萬夢丹,燕琴,郭 騰,王毅堅*

(1.南昌工學院 建筑與環(huán)境工程學院,江西 南昌 330108;2.郭騰湖南南方水利水電勘測設計院有限公司,湖南 長沙 410007)

農田水利工程的發(fā)展關乎民生問題,其人才培養(yǎng)應結合社會需求開展針對性的教學工作,在數字時代的發(fā)展中做出科學的調整[1-2]。當下,隨著農村經濟社會的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)水利與現代農業(yè)發(fā)展中的矛盾沖突日益嚴重,為高校教學工作提出了教學創(chuàng)新的迫切任務。為此,作者基于農田水利課程教學體系的高度,縱觀社會人才需求的專業(yè)能力要求及人才培養(yǎng)目標,以“三農”問題為導向,培養(yǎng)學生“解決應用問題”的能力,減少對硬件實驗條件的依賴[3]。重點從農田水利的角度優(yōu)化課程內容、設計綜合性問題,使課程內容和問題貫穿多門課程、貫穿整個教學系統(tǒng),搭建梯子,助力高校教師站上“創(chuàng)新教學的高度”;充分利用現代技術,調動學生學習主動性,進而為我國農田水利的發(fā)展做好育人工作。

一、“農田水利學”課程教學現狀

(一) 教學設計單一

“農田水利學”這門課程涉及我國農業(yè)水利人才的培養(yǎng),作為農業(yè)大國重視農業(yè)相關人才的培養(yǎng)是保證國家長治久安的基礎。在新時期背景下,我國農業(yè)水利事業(yè)蓬勃發(fā)展,人才培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生變化,傳統(tǒng)的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為主體。但是有一部分學生對于與農業(yè)有關的課程并不熱衷,特別是農業(yè)水利工程專業(yè),沒有引起足夠的重視。在這樣的背景下不僅不利于教學質量的提升,從長遠看更不利于國家的發(fā)展。

(二) 教學內容陳舊

高校的“農田水利學”教學盡管是理論與實踐相結合的理工科,想要為社會的發(fā)展輸出高質量的人才,在教學中要保證學生具備扎實的理論基礎,通過調研不難發(fā)現當前高校的“農田水利學”課本更新?lián)Q代的頻率較低,學生學習的內容與實際存在一定的信息差。教材的滯后性導致高?！稗r田水利學”的教學體系都存在一定程度的滯后性,不能滿足現代經濟社會發(fā)展的客觀需求,不僅不利于我國農田水利事業(yè)的發(fā)展,對于高校的教學質量同樣也會產生負面影響。

(三) 重理論、輕實踐

“農田水利學”教學中所涉及的基礎理論知識比較豐富,在理論教學與實踐教學的分配過程中,實踐課程隨課時壓縮而遞減,實驗實踐的學時受到理論課的排擠,促使教學進一步取消實踐課,實踐類教學學時只占總量的十分之一,專業(yè)核心課向基礎理論課靠攏。由于受學時限制,理論教學與實踐脫節(jié)現象普遍存在,考慮到這門課程的特殊性,對于學生的實操能力有一定的要求,但是當前的教學中實踐環(huán)節(jié)基本沒有,很難有效的鍛煉學生的實操能力,當學生踏入到工作崗位時不能很好地發(fā)揮出應有的水平。

(四) 師生互動不足

對于當前高?！稗r田水利學”的教學分析不難發(fā)現,當前的教學模式仍然是單一的知識輸出型課堂,學生在課堂上多是被動接受知識,學生在課堂上很難調動思維能力,對于知識的吸收理解浮于表面。另外教師主導的課堂上師生互動不足,課堂的參與度不高學生的學習興趣也很難激活,單一的知識輸出中學生對于知識的理解停留在理論層面,與當下社會需求的技能型、復合型人才是不相適應的。總的來說傳統(tǒng)的教學方式方法給學生留的思考時間越來越少,學生極易產生跟不上節(jié)奏,因而喪失了學習興趣,無法有效的保證教學的質量。

二、高校農田水利學教學改革措施

(一) 優(yōu)化教學模式,促進教學改革

教學模式和方式改革的首要任務就是采用理論聯(lián)系實際的方法、板書和多媒體結合教學模式和方法,讓這門課變得更直觀更鮮活,降低教師在課堂上的主導性,引導學生主動積極參與到學習中來,讓學生在探索中加深對知識的理解,是保證教學質量的前提。“農田水利學”是一門實踐應用性非常強的學科,要求重視實踐教學環(huán)節(jié)。目前國內許多院校都開設了農田水利課,但是由于受傳統(tǒng)教育觀念和教學方法的影響,很多老師在進行課堂講授時往往會采用灌輸式的教學方式,教學效果不理想。例如,灌水方法一節(jié)的教學內容,這一部分涵蓋的范圍很廣,要求學時極短,介紹了各灌水方法評價標準、分類和適用條件,還包括灌溉水量計算等方面的內容。所涉儀器類型多而雜,測量手段多樣化,學生在短期內難以消化吸收。另外,由于灌溉系統(tǒng)中存在很多不確定因素,如氣候變化、地形地貌等,使田間作業(yè)過程充滿了不確定性,難以保證每個操作環(huán)節(jié)都能準確無誤。所以,應允許學生在灌排試驗站和實習基地實地觀察,更直觀,形象。同時也可以使教師了解當前水利工程發(fā)展方向以及未來可能出現的新技術,從而提高教學質量。

(二) 優(yōu)化教學體系,重視實踐教學

在教學過程中要注意培養(yǎng)學生解決實際問題能力的方法與思路,以適應新形勢下我國經濟社會快速發(fā)展的需求。結合國家的相關實施文件開展教學才能與時俱進,頒布的文件一般是政府相關部門進行審查的重要依據,會直接關系到水利工作能否順利進行、管理水資源,促進社會經濟發(fā)展等等,是灌排工程設計依據。對有關教學內容進行規(guī)劃,正確把握新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略給規(guī)劃編制工作提出的新需求,完善課程設計方法,增設實踐比重才能保證學生的理論獲得和實操能力的提升同步進行[4-5]。在課程教學中注重對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng),運用項目教學方法進行教學,理論聯(lián)系實際、學以致用。在教學中讓學生掌握了基礎的理論知識之后,引入必要的實踐案例讓學生運用所學內容進行分析探究,要知道實際的水利工程是比較復雜的,且極為考驗學生的知識運用能力,以實際案例作為能力的生發(fā)地,不僅釋放了學生的學習主體地位,更重要的是以實例探究還能提高學生的思維能力、問題分析能力,讓學生對所學內容有更透徹的認識。農業(yè)水利工程作為一門實踐性很強的學科,重視實踐教學是很有必要的。“農田水利學”課程以解決生產實際工程問題為教學目的,所以在教學中增加實踐教學的比重才能有效的鍛煉學生的實操能力[6]。考慮到農田水利工程的特殊性,想要保證教學質量,相關的教育工作者必須做好充分的教學準備。在開展實踐教學時教師做好備課工作,搜集相關的教學內容拓寬學生的視野,結合實例引導學生課堂討論,這樣才能保證學生的思維得到鍛煉,還能加深學生對知識的理解和吸收。除了課堂上的實例講解輔助學生理論知識的理解,教師還可以組織學生實地考察,教師帶領學生現場了解渠、溝、橋、涵,閘、站場及其他農田水利灌排系統(tǒng)及配套建筑,這樣學生才能對所學的內容有全面的認識,在實地考察中學生能意識到農田水利還會涉及到附近的田塊、林地、公路、電網等外部環(huán)境,幫助學生建立整體意識。引領學生實地考察之后布置相關探究作業(yè),能有效的鍛煉學生的動手能力、問題分析能力,促進學生知識的內化。有效的實操教學能提高學生解決實際問題的能力,以適應社會發(fā)展需求,才能保證高?！稗r田水利學”教學符合社會發(fā)展,推動社會的進步。

(三) 建構雙標導向,提高學生綜合素養(yǎng)

高校的人才培養(yǎng)不僅要重視學生的專業(yè)能力,也需要重視學生的素質教育。農田水利工程是重要的民生工程,且關乎到國家的發(fā)展,對于從業(yè)者的素質有一定的要求,所以在高校教育工作中應該有意識滲透思政教育,培養(yǎng)高素質的人才有助于推進我國社會主義現代化的發(fā)展。在教學課堂教師可以借助信息技術手段展示水利歷史發(fā)展過程中形成的具有時代特點的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,讓學生感受到古代人民對水的熱愛和對水資源的重視,教學中進行文化的熏陶,幫助學生形成正確的認知。在了解我國水利事業(yè)的發(fā)展歷史中,吸收先賢公而忘私,民族至上,民為邦本、科學創(chuàng)新等精神,讓學生在以后投身到我國農田水利工程中能繼承前人的優(yōu)良精神,為我國的農田水利發(fā)展做出重大貢獻[7]。在教學中可以結合一些趣味的事例增強學生的職業(yè)素養(yǎng),例如緒論介紹徐光啟、李儀祉、沙玉清、郭元裕等農田水利學家的事跡,增強了工科人才的國家認同感,培育了對中華民族的價值認同和文化自信;介紹著名農水工程:坎兒井工程中所體現出的吃苦耐勞精神、遇到困難時毫不低頭的敬業(yè)精神;小浪底工程建設中“三邊”思想對水利建設所產生的積極影響;王家壩以大局為重,自強不息、同舟共濟,科學治水,這些都是水利文化中所包含的豐富思想內容[8],以及介紹渠道設計章節(jié)時可從構建、型式、材料、結構、經濟評價等方面對生態(tài)型渠道與傳統(tǒng)渠道進行對比,較為直觀讓學生直觀感受到生態(tài)型渠道的優(yōu)勢,也培養(yǎng)學生樹立保護和建設生態(tài)環(huán)境的理念等思政案例,推進以育人目標和教學目標雙目標為導向的課程教學環(huán)節(jié)設計,具體如圖1所示。幫助學生在研習專業(yè)課同時學習和吸收先輩們優(yōu)良的美德,在優(yōu)秀文化思想的熏陶下成為新時代的建設者。

圖1 “雙目標”教學設計思路

(四) 推進“督導與激勵”評價方式,強化師生互動

改革考核評價方式的首要任務,就是要本著“應用型”為中心的原則進行考核,解決了現有課程考核方式偏重知識的問題、輕能力問題,納入實踐考核內容,使得考核方式更具有科學性和靈活性,狠抓應用型人才培養(yǎng);構建多元化的綜合素質測評體系,促進學生全面發(fā)展。同時對于平時成績的評定,建立彈性考核機制,提升課堂教學質量。通過建立多元化、多層次的考試制度,促進教學質量不斷提升和人才培養(yǎng)目標的實現。實踐考核以評價學生分析問題的能力為主、解題能力強[9-10]。因此,要通過筆試與實驗操作兩部分來考查學生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。通過階段性考核不僅能夠檢測學生平時學習的效果,還可以及時反饋教學中存在的問題,以便進一步改進教學方式提高教學質量。通過期末考核還可使教師及時總結教學效果,發(fā)現教學上存在的不足,以便有針對性地采取措施改進教學方式。同時階段性的考核能促使學生平時認真學習,用階段性考核分數取代傳統(tǒng)單純出勤考核成績,使學生真正做到“出勤”,切忌在期末考之前,暫時抱佛腳,促使學生能夠真正地掌握和應用已學的內容。

三、結束語

綜上所述,農田水利工程的建設,關乎國家民生問題,所以高校的教學工作需要重視起來,結合時代的發(fā)展不斷的優(yōu)化和革新教學內容才能保證教育內容與社會發(fā)展趨同。在實際的教學改革要強化實踐教學的力度,引導學生進行必要的實踐提高學生的綜合能力。在提高教學質量的同時還應注重與其他學科融合,使課程具有跨學科性,以增強學生的綜合素質,拓寬學生知識視野。