［3］。

（一）語言支架

基于以往經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，初中語文群文閱讀語言支架可由兩部分組成，即“語言積累支架”與“語言交流支架”。就前者而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中積累詞語、成語、美句、詩詞等語言，以此加深其對群文語言之美的認(rèn)知，增強(qiáng)初中生語言積累，促進(jìn)其語言素養(yǎng)發(fā)展。就后者而言，教師可以主動與學(xué)生進(jìn)行互動，以此引發(fā)他們對群文的交流和討論，并使其在互動中強(qiáng)化語文口語交際，促進(jìn)其語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的提升。

以人教版初中語文教材九年級上冊第一單元《我愛這土地》教學(xué)為例，整合《艾青詩選》收錄的其他詩歌如《雪落在中國的土地上》《北方》《向太陽》等，構(gòu)建群文，教師可以先搭建“積累·我最喜歡的一句詩”語言支架，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中積累“風(fēng)，像一個太悲哀了的老婦”“用著像土地一樣古老的話，一刻也不停地絮聒著……”等能夠體現(xiàn)詩人艾青愛國熱忱的語言，使其通過豐富的語言積累更加理解艾青在詩歌中表現(xiàn)的堅持斗爭、不畏黑暗品質(zhì)，理解詩歌語言的獨(dú)特感染力。隨后，基于學(xué)生對詩歌或詩人的個性化認(rèn)識，教師可以搭建“交流·我眼中的艾青”“交流·我心中的《艾青詩選》”等語言支架，組織學(xué)生交流通過群文閱讀對詩人艾青及其所創(chuàng)作的其他愛國主義詩歌的個性化理解，鼓勵他們說出心中最真實(shí)的想法，提倡充滿個性的表達(dá)。學(xué)生就此形成在群文閱讀中積累和交流的良好閱讀習(xí)慣，以語言為跳板實(shí)現(xiàn)對群文的深層次理解，加強(qiáng)群文閱讀體驗(yàn)感，使群文閱讀在初中語文教學(xué)中取得更積極的應(yīng)用成果。

（二）任務(wù)支架

初中語文群文閱讀任務(wù)支架的搭建，是任務(wù)型教學(xué)法在群文閱讀中的靈活運(yùn)用。初中語文任務(wù)型教學(xué)具有清晰、高效等特點(diǎn)，將群文閱讀通過多個“微任務(wù)”串聯(lián)起來，能夠降低學(xué)生心中對群文閱讀難度的設(shè)想，減輕其群文閱讀心理壓力，從而促進(jìn)他們對群文閱讀的主動參與，使其在“微任務(wù)”的逐一突破中達(dá)成高質(zhì)量的群文閱讀、深化初中語文學(xué)習(xí)［4］。

例如，人教版初中語文教材九年級上冊第六單元《智取生辰綱》教學(xué)中，可拓展名著《水滸傳》其他經(jīng)典片段，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《吳用智賺玉麒麟》等，形成群文，增進(jìn)學(xué)生對名著《水滸傳》的閱讀，并設(shè)計下列多項群文閱讀“微任務(wù)”：（1）分析各文章中不同水滸人物形象，總結(jié)其性格與行為特點(diǎn)，為人物立傳。（2）對各文章中的事件起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，分析事件發(fā)生的主要原因之差異。（3）體會文章語言風(fēng)格，感受并說明白描式敘事的特別表現(xiàn)力。（4）了解古代白話小說藝術(shù)手法，嘗試通過“說書”方式復(fù)述群文故事，還原《水滸傳》人物群像。任務(wù)支架基于《水滸傳》名著閱讀基本方法與過程進(jìn)行搭建，以“微任務(wù)”為導(dǎo)向，學(xué)生閱讀群文以及《水滸傳》的方法的科學(xué)性進(jìn)一步提高。最終，在“得其法”的群文閱讀中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)碩果累累，打開名著閱讀新大陸。

四、創(chuàng)設(shè)新平臺，群文閱讀的立身之選

群文閱讀，是初中語文教學(xué)的創(chuàng)新之一。信息化教學(xué)，同樣是初中語文教學(xué)的創(chuàng)新，將群文閱讀與信息化教學(xué)進(jìn)行融合，在“創(chuàng)新”的碰撞中，初中語文群文閱讀效果自當(dāng)提升。由此，為使群文閱讀在初中語文教學(xué)中更穩(wěn)定地立足，教師可融合信息化教學(xué)手段應(yīng)用群文策略。譬如，教師可利用信息化手段開辟第二課堂，搭建在線教育平臺，融入群文，創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)新平臺。通過平臺發(fā)布群文閱讀任務(wù)，提供群文閱讀資源（包括文章資源與輔助閱讀資料），引領(lǐng)學(xué)生在課前與課后、線上與線下進(jìn)行群文閱讀，同時引導(dǎo)他們在“新平臺”圍繞群文進(jìn)行廣泛交流，將其閱讀范圍由“教室內(nèi)、師生間”擴(kuò)大到“互聯(lián)網(wǎng)中、初中生間”［5］。隨著交流范圍的擴(kuò)大，學(xué)生在群文閱讀中更易進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，更能集思廣益地理解文章內(nèi)涵，這對初中語文教學(xué)與群文閱讀效果的提升有著重要影響。并且，立足于“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)新平臺，憑借著自身運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的能力，初中生可以通過信息手段主動檢索課外群文閱讀資源，其主體地位在群文閱讀中得到更進(jìn)一步的尊重，自然能夠更進(jìn)一步地促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。

例如，人教版初中語文教材九年級下冊第二單元《孔乙己》教學(xué)中，教師可將其與魯迅第一篇白話小說《狂人日記》組成群文。立足“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)新平臺，在向?qū)W生提供《狂人日記》閱讀資源外，教師可以提供白話小說起源與發(fā)展歷程、魯迅白話小說特點(diǎn)、魯迅生平、魯迅歷史評價等輔助閱讀資料，在線發(fā)布群文閱讀任務(wù)，在后臺監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行群文學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在閱讀后回答“問題庫”中提出的典型群文閱讀問題，利用大數(shù)據(jù)手段對學(xué)生作答群文問題的答案進(jìn)行分析，并借助大數(shù)據(jù)手段回答學(xué)生的疑問，完善其群文閱讀，使其建立對群文的正確理解。同時，鼓勵學(xué)生在平臺中自主建立群文閱讀社群，以此支持其自主溝通，發(fā)展其合作探究群文、合作深化閱讀的語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力。

五、結(jié)語

總言之，新課程背景下，初中語文群文閱讀勢不可擋，是教師通過初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。教師在初中語文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視對教學(xué)策略的合理設(shè)計，科學(xué)選擇群文閱讀資源，構(gòu)建群文閱讀體系的有機(jī)架構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造合時宜的群文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升群文閱讀課程質(zhì)量，按照新課標(biāo)規(guī)定建設(shè)開放而有活力的語文課程，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。