肖 潔

(淮南職業(yè)技術學院, 安徽 淮南 232001)

傳統(tǒng)的講授式教學已不能滿足時代發(fā)展的需求,推進教學改革已成為提升教育教學質量的必由之路?，F(xiàn)階段如何提高學生興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力、滿足學生學習需求,對教師教學提出了更高的要求。對于高職英語學科而言,科學的教學模式對于順應學生學習認識規(guī)律、提高學生的高效語言習得能力尤其重要?！皩Ψ终n堂”是由復旦大學張學新教授于2014年提出的一種新型的教學方式,簡明易用,科學有效,現(xiàn)已在各個學段和眾多學科領域得到了廣泛的運用。思維導圖是一種新型的輔助性思維工具,可做作一種新型的教學工具和手段,來活躍英語課堂氛圍,提高學生學習熱情和學習效率。嘗試將對分課堂和思維導圖相結合來進行高職英語的教學實踐,以期達到提高學生英語綜合能力的教學目的。

一、對分課堂教學理念

對分課堂指的是將課堂對半分割,核心理念是把課堂一半用于教師講授,一半用于學生討論,在講授和討論之間的時間留給學生內(nèi)化吸收。因此,整個課堂分為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個環(huán)節(jié),簡稱為PAD課堂。對分課堂并不是純粹以教師為中心,也不是簡單以學生為中心,而是將二者進行整合。其中,在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中,學生對教師講授的知識進行吸收、消化和建構,是對分成功的關鍵環(huán)節(jié),其目的主要是使學生理解教師講授的內(nèi)容,同時為下一步的小組交流作鋪墊和準備。在這個環(huán)節(jié),往往教師以布置作業(yè)的形式進行,對分作業(yè)還有一個區(qū)別于普通作業(yè)的特點,叫作“亮考幫”,“亮”指的是找出學習內(nèi)容中的亮點、“考”指的是找出自己弄懂的問題考考別人、“幫”指的是找出自己不懂的問題向別人求助。通過“亮考幫”,即可以對學過的知識進行梳理,也為下一步小組討論提供素材和內(nèi)容。

二、思維導圖理念

思維導圖是一種將思維可視化、結構化、模式化的思維工具,通過圖文并重的方式,把各級主題關系以層級圖的形式表現(xiàn)出來,具有發(fā)散性、聯(lián)想性、條理性和整體性的特點,可以運用到教育、工作、生活各個方面。思維導圖充分運用左右腦的機能,利用人類大腦思維的規(guī)律,有助于開發(fā)大腦的潛能。在課堂上,思維導圖可以被教師用作教學工具,對知識進行結構化的整理,讓知識以分門別類的、有邏輯層次的、圖文并茂的、更易被學生理解和記憶的形式呈現(xiàn)出來。學生可也以把思維導圖用作學習工具,用思維導圖來發(fā)散思維、整理思維或者輔助記憶,比如,可以使用思維導圖來記錄筆記、完成“亮考幫”作業(yè),或者是以合作完成思維導圖的形式來記錄小組討論的內(nèi)容和成果。

三、“對分課堂+思維導圖”教學模式對高職學生英語學習的適用性

(一) 高職學生的英語學習現(xiàn)狀

大部分高職學生的英語學習存在以下問題:一是英語基礎薄弱,課上內(nèi)容聽不懂,學習的積極性不高,在英語學習上有畏難情緒,若教師授課內(nèi)容超出自身現(xiàn)有水平,部分學生會從“學不會”到“不想學”,產(chǎn)生放棄學習的消極心理;二是缺乏學習熱情,學生本身就對英語學習動機不足,若教師還是傳統(tǒng)的“填鴨式”授課,容易使得整個課堂教學枯燥乏味,導致學生課上昏昏欲睡,失去學習興趣;三是缺乏好的學習方法,學生不知道該怎么學英語,學習效率低,出錯率高。教師除了要關注高職學生英語學習存在的問題之外,也要看到高職學生自身存在的優(yōu)點,即思維活躍,個性自我,易于接受新鮮事物。

(二) “對分課堂+思維導圖”教學模式適用性

面向高職學生的英語學習現(xiàn)狀,針對高職學生的特點,“對分課堂+思維導圖”教學模式對于高職學生的英語學習具有良好的適用性。首先,對分課堂有一半的時間分給學生,通過學生的作業(yè)和小組討論,教師可以及時獲取學生學習程度和效果的反饋,從而也能及時對授課內(nèi)容的難易度和授課進度進行調整;思維導圖具有化繁為簡、以簡馭繁的特征,有助于打消那些英語薄弱學生對英語學習的畏難情緒,以導圖作為開啟這些學生英語大門的鑰匙。其次,對分課堂和思維導圖是一種新型的教學模式,區(qū)別于單調的純講授式教學,課堂對分可以把部分課堂時間還給學生,學生由一個傾聽者和接受者轉變?yōu)榱苏n堂的參與者,這種角色的轉變會激發(fā)學生的學習積極性;思維導圖是一種視覺化的工具,可以用圖文并茂地幫助學生理解和記憶,比枯燥的純文字表述更有趣味性,更容易為學生所接受,更容易激起學生的學習興趣。再次,大多數(shù)高職學生感覺課上“學不會”,追根究底往往是“不會學”,沒有掌握好的學習方法。利用對分課堂,讓學生在講授環(huán)節(jié)會“聽”,在作業(yè)環(huán)節(jié)會“思”,在小組討論環(huán)節(jié)能“說”,有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思考能力和溝通交流能力;思維導圖可以讓學生在梳理知識、繪制導圖的過程中學會自主思考,提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

四、利用“對分課堂+思維導圖”教學模式提高高職學生英語綜合能力

(一) 提高高職學生英語聽力

在高職英語聽力教學中,教師按照“對分課堂”的教學流程,在講授環(huán)節(jié)可以先選取一個具有代表性的聽力篇章進行播放和講解,重點講解聽力原文的文化背景,聽力技巧和內(nèi)容重難點,這些內(nèi)容都可以用思維導圖的形式表現(xiàn)出來。比如,教師選取一篇和互聯(lián)網(wǎng)相關的聽力內(nèi)容,互聯(lián)網(wǎng)(Internet)就是思維導圖的中心詞,互聯(lián)網(wǎng)可以在娛樂(Entertainment)、交流(Communication)、辦公(Work)、商務(Commerce)四大領域加以應用,這四種應用就是思維導圖的四大分支,通過每個分支還可以繼續(xù)延伸出小分支,比如娛樂分支可以分出音樂(Music)、電影(Movies)、游戲(Games)、小說(Novels)四個小分支。通過思維導圖,可以讓學生提前了解了聽力文章的主題背景和具體情境,并對所聽內(nèi)容作一個相關詞匯儲備,降低了學生的聽力難度,便于學生在聽力過程中快速進行語境判斷、詞匯識別和語義激活,提高聽力的效率。在課下內(nèi)化吸收環(huán)節(jié),教師可以布置幾篇新的聽力作業(yè),在學生在練習過程中思索和體會聽力的方法和技巧,在聽力練習中加以實踐。聽力中的信息量往往較大,學生往往要邊聽邊記錄關鍵信息,利用思維導圖發(fā)散性和層次化的結構可以讓聽力筆記清晰有序。在小組討論環(huán)節(jié),學生主要是利用作業(yè)中的“亮考幫”,亮出自己的思維導圖,討論自己聽懂和聽不懂的地方,比較各自的思維導圖并對自己遺漏的問題加以補充,同時分享交流各自的聽力技巧。教師在小組討論環(huán)節(jié)主要對學生疑難問題進行分析和解答,對于學生普遍存在的問題重點關注,作為以后聽力練習的重點。

(二) 提高高職學生英語閱讀能力

在高職英語閱讀教學中,教師在講授環(huán)節(jié)先重點講解英語閱讀的方法,重點在于提高學生對句子和段落的邏輯分析能力,強調對文章整體結構和意義的把握,而不是糾結于個別詞句。在講解環(huán)節(jié),教師可以使用思維導圖來梳理整篇文章的結構,找出中心思想,抓住關鍵詞,并通過邏輯關系把這些關鍵詞分層次串聯(lián)起來,形成一副脈清晰的思維導圖。通過思維導圖可以讓學生清楚地把握文章主題,看清文章中段與段、句與句的關系,便于學生掌握文章整體框架結構,而不是反復閱讀成堆的文字。在課下內(nèi)化吸收環(huán)節(jié),教師布置一個新的閱讀文章給學生作為作業(yè),讓學生課下獨立閱讀。學生在這個環(huán)節(jié)把教師示范的閱讀方法加以思考和運用,利用思維導圖來分析文章,建構文章框架結構,也可以利用思維導圖來完成“亮考幫”作業(yè),找出閱讀文章中的亮點,難點和不懂之處。在小組討論環(huán)節(jié),學生把自己完成的思維導圖和小組成員們分享交流,討論對閱讀文章的理解,在討論中思維碰撞,取長補短,然后在小組討論現(xiàn)場由小組成員合作完成一個討論完善后的思維導圖,選取一個代表進行匯報,班級各小組匯報的過程也是全班學生再次互相學習的過程。最后由教師對每小組進行點評,對學生學習成果進行鼓勵和肯定,對學生不明白的地方進行點撥和開導,對學生不足之處進行提醒和糾正,最后再對閱讀課程內(nèi)容進行總結提高。

(三) 提高高職學生英語寫作能力

寫作是高職學生英語學習的一個難點,高職學生由于受到詞匯量的限制,難以做到大量的英語文字輸出,而且語言再創(chuàng)作能力有限,寫作思路不夠清晰。教師在講授環(huán)節(jié),要注重以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維為目標,而思維導圖正是以思維的發(fā)散性為基本特征和架構。教師可以通過思維導圖來向學生展現(xiàn)具體的寫作思路和過程,利用思維導圖的層次和發(fā)散性來列出寫作提綱。比如在英文個人簡歷的寫作教學中,教師可以以英文個人簡歷(Resume)為中心主題,然后通過分支來列出個人簡歷中包含的幾個版塊內(nèi)容,如個人簡介(Introduction)、教育背景(Education)、工作經(jīng)歷(Work Experience)、技能特長(Skills)等,然后再對每個分支繼續(xù)加以擴展,不斷對思維導圖進行完善充實,直到形成一個可視化的寫作整體框架。通過思維導圖,學生一是可以通過羅列關鍵詞,完成寫作前期的詞匯積累;二是以導圖的形式列出寫作提綱,便于在寫作中緊扣主題,順利展開思路;三是通過思維導圖分支的延伸,有利于學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外,高職階段的英語寫作以應用文寫作為主,對寫作格式也有一定的要求,教師在講授環(huán)節(jié)要對寫作格式、寫作方法、寫作過程進行重點講解。在課下內(nèi)化吸收環(huán)節(jié),學生運用課堂上學到的寫作知識,先用思維導圖列出寫作大綱,然后對內(nèi)容加以擴充,完成寫作練習。學生課下完成的寫作作文帶到小組討論環(huán)節(jié)上來進行展示交流,互相學習借鑒,并選出每個小組中最佳作品在全班范圍內(nèi)進行展示。教師在總結階段對學生的寫作作品進行點評和指導,學生結合教師的點評,課下可以對自己的寫作作品進行二次修改,提一步完善自己的作文,在改進中提高寫作水平。

(四) 提高高職學生英語口語能力

英語是一門語言,學習英語其中最重要的一個目的是用來溝通交流、交際應用,所以提升高職學生的英語綜合能力一定要訓練其英語口語表達能力,但對于高職學生來說,一直以來學的是“啞巴英語”,不會說也不敢說,即使開口說也只會暴露內(nèi)容干癟、詞匯匱乏的弊端。針對高職學生的特點,為克服其心理障礙,教師在英語口語教學中一定要做到由淺入深,循序漸進。首先是面向高職學生的現(xiàn)有水平,先從簡單的模仿、誦讀、復述入手,讓學生初步建立“我能說”的信心;其次是學生開口說之后,教師一定要及時給予正面的鼓勵,在課堂上營造一種自由開放的氛圍,引導學生大膽說,不怕犯錯,讓學生逐步做到“我愿說”。再次,教師要靈活掌握學生學習進度,在學生人人能說,愿說的基礎上,然后再考慮進一步更有挑戰(zhàn)性的“言之有物”的問題。這里就可以借助思維導圖,根據(jù)口語話題來進行思維導圖的構建,思維導圖就相當于一個口語發(fā)言的大綱,大綱里有口語表達的關鍵詞匯,內(nèi)容、及邏輯結構,是口語表達的一個思維輔助工具,不僅有助于學生口語練習,對于訓練和發(fā)展學生的思維能力也有很大幫助。在課下內(nèi)化吸收環(huán)節(jié),教師布置口語練習作業(yè),學生可以根據(jù)口語的話題內(nèi)容來繪制思維導圖,這個過程可以以小組合作的形式在課下完成。在課堂小組討論環(huán)節(jié),由小組成員根據(jù)合作完成思維導圖來逐一進行口語練習和表達。教師在這一環(huán)節(jié)一是要在各小組間進行指導和糾偏,二是要發(fā)揮督導和鼓勵的作用,讓每位小組成員都參與到口語表達的活動中來,達到班級所有學生都開口說、主動練的教學效果。